浅谈幼儿因材施教策略
由于受遗传因素和不同家庭环境以及其他环境影响, 每个幼儿性格、气质、活动性、敏捷性、耐受性和敏感性等亦不尽相同。《纲要》总则中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”因此,作为幼儿教师应该关注幼儿的个别差异,进行因材施教。
一、树立全新的教育观
我们每位幼儿教师在学习了《指南》后都应树立一个全新的教育观:“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异, 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’,切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”要坚决抛弃以前那种一刀切的教育教学模式,积极开展分类教学、分组教学和个别教学,关注幼儿的个别差异,关注幼儿的自身发展需求,这就要求我们教师在集体教学活动中,根据每个幼儿的不同发展水平,制定出不同层次的教育目标,选择不同深度的教学内容,采取不同的教学方式,对幼儿进行因材施教,让他们在原有的水平上都能向更高水平发展,促进其全面发展。
二、创设多元环境满足不同的幼儿
幼儿的个性发展需要与环境的相互作用才得以实现。因此我们要创设丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择的环境,让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境, 用自身特有的方式同化和吸纳外界,教师要真正成为幼儿活动的支
持者、合作者、引导者,敏锐的察觉幼儿之间的差异个别化,指导幼儿。让幼儿在活动中充分展示自己的个性,让环境成为幼儿个别化、个性化发展的平台。
三、设计动静结合的活动过程
考虑到幼儿不同的活动要求,活动过程中要动静结合,最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态休养的需要; 静态的活动中同时考虑幼儿的锻炼。如在运动场地旁边摆一些可以坐的器械,这样活动性强的幼儿可以尽兴地活动,活动性弱、需要休息的幼儿可以随时坐下来休息或从事静态活动。
四、关注到每一个孩子
在幼儿园里,孩子的个别差异是非常显著的,有聪明的、灵巧的孩子,有调皮、胆大的孩子,更有许多平常很容易被忽视的孩子。由于个体的差异,并不是每个幼儿都能达到老师制定的学习目标,所以我们应意识到关注每个孩子的重要性。“鼓励”就像一只拉着孩子向前跑的手,而“关注”更像一架送孩子登高的梯子,只有让每个孩子积极地攀登,才能让他们不断地进步。
五、善于利用集体实施因材施教
注重幼儿的个别差异,因人施教,不是将幼儿孤立,独自发展,我们还必须将幼儿置身于集体之中, 因为离开集体就不能充分展示幼儿的个性品质。如幼儿喜爱模仿伙伴的行为,相互交流他们的知识经验,小朋友之间的交流往往比教师讲解更有兴趣、更容易吸收。因此,我们要善于利用集体实施因材施教。如不爱交往的孩子,鼓励和创造机会让他们多参与集体活动, 这样才能变得主动、活泼; 自私的孩子只有在集体中才能学会分享和关心别人等等,只有置身于集体中,幼儿才能将自己的行为与其他小朋友进行对比,才能学习别人的优点、克服自身的缺点,他的自身发展水平才能不断地得到巩固和提高。因此,因材施教既
浅谈幼儿因材施教策略
由于受遗传因素和不同家庭环境以及其他环境影响, 每个幼儿性格、气质、活动性、敏捷性、耐受性和敏感性等亦不尽相同。《纲要》总则中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”因此,作为幼儿教师应该关注幼儿的个别差异,进行因材施教。
一、树立全新的教育观
我们每位幼儿教师在学习了《指南》后都应树立一个全新的教育观:“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异, 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’,切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”要坚决抛弃以前那种一刀切的教育教学模式,积极开展分类教学、分组教学和个别教学,关注幼儿的个别差异,关注幼儿的自身发展需求,这就要求我们教师在集体教学活动中,根据每个幼儿的不同发展水平,制定出不同层次的教育目标,选择不同深度的教学内容,采取不同的教学方式,对幼儿进行因材施教,让他们在原有的水平上都能向更高水平发展,促进其全面发展。
二、创设多元环境满足不同的幼儿
幼儿的个性发展需要与环境的相互作用才得以实现。因此我们要创设丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择的环境,让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境, 用自身特有的方式同化和吸纳外界,教师要真正成为幼儿活动的支
持者、合作者、引导者,敏锐的察觉幼儿之间的差异个别化,指导幼儿。让幼儿在活动中充分展示自己的个性,让环境成为幼儿个别化、个性化发展的平台。
三、设计动静结合的活动过程
考虑到幼儿不同的活动要求,活动过程中要动静结合,最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态休养的需要; 静态的活动中同时考虑幼儿的锻炼。如在运动场地旁边摆一些可以坐的器械,这样活动性强的幼儿可以尽兴地活动,活动性弱、需要休息的幼儿可以随时坐下来休息或从事静态活动。
四、关注到每一个孩子
在幼儿园里,孩子的个别差异是非常显著的,有聪明的、灵巧的孩子,有调皮、胆大的孩子,更有许多平常很容易被忽视的孩子。由于个体的差异,并不是每个幼儿都能达到老师制定的学习目标,所以我们应意识到关注每个孩子的重要性。“鼓励”就像一只拉着孩子向前跑的手,而“关注”更像一架送孩子登高的梯子,只有让每个孩子积极地攀登,才能让他们不断地进步。
五、善于利用集体实施因材施教
注重幼儿的个别差异,因人施教,不是将幼儿孤立,独自发展,我们还必须将幼儿置身于集体之中, 因为离开集体就不能充分展示幼儿的个性品质。如幼儿喜爱模仿伙伴的行为,相互交流他们的知识经验,小朋友之间的交流往往比教师讲解更有兴趣、更容易吸收。因此,我们要善于利用集体实施因材施教。如不爱交往的孩子,鼓励和创造机会让他们多参与集体活动, 这样才能变得主动、活泼; 自私的孩子只有在集体中才能学会分享和关心别人等等,只有置身于集体中,幼儿才能将自己的行为与其他小朋友进行对比,才能学习别人的优点、克服自身的缺点,他的自身发展水平才能不断地得到巩固和提高。因此,因材施教既