第31卷第1期
湖北师范学院学报（哲学社会科学版）
JournalofHubeiNormalUniversity（PhilosophyandSocialScience）
Vol．31No．1，2011
克拉申二语习得理论与TEM－4听写训练
王勣
（湖北师范学院外国语学院，湖北黄石435002）
〔摘要〕美国语言学家克拉申对第二语言习得提出的习得与学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控
假说和情感过滤假说是近几十年来二语习得研究的总结，是论述最全面、影响最大的理论。这些假说对TEM－4听写训练的设计和安排具有理论指导意义，据此开展的TEM－4听写训练是科学化、系统化和规范化训练的有益尝试，是帮助学生顺利通过专业测试、提高外语运用能力的积极探索；这些训练实践以及实证研究同时证明了假说提出的概念和观点。〔关键词〕TEM－4；听写训练；二语习得；克拉申假说〔中图分类号〕G642
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1009-4733（2011）01-0130-03
何提高学生的听写能力，教师分析和探讨还不够深入，主要是缺乏系统科学的理论指导，使得听写训练在操作层面上趋于简单化和表面化，而学生接受盲目训练，进步缓慢，往往会产生“恐听”和“厌听”心理。所以英语专业学生的听写训练在有必要加大力度的同时，关键是“科学化、要用理论指导实践，从而实现训练的系统化、
［4］
规范化”，做到有的放矢。
1．探讨TEM－4听写训练的意义
《高等学校英语专业英语教学大纲》《高校英根据和的规语专业四级考试（TEM－4）大纲（2004年新版）》定，基础阶段听写有如下要求：能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数150词左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%。听写是英语专业四级测试开考的第一道大题，分值为15分，在整张试卷中（满分100分）的比重为15%。2005年严明贵在我国英语专业四级考试听写成绩与总成绩相关研究中也指出两者在总体上有较高的正相关，其相关系数大多在0．65以上，最高达到了0．93
［1］
2．克拉申二语习得理论与TEM－4听写训练的结合
2．1克拉申二语习得理论的内容
从20世纪70年代末开始，美国语言教育学家克拉申（StephenD．Krashen）阐述了他关于二语习得的一系列主张。1985年他在其著作TheInputHypothesis：Is-suesandImplications中正式将它们归纳为五大假说：习得与学习假说（TheAcquisition/LearningHypothesis），自输入假说然顺序假说（TheNaturalOrderHypothesis），
（TheInputHypothesis），监控假说（TheMonitorHypothe-sis）和情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）［5］。这一理论是对近几十年来第二语言或外语学习研究的使各种研究理论化、系统化，对揭示第二语言学习总结，
的机制具有重要意义，被认为是二语习得研究中论述最全面、影响最大的理论。
2．2克拉申二语习得理论的应用
2．2．1习得与学习假说（TheAcquisition/Learning
。由此可见，听写成
绩的高低直接关系到学生能否顺利达到考核标准，能否在专业四级考试中取得理想的成绩。2003年杨满珍探通过讨了听写训练对提高英语学习者语言技能的作用，实验研究得出了听写训练能够帮助学生有效提高听力水平的结论
［2］
，因此进行听写训练不仅仅是为了让中国
学生通过专业考试，更重要的是使中国学生实际运用外语的准确性和流利程度得以提高。
根据英语专业四级全国成绩统计表（1997年～2006年）
［3］
，全国考生听写部分的平均分为8．48分，低于及
格分数线9分，由此可见听写技能是英语专业学生的薄弱环节，亟待加强和提高。作为听力训练的重要内容之一，听写部分在实际听力课程中的训练强度偏弱，专门针对篇章听写进行训练的练习明显偏少。面对学生在听写中遇到的种种困惑，如何进行有效的听写训练，如
［收稿日期］2010—03—04
［作者简介］王勣，女，湖南长沙人，湖北师范学院外国语学院英语系讲师，武汉大学研究生。
·130·
Hypothesis）
克拉申认为习得和学习是成人获得第二语言的两前者是潜意识的自然的获得，后者种截然不同的方法，
是有意识的规则的掌握；前者是日常的暗含的学习，后者是课堂的正规学习。他尤其强调了习得在流利获得即要注重在日常语言环境下如第二语言中的首要地位，
购物、听广播等语言交际活动，要给学习者提供语交谈、言习得的机会
［6］
等多样形式下进行的听写记录不知不觉地习得听写技能。
2．2．2自然顺序假说和输入假说（TheNaturalOrderHypothesis＆TheInputHypothesis）
