青年文家学
拉克二语申习得论理
及其
对对外语汉课教学的堂启示
琪梁 瑛长沙范师科学校外专系 语湖 长南沙4 1100
0
摘
要：现 今，对语如言家学克拉第二申言习得理语论的研究发展速，但如迅何正真将论研理
究有
效运于用堂教课仍学然尚未完全解是决的问，对题第语言习二得论的理究与研分析有助了
解于和高对外汉提课堂教学的语量。质文讨论了二章习得理语论五个的假，并分析设其对了堂教课
学
的启示
。关
词：键克拉；申语习二；课得堂教
学
作简介：梁者琪瑛1（98-）2，女，族汉，南湘潭湖，人长师范专沙学校科外系语讲，华中
师科
技大学汉语国教际育硕士读在
。
[图中分类号：D6]1.13 [5文标识献]：A
码
第二语言习
指的是在自得然的有指导的情况下或通过有
意识习或学无识吸意掌握母语以外的一门语收的言过。程具
说体第二语来习得言包两括类种型：是日一交际的第常语
二
言习得；二是课教堂的学二语言第得习第。语言二得习究研
实
上就是对际学者使习第二语用以及言学习者得习与使第
二用言语内在的系联程的过研。究在外对语汉教过程学，中
借助
于第语言习二得理的或论式模来导指探和汉讨语与教的学
程过这，对革改外对汉语教学法，方提高外汉语教对学质量
都具有极其重的意义。要
一
克、申的拉语言习得论理
克拉申
从 7年代0初便开始究研第二语习得。言经
过达十年的
索探,他于 8 年代0发初表了第二《言语习和
得二语第学言习》( eScno daLguange cAuqisitinoan Secdnd
Loanuage gLearnni) g1(891)、《二语第言习的原则得实践》与
(
Prncipils eadnPra cticei n ecSno Landguag ecqAisuiion)t (9821
。)过对第二语言习通得程过的析 ,克拉分系申地阐述统了他
的
外语学思想和教系。克拉申的体第二言语得习论理要主
由五
假设个成 :组习 -得学得设 ,监假控设假 输,假设入 情,感
过滤
假和设然自顺假序设 。
1
习得 -.学得设假 (hT Aecqusitioin-Lea nirgn yHopthess)
“i得”习潜是识过程 意,是意注义意自然的交际结的 ,果
儿
童得习语母是这样便过程的而“。得”则是有意识学的过
程即通过课堂,教师讲授辅并以之意识有练的习、记忆等活
动
, 到对所达语言的了学和对其语法概念解的“掌握。克”
申认拉 为,有“只习”才得直能促接进第语言二力能发的展,
才
是人运们用语言时生产的制机 ;而对言语结构意有的了解
为“学得作”的结 果只,能语言在运用起监中作用控,而不
能
为视言能力语身的一本部分。“得习”第是一的 ,位也
但
[
章文编号：]010-2231(9012)-1800-06402
-
不排并“学斥”的得用。
作
2.监控
设 假(Th Meoinot Hrypothsies)
一般
说来,语 言习能“得引”导们讲我二语言第, 并
直接
系关到我说们话流利的度程; 而言语学只起习监控“编或
”辑作用。这种监的功能既控能在可言语出前也可输在其
能后
。它否发挥作能用还得依赖三个先于条件 决其:、一言
语
使者用必要须足够的有间时才能有地效选和运用语择规
法则
; 二、语言其用使者的意注力须必集中在用所语的言式
上 ,形就也说 ,必须考虑语是的正确言性 其三、;言语使者
用
须必具有所学言语语的概念法及语言则知识规。学个习体应
根
情据合理使用监控功能。况
3.