克拉申通过实验研究得出的自然顺序假说启示我认为要们要按照学生的习得规律安排教学；输入假说，通过吸收可理解的输入，并且要让输入的语言信息多少超过一点目前的语言水平。
听写过程首先是进行语言输入，因此教师在听写训练中要充分考虑到学习者输入语言时其自身具有的规律和顺序，合理恰当安排听写专题系列，例如针对学生经常犯错的不规则动词过去时态，可以先设计含有该语素的单句进行听写训练，从而提高学生掌握该语素的正确率；再选取该语素出现频率较高的篇章进行填空听写以增强学生对该语素的感知能力。综观或标准听写，
TEM－4近十年听写考题，题材涉及历史文化类（如1997年－1999年、2004年、2005年听写）、语言教育类（如2000年、2001年听写）、自然生态类（如2002年、2003年听写）和新兴科技类（如2006年听写），从测试结果来看，学生对以上各类话题越熟悉，听写效果越好。2003年TEM－4听写全国平均4．52分，是近十年的最低分，分析个中原因，笔者发现很多学生对该篇听写主题salmon（鲑鱼）很不熟悉，对鲑鱼的生活习性、食用价值所知甚少，缺乏相应的知识关联，从而造成语言信息吸收的障碍。由此可见，在日常听写训练中，一方面要
t
df
p
扩大学生的词汇量和向学生多介绍各类文化背景知识，
知识面，另一方面在选择训练材料时要充分考虑学生的
－．25758798
学习兴趣和水平层次，循序渐进，以保证语言信息的有效吸收。
2．2．3监控假说（TheMonitorHypothesis）
t
df
p
根据克拉申的观点，流利地运用第二语言依靠习得，通过学习获得的系统语言知识和规则只在语言输出
2．45358017
前、输出同时或输出后，对输出的语言形式进行检查和使其更加完善。TEM－4听写测试是要求学生把监控，
听到的内容即输入的语言准确无误地以笔头形式表达出来即进行精确的语言输出。要让学生能做到语言的教师应该充分调动学生内在的监控系统，应精确输出，
该指导学生灵活运用各项语言知识进行预测和核对。“TheRailwayinBrit-下面以1998年TEM－4的听写文章
ain”为例来具体说明整个监控过程。根据TEM－4的朗读方式，在听第一遍时，应该集中注意力听而不要急于写，应该用所学知识对文章做出全局判断，根据语法知识，文章中的谓语动词要用过去式叙述过去发生事件，根据篇章知识，文章介绍了英国铁路的发展，结构上明显有分段，一段叙述了铁路发展的历史，另一段叙述了铁路发展的影响，这是在语言输出前对输出的语言形式进行监控；在听第二、三遍时，边听边写，第二遍把握主要信息，根据词法和句法规则，写下关键词组和基本句
。笔者对湖北某师范学院英语专业一
年级学生进行问卷调查时发现80%以上的学生很少在他们只是通过参与课堂听讲日常交际中用到听写技能，
练习才接触到听写，为听写而听写，缺乏主动性。于是笔者将60名英语专业一年级学生分成实验班（N=30）和控制班（N=30），实验前即学期开始，采用2000年专）对业四级听写真题（“WhatWeKnowAboutLanguage”实验班和控制班的学生进行了一次测试（前测）。在实验阶段，笔者担任这两个班的英语听力教学工作，上课使用的教材和练习均相同，只是额外要求实验班学生课外每天收听半个小时的VOA慢速英语广播，每周看一部指定的原声英语电影，同时在听写本上做好相关记录，每个周末同伴之间根据各自的听写记录进行充分交流后，听写本交给老师查阅。实验后即在学期中，采用2001年专业四级听写真题（“CharacteristicsofaGood）对两个班学生又进行了一次测试（后测）。实Reader”
验前后对比如表1、表2所示：
表1
前测的对比值
实验班（N=30）控制班（N=30）真题平均分标准差平均分标准差听写
9．30
2．05表2
9．43
1．97
后测的对比值
实验班（N=30）控制班（N=30）真题平均分标准差平均分标准差听写
11．03
1．41
10．17
1．32
2000年和2001年TEM－4的听写文章篇幅相当，题材接近，难度系数适中，适合被选用作对比研究。从表1可以看出，控制班学生听写的平均分略高于实验班的平均分，但是t检验的显著水平Sig（2－tailed）=0．798＞p=0．05，表明两个班的听写成绩没有显著性差异，即实验前实验班和控制班学生的英语听写水平相当。半个学期的实验结束后，从表2可以看出实验班学生的听写平均分高于控制班学生，并且t检验的显著水平Sig（2－tailed）=0．017＜p=0．05，表明两个班的听写平均分有显著性差异，即实验班学生的听写能力远超过控制班，实验班学生的听写训练更加有效。实验研究结果告诉我们：教师在听写训练中应该注重听写技能的使用价值和实际意义，让学生切身体会到听写技能在生存和交际中的重要作用，使学生通过收听广播、观看电影
·131·
型，如leadto，transformone＇slife，bedesignedtodosth．，theneedtodosth．，affordtodosth．等，第三遍补充次要信息，根据语法知识，补上遗漏掉的定语、冠词、复数等这是在语言输出同时对输出的语言形式进行监细节，