输入假设 (heT InuptH yothepss)
i输入设假也是拉申第克语二习言得理论核的心分。部克
申拉为 ,只认有当得习接者触到“可解理的语输言入”, 即
略高
他现于语言有能水平技第二语的言入输, 而他能把注又
力集中于意意义对或对信息理的解不是而形式对的理时 ,解
能才生产习。这就得是著他名的“ i+1”式公 。i代习得表
者
有的水平现, 代表1略于高习得者现水平有语的言材。料
见 可,可理输入是解习得语言的键 关,是也输“假设”的
入核心。克拉
申为 ,理认的想入输应具以下备个特点 几一:是
可解理 (性omcrephnsibeiilty)理解。输入语言的料是语言
材得习必的条件要 不,理可的解(in coprehemsnibel输入)对于
习得
而者言,只是一种 音。二噪是有趣又有关既 inte(ersint
g
ndarele vat)。n要使言语入对语言输的习有得 利必,须它
对
的义进行意加 工输入,语的言材越有料、越趣关 ,学联
习者就会
不在不觉中知习得语言三。是语非程法安排 序n(o t
g
ramatimclal ysequenced。如)目的是“习得果而”是不“学得 ,
按”法程语序安的排教学仅不不要必, 且不可而。取四要有是
足的够输量入要。得新习语言的构
结需,要连不续地断有内
容有
味的趣泛阅读和大量的广话会才奏能。
效
.4情感滤假过设
The(A fefctve FiilertHyp toeshsi)
个这设认为假
, 大有的可理量解入输的境并环等于学不
生就
可以好学目语了
的
这就,克是拉申说的所可理输入不解
是语习二的充得分件。条二第语习言的过程得还要受多许
感情因素的影响。们它语对输入言着过有滤作用
从,而定决着
学者接习收入的多输少
,也这是克正申拉情“过滤假设感
”
所表述的内容根据。这假个
,设言习语者得的感情过滤强
度因人
异而。克拉申认影为习响语得的言情感素主要因
有: ①
动
。学生的力学习的目否明是确
,接直响学习效果影目的
。明确则动力
大
,进快步
;反之
,
则效甚微收。性②格自信。
性,外格
向,于乐身置不熟悉的学于习境环
,自我
感觉良的好
学
者在学习习进步中快。较③情感状态
。主要焦指虑放松和
。焦虑
感强较者
情,感障屏高
,获的输得入。少
5.自顺然假设
序(Te hNaurtl Ordaer Hpyothess)i
这个假认设为
,人们
语对结构知识的言习得按是自顺然
序进行
。实际的上
,如我果们目的的要习得某是种语能力
言
的 话
,
有就由理按不任何法顺语来教学序。
克
氏理论提出的实上是质对近二三年来第二十语言
外或语学习研究总结的
,
并各种研将成果加以理究化论和统系
化。
的意义它表在现以几下个面方
:首
先
,它分区习得与了
学习
程过
,
为探这语讨习得和言二第语学习的言不同点奠
特定了
理基论础。次其
,
强它输调语入可理的性 解
,
别是强特
调
提应略供高学于习者目前水的平言语入
输,这对二第言语
的
教学重要的指有意义导。第三
,感情滤假过设重视学习者
情、绪动机等素对第二因语学言的习响影
这,为一进探讨
步影
响第二言语学习的素因下打基了。础
二
、第语言二得理论对对外汉习教语学的启示
在对汉外教学语过程中借助于第二，语言习得理论的或
模
来指导式和讨对探汉外语与教的过学程这，改革对外汉对
语学方教，提高法外汉对教学质语都具量有极重其的要
意
。义
1
促进.言习语得
虽然
拉克强申调“得习”第是位一的
但,并不也斥排“学
”的作得用。者作为认
,学“得和”习得”“并不是互相
对立
而应是相相辅的成系关。得学知识可有转化为习能得识知
,
对并二语第习言得产影响生。因此
在,外汉语对教的过学程
中
,教师 应尽能可创造机让会生运用学已的词学、句汇和子
其
他达方式表
培,其养学在习程中过用汉而不语是母语思
用维的
习 惯
,
助学生帮用学得运知促识进识的知习得
。
2.注重语言入输
目来前说外国学，生汉语的习主学要以课堂基为，础这
样课堂教学
成便了向学提供可生理解性语输入言的个重一
要的道渠。于在由统教学中，传调对语言强规则释、理解解
和
复反操练，忽而让视学生自己到语言践实去中接、触运
用
归纳语和言规，则这就得课使堂学给教生提学的可供解理性
言语输的量入分十有限，这种理可性解言输语量入的课少
教学是堂利于不发学生展英的语语能言力。在的堂课学中要教
学生使得较获多可理解的性语言入，就必须尽输能可多地
创
教育论丛
出为了真造正的交目的使际汉用的语机，会如语汉课授汉、
语流、汉语角等交式方让来学生触接到多种听可懂的语输
言
入
。
3.
注因材施重
教
从课程理角度论看 来
,克申的“拉
i1理+”论集反中
了循序渐进观映
,
即调强习学的步骤方法和、过程。一理论这
调在“强过
程”中获得结果“”
让,言语学习者得大获的
可量解理语性言输 入
,时同注重感因情素输入对的滤作过用
,
使输变入吸成 入
,从
进而入语习言得机制进行化内处理
最
后,得语言知识
习
,增语言强力能可。见
“,+1i理论不”
仅
重知识的注获得
而,且调强学习如何获得者知即识重侧习
学
获者得识知的径。这正是实途行层分次教的精髓学与论基理
。础学实教证践明
分层教,有利于学同不基的学础提生汉
高
水语 平
,因是材教原则的施现体
。
.4高教提师素
质第二言习得语究者研发，教师应现组织以和帮者者的助
身份参与堂课交际的活，而动是不以识的化知、教身学的
主出体在现课中堂。师的教要主务是挑选出具任知识有性、
味趣和性真性的实教材料学组织来学进生行堂交际课活，并
动在生遇到学表和理达解难时，困及地给予引导和时助，帮以
便使
交活动际顺利能地继续去下同时，。教师应设还法缩小
师生之的间距，积离参与课堂极际活动，交与生打成一学。片
这
才样利有于给学生供一个轻提愉快松的语习言环境。得同
时
师还教具应备殊特的专门素，质如譬语汉音、语用语方面
知识的较的高语汉听读写的技能说对语，言和言交际能语
力的
本、特质点规律和有统的了解系，能并自运用觉言学语
知识
指导对汉外语教学践等实。
三结、
语
对拉克申理的研论究有助于我们进一步白一个人是明如
习何第得二语的，有助言于对外汉教师更语胜任加己自工
的
。在作外汉对教学语中
,教
师应该第二以言习语得理论为指
导
建立一个,以学习者中为心的堂课教模学
式
,为学生提供
良好
的语习得环境
,充言考分虑习学者情感素 因
,
对使外汉
语教
学更符合二语言第习规得 律
,从而达到改进
教学
,提
高
教学质的量目的。
参文献：考
[1]刘
.珣对外汉教育学引语
论[M].
北京语大学出版言
社
，200
5.
2]鲁[健 骥
.外汉语对学教考集
[M思]北京语言.文化大
学出
社版 ，
919. 9
[3
]必松
吕.对
外汉语学研究 教
[
]M.京北语言院出版学
社，
1992 .
4[吕]必松
对外.语教汉的理论学究研问题刍
议J].语言[
文字应
用，
1929.
[5]吕
必
松
对外.汉教学发语展概 要
[
M.]京北语言院学
版社出 ，
1
99. 0
[6杜晓新，冯]震
元认知与.学习略
策[M].北京
人民:
教
育版社，出
1999.
[7]张伟 建
从认.主义到知建构义主
[J.]北师范大京学
学报，
19 69
.
青年文家学
拉克二语申习得论理
及其
对对外语汉课教学的堂启示
琪梁 瑛长沙范师科学校外专系 语湖 长南沙4 1100
0
摘
要：现 今，对语如言家学克拉第二申言习得理语论的研究发展速，但如迅何正真将论研理
究有
效运于用堂教课仍学然尚未完全解是决的问，对题第语言习二得论的理究与研分析有助了
解于和高对外汉提课堂教学的语量。质文讨论了二章习得理语论五个的假，并分析设其对了堂教课
学
的启示
。关
词：键克拉；申语习二；课得堂教
学
作简介：梁者琪瑛1（98-）2，女，族汉，南湘潭湖，人长师范专沙学校科外系语讲，华中
师科
技大学汉语国教际育硕士读在
。
[图中分类号：D6]1.13 [5文标识献]：A
码
第二语言习
指的是在自得然的有指导的情况下或通过有
意识习或学无识吸意掌握母语以外的一门语收的言过。程具
说体第二语来习得言包两括类种型：是日一交际的第常语
二
言习得；二是课教堂的学二语言第得习第。语言二得习究研
实
上就是对际学者使习第二语用以及言学习者得习与使第
二用言语内在的系联程的过研。究在外对语汉教过程学，中
借助
于第语言习二得理的或论式模来导指探和汉讨语与教的学
程过这，对革改外对汉语教学法，方提高外汉语教对学质量
都具有极其重的意义。要
一
克、申的拉语言习得论理
克拉申
从 7年代0初便开始究研第二语习得。言经
过达十年的
索探,他于 8 年代0发初表了第二《言语习和
得二语第学言习》( eScno daLguange cAuqisitinoan Secdnd
Loanuage gLearnni) g1(891)、《二语第言习的原则得实践》与
(
Prncipils eadnPra cticei n ecSno Landguag ecqAisuiion)t (9821