控；在听第四遍时，边听边核对，迅速标记出错误，并且合理利用自己掌握的系统在最后两分钟复查的时间里，
这是在语言输出语法知识和规则对整篇文章进行校正，
后对输出的语言形式进行监控。由此可见，听写录音四遍中每一遍都运用到了监控手段。笔者选取了1998年TEM－4这篇听写文章，对英语专业一年级某班30名学生（N=30）进行了听写测试，并且对学生在该听写中自我监控的情况做了调查记录：如果学生听四遍录音四遍都运用了监控手段n就记为4，依次类推直到记为0（监得到关于监控频次和听写控次数是0≤n≤4的整数），成绩的表4和表5：
表4
描述性统计量DescriptiveStatisticsMean
监控频次听写成绩
1．909．30
Std．Deviation
．9231．864
N3030
写训练中的几种具体表现以及应对办法：（1）动力不足：刚开始进行听写训练时，有学生学习态度不端正，听时思想涣散，写时潦草几笔、粗枝大叶，面注意力不集中、
对这样的学生，笔者一方面多加督促，强调听写技能的培养他们良好的听写习惯，另一方面多加鼓励，重要性，
激发他们听写的兴趣，使他们主动自觉地投入到听写训练中来；（2）缺乏自信：有学生听写时总是怀疑自己的听往往将所听到的正确形式改成错误的，例如力能力，
2005年TEM－4听写“Itisgenerallybelievedthatwristwatchesareanexceptiontothenormalsequenceintheevo-lutionofman＇sjewelry．”这句话中exception前的冠词，名词man的单复数就让这些学生举棋不定，针对这种情笔者告诉他们要树立听写的自信，要相信自己的耳况，
朵，不要捕风捉影导致画蛇添足；（3）紧张过度：2002年TEM－4听写的第一句话“Theworld＇sforestsaredisap-pearing．”句子简短，词语浅显，但仍有学生由于高度紧“Therainfallsaredisappearing．”，因此笔张错把它听成了
者建议听写前应该全身放松，多做几个深呼吸，而不要进行太多预测，以免产生听力幻对听写抱有过高期待、
觉。总之，教师在听写训练中应该充分认识到情感过滤因素的影响，积极引导学生降低情感过滤强度，从学生情感心理的角度来帮助他们有效提高听写水平、从容面对听写测试。
表5Pearson相关系数Correlations
监控频次
听写成绩890（＊＊）
．000
30890（＊＊）
．00030
30301
3．结语
克拉申二语习得理论开拓了TEM－4听写有效训练模式的思路，在五大假说的基础上，对如何进行TEM－4听写训练分别从听写课内外活动的安排、听写材料的选择设计、听写主体的听写技巧和情感因素等方面进行了一些尝试，但还需要进一步探讨，比如习得和学习在听写训练中的地位问题，自然习得规律和听写训练大纲的关系问题，监控手段的过度使用（n＞4）对学生听写所产生的影响等等，这些都是值得继续思考的问题。
PearsonCorrelation
监控频次Sig．（2－tailed）
NPearsonCorrelation
听写成绩Sig．（2－tailed）
N
1
［参考文献］
＊＊Correlationissignificantatthe0．01level（2－tailed）．
表4表明学生在该次听写中的平均成绩是9．30分，监控手段使用的平均次数是1．90次；表5Pearson相关系数为0．830，表明监控频次与听写成绩是正相关关系，即监控次数越多（0≤n≤4），听写成绩就越高；表5显著小于0．01，还说明监控性检验的相关系数Sig．为0．000，
频次（0≤n≤4）与听写成绩的相关性是高度显著的。由此可知，听写过程中监控手段的合理运用是提高听写成绩的有效方式。
2．2．4情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothe-sis）
克拉申的情感过滤假说主要考虑情感在输入信息中的过滤作用，造成这种过滤作用的心理因素包括学习动机、自信心和紧张焦虑感。下面是情感过滤情况在听
［1］严明贵．英语专业四级考试听写成绩与总成绩相关
J］．台州学院学报，2005，27（2）：58－60．研究［
［2］杨满珍．听写练习对英语学习者语言技能的影响
［J］．现代外语，2003，26（3）：294－301．
［3］全国高等学校外语专业教学指导委员会．TEM4学校
Z］．成绩统计表（1997－2006）［
［4］．外语界，胡郑辉．英语听写教学的现状与出路［J］
1996，（4）．
［5］Krashen，S．D．．TheInputHypothesis：IssuesandIm-plications［M］．NewYork：Longman，1985．
［6］Brown，H．D．．PrinciplesofLanguageLearningand