。)过对第二语言习通得程过的析 ,克拉分系申地阐述统了他
的
外语学思想和教系。克拉申的体第二言语得习论理要主
由五
假设个成 :组习 -得学得设 ,监假控设假 输,假设入 情,感
过滤
假和设然自顺假序设 。
1
习得 -.学得设假 (hT Aecqusitioin-Lea nirgn yHopthess)
“i得”习潜是识过程 意,是意注义意自然的交际结的 ,果
儿
童得习语母是这样便过程的而“。得”则是有意识学的过
程即通过课堂,教师讲授辅并以之意识有练的习、记忆等活
动
, 到对所达语言的了学和对其语法概念解的“掌握。克”
申认拉 为,有“只习”才得直能促接进第语言二力能发的展,
才
是人运们用语言时生产的制机 ;而对言语结构意有的了解
为“学得作”的结 果只,能语言在运用起监中作用控,而不
能
为视言能力语身的一本部分。“得习”第是一的 ,位也
但
[
章文编号：]010-2231(9012)-1800-06402
-
不排并“学斥”的得用。
作
2.监控
设 假(Th Meoinot Hrypothsies)
一般
说来,语 言习能“得引”导们讲我二语言第, 并
直接
系关到我说们话流利的度程; 而言语学只起习监控“编或
”辑作用。这种监的功能既控能在可言语出前也可输在其
能后
。它否发挥作能用还得依赖三个先于条件 决其:、一言
语
使者用必要须足够的有间时才能有地效选和运用语择规
法则
; 二、语言其用使者的意注力须必集中在用所语的言式
上 ,形就也说 ,必须考虑语是的正确言性 其三、;言语使者
用
须必具有所学言语语的概念法及语言则知识规。学个习体应
根
情据合理使用监控功能。况
3.
输入假设 (heT InuptH yothepss)
i输入设假也是拉申第克语二习言得理论核的心分。部克
申拉为 ,只认有当得习接者触到“可解理的语输言入”, 即
略高
他现于语言有能水平技第二语的言入输, 而他能把注又
力集中于意意义对或对信息理的解不是而形式对的理时 ,解
能才生产习。这就得是著他名的“ i+1”式公 。i代习得表
者
有的水平现, 代表1略于高习得者现水平有语的言材。料
见 可,可理输入是解习得语言的键 关,是也输“假设”的
入核心。克拉
申为 ,理认的想入输应具以下备个特点 几一:是
可解理 (性omcrephnsibeiilty)理解。输入语言的料是语言
材得习必的条件要 不,理可的解(in coprehemsnibel输入)对于
习得
而者言,只是一种 音。二噪是有趣又有关既 inte(ersint
g
ndarele vat)。n要使言语入对语言输的习有得 利必,须它
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的义进行意加 工输入,语的言材越有料、越趣关 ,学联
习者就会
不在不觉中知习得语言三。是语非程法安排 序n(o t
g
ramatimclal ysequenced。如)目的是“习得果而”是不“学得 ,
按”法程语序安的排教学仅不不要必, 且不可而。取四要有是
足的够输量入要。得新习语言的构
结需,要连不续地断有内
容有
味的趣泛阅读和大量的广话会才奏能。
效
.4情感滤假过设
The(A fefctve FiilertHyp toeshsi)
个这设认为假
, 大有的可理量解入输的境并环等于学不
生就
可以好学目语了
的
这就,克是拉申说的所可理输入不解
是语习二的充得分件。条二第语习言的过程得还要受多许
感情因素的影响。们它语对输入言着过有滤作用
从,而定决着
学者接习收入的多输少
,也这是克正申拉情“过滤假设感
”
所表述的内容根据。这假个
,设言习语者得的感情过滤强
度因人
异而。克拉申认影为习响语得的言情感素主要因
有: ①
动
。学生的力学习的目否明是确
,接直响学习效果影目的
。明确则动力
大
,进快步
;反之
,
则效甚微收。性②格自信。
性,外格
向,于乐身置不熟悉的学于习境环
,自我
感觉良的好
学
者在学习习进步中快。较③情感状态
。主要焦指虑放松和
。焦虑
感强较者
情,感障屏高
,获的输得入。少
5.自顺然假设
序(Te hNaurtl Ordaer Hpyothess)i
这个假认设为
,人们
语对结构知识的言习得按是自顺然
序进行
。实际的上
,如我果们目的的要习得某是种语能力
言
的 话
,
有就由理按不任何法顺语来教学序。
克
氏理论提出的实上是质对近二三年来第二十语言
外或语学习研究总结的
,
并各种研将成果加以理究化论和统系
化。
的意义它表在现以几下个面方
:首
先
,它分区习得与了
学习
程过
,
为探这语讨习得和言二第语学习的言不同点奠
特定了
理基论础。次其
,
强它输调语入可理的性 解
,
别是强特
调
提应略供高学于习者目前水的平言语入
输,这对二第言语
的
教学重要的指有意义导。第三
,感情滤假过设重视学习者
情、绪动机等素对第二因语学言的习响影
这,为一进探讨
步影
响第二言语学习的素因下打基了。础
二
、第语言二得理论对对外汉习教语学的启示
在对汉外教学语过程中借助于第二，语言习得理论的或
模
来指导式和讨对探汉外语与教的过学程这，改革对外汉对
语学方教，提高法外汉对教学质语都具量有极重其的要
意
。义
1
促进.言习语得
虽然
拉克强申调“得习”第是位一的
但,并不也斥排“学
”的作得用。者作为认
,学“得和”习得”“并不是互相
对立
而应是相相辅的成系关。得学知识可有转化为习能得识知
,
对并二语第习言得产影响生。因此
在,外汉语对教的过学程
中
,教师 应尽能可创造机让会生运用学已的词学、句汇和子
其
他达方式表
培,其养学在习程中过用汉而不语是母语思
用维的
习 惯
,
助学生帮用学得运知促识进识的知习得
。
2.注重语言入输
目来前说外国学，生汉语的习主学要以课堂基为，础这
样课堂教学
成便了向学提供可生理解性语输入言的个重一
要的道渠。于在由统教学中，传调对语言强规则释、理解解
和
复反操练，忽而让视学生自己到语言践实去中接、触运
用
归纳语和言规，则这就得课使堂学给教生提学的可供解理性
言语输的量入分十有限，这种理可性解言输语量入的课少
教学是堂利于不发学生展英的语语能言力。在的堂课学中要教
学生使得较获多可理解的性语言入，就必须尽输能可多地
创
教育论丛
出为了真造正的交目的使际汉用的语机，会如语汉课授汉、
语流、汉语角等交式方让来学生触接到多种听可懂的语输
言
入
。
3.
注因材施重
教
从课程理角度论看 来
,克申的“拉
i1理+”论集反中
了循序渐进观映
,
即调强习学的步骤方法和、过程。一理论这
调在“强过
程”中获得结果“”
让,言语学习者得大获的
可量解理语性言输 入
,时同注重感因情素输入对的滤作过用
,
使输变入吸成 入
,从
进而入语习言得机制进行化内处理
最
后,得语言知识
习
,增语言强力能可。见
“,+1i理论不”
仅
重知识的注获得
而,且调强学习如何获得者知即识重侧习
学
获者得识知的径。这正是实途行层分次教的精髓学与论基理
。础学实教证践明
分层教,有利于学同不基的学础提生汉
高
水语 平
,因是材教原则的施现体
。
.4高教提师素
质第二言习得语究者研发，教师应现组织以和帮者者的助
身份参与堂课交际的活，而动是不以识的化知、教身学的
主出体在现课中堂。师的教要主务是挑选出具任知识有性、
味趣和性真性的实教材料学组织来学进生行堂交际课活，并
动在生遇到学表和理达解难时，困及地给予引导和时助，帮以
便使
交活动际顺利能地继续去下同时，。教师应设还法缩小
师生之的间距，积离参与课堂极际活动，交与生打成一学。片
这
才样利有于给学生供一个轻提愉快松的语习言环境。得同
时
师还教具应备殊特的专门素，质如譬语汉音、语用语方面
知识的较的高语汉听读写的技能说对语，言和言交际能语
力的
本、特质点规律和有统的了解系，能并自运用觉言学语
知识
指导对汉外语教学践等实。
三结、
语
对拉克申理的研论究有助于我们进一步白一个人是明如
习何第得二语的，有助言于对外汉教师更语胜任加己自工
的
。在作外汉对教学语中
,教
师应该第二以言习语得理论为指
导
建立一个,以学习者中为心的堂课教模学
式
,为学生提供
良好
的语习得环境
,充言考分虑习学者情感素 因
,
对使外汉
语教
学更符合二语言第习规得 律
,从而达到改进
教学
,提
高
教学质的量目的。
参文献：考
[1]刘
.珣对外汉教育学引语
论[M].
北京语大学出版言
社
，200
5.
2]鲁[健 骥
.外汉语对学教考集
[M思]北京语言.文化大
学出
社版 ，
919. 9
[3
]必松
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