Teaching（3rdedition）［M］．Beijing：ForeignLan-guageTeachingandResearchPress，2002.99．
（责任编辑：王国红）（下转第143页）
·132·
三个重要的现代化条件。
⑴文档一体化的真正实现必须有强大的技术保障，即计算机技术和网络技术为代表的信息技术。文档一体化管理不仅需要理论依据所提供的一整套完整的思维模式，更需要把这种管理模式和方法在实践中得以有这就需要信息技术作为其强有力的支撑。效运用，
⑵要实现文档一体化管理，还需要注意档案信息化建设，实现档案信息资源共享。
⑶而文档一体化管理软件的开发和利用是文档一体化的物质基础。
2、近年来，对文档一体化管理进行探讨和研究的工作者很多，然而目前仍存在很多弊端。因此此项工作在许多方面还有待改进。
⑴更新整个社会尤其是档案管理工作者的档案意识。整个社会对档案工作了解的越全面越有利于档案管理工作的展开。因此，要提高全员档案意识，又需全多层次的宣传。方位、
⑵改革档案高层管理体制。高层管理对整个档案管理系统的有效运作尤为重要。因而只有革新体制，积极探索档案管理新机制才能优化资源，以最高限度地统筹规划整个档案管理系统。
⑶加强档案方面的高等教育，培养更多的信息专业人才。由于信息现代化进程的加快，我国传统档案高等
教育建设已不能完全适应现代化发展需要，必须创新档案教育体制，使其培养的人才能符合新时代档案管理工作的需要。
［参考文献］
［1］郭东升．关于“文档一体化”J］．郑州铁问题的研究［
2004，（2）．路职业技术学院学报，
［2］D］．山东大学，2008．吴修芹．文档一体化构想［［3］刘家真．西方发达国家文件、档案管理的一体化发展
J］．档案与建设．1997，（12）．趋势［
［4］．档案宋忠善．谈谈信息与档案管理一体化建设［J］
2002，（3）．管理事业，
［5］柯翠英．对高校科研档案管理一体化模式的思考
［J］．新东方，2009，（1）．
［6］．陕西齐鲁人．关于文档一体化管理的整体构想［J］
1998，（6）．档案，
［7］J］．档案黄霄羽．文件、档案一体化管理的科学含义［
2002，（12）．学通讯，
［8］J］．西南农业甘中华．论信息化时代的文档一体化［
2003，（1）：4．大学学报（社会科学版），
（责任编辑：王国红）
（上接第132页）
Krashen＇sSLAModelandTEM－4dictationtraining
WANGJi
（EnglishDepartment，CollegeofForeignStudies，HubeiNormalUniversity，Huangshi435002，China）
Abstract：BoththeimportantpartthatdictationplaysinTEM－4andtheunsatisfactoryperformancethatEnglishmajorsgiveinthedictationtestrequireteacherstoconstantlydeveloptheideafordictationtrainingsandtofurtherexploretheeffectivetrainingmode．TheAmericanlinguistStephenD．KrashenputforwardthefamousSLAModel，whichconsistsofasetoffiveinterrelatedhypotheses：theacquisition－learningdistinctionhypothesis，thenaturalorderhypothesis，theinputhypothesis，themonitorhypothesisandtheaffectivefilterhypothesis．AllthesehypothesesarethesummaryoftheSLAstudyinthelastfewdecadesandregardedasthemostcomprehensiveandinfluentialtheory．Ontheonehand，thetheoryguidesthedesignandarrangementofTEM－4dictationtrainingsandmakestheteachingmorescientific，systematicandstandardized，sotheat-tempttoapplythetheorytothetrainingpracticewillhelpstudentssuccessfullypassTEM－4andenhancetheirabilityindic-tationtaking；ontheotherhand，thetrainingpracticeaswellastheempiricalstudieswillalsoprovetheconceptsandideasexpressedinKrashen＇sHypotheses．
Keywords：TEM－4；dictationtraining；SLA；Krashen＇sHypotheses
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第31卷第1期
湖北师范学院学报（哲学社会科学版）
JournalofHubeiNormalUniversity（PhilosophyandSocialScience）
Vol．31No．1，2011
克拉申二语习得理论与TEM－4听写训练
王勣
（湖北师范学院外国语学院，湖北黄石435002）
〔摘要〕美国语言学家克拉申对第二语言习得提出的习得与学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控
假说和情感过滤假说是近几十年来二语习得研究的总结，是论述最全面、影响最大的理论。这些假说对TEM－4听写训练的设计和安排具有理论指导意义，据此开展的TEM－4听写训练是科学化、系统化和规范化训练的有益尝试，是帮助学生顺利通过专业测试、提高外语运用能力的积极探索；这些训练实践以及实证研究同时证明了假说提出的概念和观点。〔关键词〕TEM－4；听写训练；二语习得；克拉申假说〔中图分类号〕G642
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1009-4733（2011）01-0130-03
何提高学生的听写能力，教师分析和探讨还不够深入，主要是缺乏系统科学的理论指导，使得听写训练在操作层面上趋于简单化和表面化，而学生接受盲目训练，进步缓慢，往往会产生“恐听”和“厌听”心理。所以英语专业学生的听写训练在有必要加大力度的同时，关键是“科学化、要用理论指导实践，从而实现训练的系统化、
［4］
规范化”，做到有的放矢。
1．探讨TEM－4听写训练的意义
《高等学校英语专业英语教学大纲》《高校英根据和的规语专业四级考试（TEM－4）大纲（2004年新版）》定，基础阶段听写有如下要求：能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数150词左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%。听写是英语专业四级测试开考的第一道大题，分值为15分，在整张试卷中（满分100分）的比重为15%。2005年严明贵在我国英语专业四级考试听写成绩与总成绩相关研究中也指出两者在总体上有较高的正相关，其相关系数大多在0．65以上，最高达到了0．93
［1］
2．克拉申二语习得理论与TEM－4听写训练的结合
2．1克拉申二语习得理论的内容
从20世纪70年代末开始，美国语言教育学家克拉申（StephenD．Krashen）阐述了他关于二语习得的一系列主张。1985年他在其著作TheInputHypothesis：Is-suesandImplications中正式将它们归纳为五大假说：习得与学习假说（TheAcquisition/LearningHypothesis），自输入假说然顺序假说（TheNaturalOrderHypothesis），
（TheInputHypothesis），监控假说（TheMonitorHypothe-sis）和情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）［5］。这一理论是对近几十年来第二语言或外语学习研究的使各种研究理论化、系统化，对揭示第二语言学习总结，
的机制具有重要意义，被认为是二语习得研究中论述最全面、影响最大的理论。
2．2克拉申二语习得理论的应用
2．2．1习得与学习假说（TheAcquisition/Learning
。由此可见，听写成
绩的高低直接关系到学生能否顺利达到考核标准，能否在专业四级考试中取得理想的成绩。2003年杨满珍探通过讨了听写训练对提高英语学习者语言技能的作用，实验研究得出了听写训练能够帮助学生有效提高听力水平的结论
［2］
，因此进行听写训练不仅仅是为了让中国
学生通过专业考试，更重要的是使中国学生实际运用外语的准确性和流利程度得以提高。
根据英语专业四级全国成绩统计表（1997年～2006年）
［3］
，全国考生听写部分的平均分为8．48分，低于及
格分数线9分，由此可见听写技能是英语专业学生的薄弱环节，亟待加强和提高。作为听力训练的重要内容之一，听写部分在实际听力课程中的训练强度偏弱，专门针对篇章听写进行训练的练习明显偏少。面对学生在听写中遇到的种种困惑，如何进行有效的听写训练，如
［收稿日期］2010—03—04
［作者简介］王勣，女，湖南长沙人，湖北师范学院外国语学院英语系讲师，武汉大学研究生。
·130·
Hypothesis）
克拉申认为习得和学习是成人获得第二语言的两前者是潜意识的自然的获得，后者种截然不同的方法，
是有意识的规则的掌握；前者是日常的暗含的学习，后者是课堂的正规学习。他尤其强调了习得在流利获得即要注重在日常语言环境下如第二语言中的首要地位，
购物、听广播等语言交际活动，要给学习者提供语交谈、言习得的机会
［6］
等多样形式下进行的听写记录不知不觉地习得听写技能。
2．2．2自然顺序假说和输入假说（TheNaturalOrderHypothesis＆TheInputHypothesis）
克拉申通过实验研究得出的自然顺序假说启示我认为要们要按照学生的习得规律安排教学；输入假说，通过吸收可理解的输入，并且要让输入的语言信息多少超过一点目前的语言水平。
听写过程首先是进行语言输入，因此教师在听写训练中要充分考虑到学习者输入语言时其自身具有的规律和顺序，合理恰当安排听写专题系列，例如针对学生经常犯错的不规则动词过去时态，可以先设计含有该语素的单句进行听写训练，从而提高学生掌握该语素的正确率；再选取该语素出现频率较高的篇章进行填空听写以增强学生对该语素的感知能力。综观或标准听写，
TEM－4近十年听写考题，题材涉及历史文化类（如1997年－1999年、2004年、2005年听写）、语言教育类（如2000年、2001年听写）、自然生态类（如2002年、2003年听写）和新兴科技类（如2006年听写），从测试结果来看，学生对以上各类话题越熟悉，听写效果越好。2003年TEM－4听写全国平均4．52分，是近十年的最低分，分析个中原因，笔者发现很多学生对该篇听写主题salmon（鲑鱼）很不熟悉，对鲑鱼的生活习性、食用价值所知甚少，缺乏相应的知识关联，从而造成语言信息吸收的障碍。由此可见，在日常听写训练中，一方面要
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扩大学生的词汇量和向学生多介绍各类文化背景知识，
知识面，另一方面在选择训练材料时要充分考虑学生的
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学习兴趣和水平层次，循序渐进，以保证语言信息的有效吸收。
2．2．3监控假说（TheMonitorHypothesis）
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根据克拉申的观点，流利地运用第二语言依靠习得，通过学习获得的系统语言知识和规则只在语言输出
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前、输出同时或输出后，对输出的语言形式进行检查和使其更加完善。TEM－4听写测试是要求学生把监控，
听到的内容即输入的语言准确无误地以笔头形式表达出来即进行精确的语言输出。要让学生能做到语言的教师应该充分调动学生内在的监控系统，应精确输出，
该指导学生灵活运用各项语言知识进行预测和核对。“TheRailwayinBrit-下面以1998年TEM－4的听写文章
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。笔者对湖北某师范学院英语专业一
年级学生进行问卷调查时发现80%以上的学生很少在他们只是通过参与课堂听讲日常交际中用到听写技能，
练习才接触到听写，为听写而听写，缺乏主动性。于是笔者将60名英语专业一年级学生分成实验班（N=30）和控制班（N=30），实验前即学期开始，采用2000年专）对业四级听写真题（“WhatWeKnowAboutLanguage”实验班和控制班的学生进行了一次测试（前测）。在实验阶段，笔者担任这两个班的英语听力教学工作，上课使用的教材和练习均相同，只是额外要求实验班学生课外每天收听半个小时的VOA慢速英语广播，每周看一部指定的原声英语电影，同时在听写本上做好相关记录，每个周末同伴之间根据各自的听写记录进行充分交流后，听写本交给老师查阅。实验后即在学期中，采用2001年专业四级听写真题（“CharacteristicsofaGood）对两个班学生又进行了一次测试（后测）。实Reader”
验前后对比如表1、表2所示：
表1
前测的对比值
实验班（N=30）控制班（N=30）真题平均分标准差平均分标准差听写
9．30
2．05表2
9．43
1．97
后测的对比值
实验班（N=30）控制班（N=30）真题平均分标准差平均分标准差听写
11．03
1．41
10．17
1．32
2000年和2001年TEM－4的听写文章篇幅相当，题材接近，难度系数适中，适合被选用作对比研究。从表1可以看出，控制班学生听写的平均分略高于实验班的平均分，但是t检验的显著水平Sig（2－tailed）=0．798＞p=0．05，表明两个班的听写成绩没有显著性差异，即实验前实验班和控制班学生的英语听写水平相当。半个学期的实验结束后，从表2可以看出实验班学生的听写平均分高于控制班学生，并且t检验的显著水平Sig（2－tailed）=0．017＜p=0．05，表明两个班的听写平均分有显著性差异，即实验班学生的听写能力远超过控制班，实验班学生的听写训练更加有效。实验研究结果告诉我们：教师在听写训练中应该注重听写技能的使用价值和实际意义，让学生切身体会到听写技能在生存和交际中的重要作用，使学生通过收听广播、观看电影
·131·
型，如leadto，transformone＇slife，bedesignedtodosth．，theneedtodosth．，affordtodosth．等，第三遍补充次要信息，根据语法知识，补上遗漏掉的定语、冠词、复数等这是在语言输出同时对输出的语言形式进行监细节，
控；在听第四遍时，边听边核对，迅速标记出错误，并且合理利用自己掌握的系统在最后两分钟复查的时间里，
这是在语言输出语法知识和规则对整篇文章进行校正，
后对输出的语言形式进行监控。由此可见，听写录音四遍中每一遍都运用到了监控手段。笔者选取了1998年TEM－4这篇听写文章，对英语专业一年级某班30名学生（N=30）进行了听写测试，并且对学生在该听写中自我监控的情况做了调查记录：如果学生听四遍录音四遍都运用了监控手段n就记为4，依次类推直到记为0（监得到关于监控频次和听写控次数是0≤n≤4的整数），成绩的表4和表5：
表4
描述性统计量DescriptiveStatisticsMean
监控频次听写成绩
1．909．30
Std．Deviation
．9231．864
N3030
写训练中的几种具体表现以及应对办法：（1）动力不足：刚开始进行听写训练时，有学生学习态度不端正，听时思想涣散，写时潦草几笔、粗枝大叶，面注意力不集中、
对这样的学生，笔者一方面多加督促，强调听写技能的培养他们良好的听写习惯，另一方面多加鼓励，重要性，
激发他们听写的兴趣，使他们主动自觉地投入到听写训练中来；（2）缺乏自信：有学生听写时总是怀疑自己的听往往将所听到的正确形式改成错误的，例如力能力，
2005年TEM－4听写“Itisgenerallybelievedthatwristwatchesareanexceptiontothenormalsequenceintheevo-lutionofman＇sjewelry．”这句话中exception前的冠词，名词man的单复数就让这些学生举棋不定，针对这种情笔者告诉他们要树立听写的自信，要相信自己的耳况，
朵，不要捕风捉影导致画蛇添足；（3）紧张过度：2002年TEM－4听写的第一句话“Theworld＇sforestsaredisap-pearing．”句子简短，词语浅显，但仍有学生由于高度紧“Therainfallsaredisappearing．”，因此笔张错把它听成了
者建议听写前应该全身放松，多做几个深呼吸，而不要进行太多预测，以免产生听力幻对听写抱有过高期待、
觉。总之，教师在听写训练中应该充分认识到情感过滤因素的影响，积极引导学生降低情感过滤强度，从学生情感心理的角度来帮助他们有效提高听写水平、从容面对听写测试。
表5Pearson相关系数Correlations
监控频次
听写成绩890（＊＊）
．000
30890（＊＊）
．00030
30301
3．结语
克拉申二语习得理论开拓了TEM－4听写有效训练模式的思路，在五大假说的基础上，对如何进行TEM－4听写训练分别从听写课内外活动的安排、听写材料的选择设计、听写主体的听写技巧和情感因素等方面进行了一些尝试，但还需要进一步探讨，比如习得和学习在听写训练中的地位问题，自然习得规律和听写训练大纲的关系问题，监控手段的过度使用（n＞4）对学生听写所产生的影响等等，这些都是值得继续思考的问题。
PearsonCorrelation
监控频次Sig．（2－tailed）
NPearsonCorrelation
听写成绩Sig．（2－tailed）
N
1
［参考文献］
＊＊Correlationissignificantatthe0．01level（2－tailed）．
表4表明学生在该次听写中的平均成绩是9．30分，监控手段使用的平均次数是1．90次；表5Pearson相关系数为0．830，表明监控频次与听写成绩是正相关关系，即监控次数越多（0≤n≤4），听写成绩就越高；表5显著小于0．01，还说明监控性检验的相关系数Sig．为0．000，
频次（0≤n≤4）与听写成绩的相关性是高度显著的。由此可知，听写过程中监控手段的合理运用是提高听写成绩的有效方式。
2．2．4情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothe-sis）
克拉申的情感过滤假说主要考虑情感在输入信息中的过滤作用，造成这种过滤作用的心理因素包括学习动机、自信心和紧张焦虑感。下面是情感过滤情况在听
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J］．台州学院学报，2005，27（2）：58－60．研究［
［2］杨满珍．听写练习对英语学习者语言技能的影响
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［3］全国高等学校外语专业教学指导委员会．TEM4学校
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1996，（4）．
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［6］Brown，H．D．．PrinciplesofLanguageLearningand
Teaching（3rdedition）［M］．Beijing：ForeignLan-guageTeachingandResearchPress，2002.99．
（责任编辑：王国红）（下转第143页）
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三个重要的现代化条件。
⑴文档一体化的真正实现必须有强大的技术保障，即计算机技术和网络技术为代表的信息技术。文档一体化管理不仅需要理论依据所提供的一整套完整的思维模式，更需要把这种管理模式和方法在实践中得以有这就需要信息技术作为其强有力的支撑。效运用，
⑵要实现文档一体化管理，还需要注意档案信息化建设，实现档案信息资源共享。
⑶而文档一体化管理软件的开发和利用是文档一体化的物质基础。
2、近年来，对文档一体化管理进行探讨和研究的工作者很多，然而目前仍存在很多弊端。因此此项工作在许多方面还有待改进。
⑴更新整个社会尤其是档案管理工作者的档案意识。整个社会对档案工作了解的越全面越有利于档案管理工作的展开。因此，要提高全员档案意识，又需全多层次的宣传。方位、
⑵改革档案高层管理体制。高层管理对整个档案管理系统的有效运作尤为重要。因而只有革新体制，积极探索档案管理新机制才能优化资源，以最高限度地统筹规划整个档案管理系统。
⑶加强档案方面的高等教育，培养更多的信息专业人才。由于信息现代化进程的加快，我国传统档案高等
教育建设已不能完全适应现代化发展需要，必须创新档案教育体制，使其培养的人才能符合新时代档案管理工作的需要。
［参考文献］
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2002，（12）．学通讯，
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2003，（1）：4．大学学报（社会科学版），
（责任编辑：王国红）
（上接第132页）
Krashen＇sSLAModelandTEM－4dictationtraining
WANGJi
（EnglishDepartment，CollegeofForeignStudies，HubeiNormalUniversity，Huangshi435002，China）
Abstract：BoththeimportantpartthatdictationplaysinTEM－4andtheunsatisfactoryperformancethatEnglishmajorsgiveinthedictationtestrequireteacherstoconstantlydeveloptheideafordictationtrainingsandtofurtherexploretheeffectivetrainingmode．TheAmericanlinguistStephenD．KrashenputforwardthefamousSLAModel，whichconsistsofasetoffiveinterrelatedhypotheses：theacquisition－learningdistinctionhypothesis，thenaturalorderhypothesis，theinputhypothesis，themonitorhypothesisandtheaffectivefilterhypothesis．AllthesehypothesesarethesummaryoftheSLAstudyinthelastfewdecadesandregardedasthemostcomprehensiveandinfluentialtheory．Ontheonehand，thetheoryguidesthedesignandarrangementofTEM－4dictationtrainingsandmakestheteachingmorescientific，systematicandstandardized，sotheat-tempttoapplythetheorytothetrainingpracticewillhelpstudentssuccessfullypassTEM－4andenhancetheirabilityindic-tationtaking；ontheotherhand，thetrainingpracticeaswellastheempiricalstudieswillalsoprovetheconceptsandideasexpressedinKrashen＇sHypotheses．
Keywords：TEM－4；dictationtraining；SLA；Krashen＇sHypotheses
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