【摘要】教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
【关键词】幼儿 阅读能力 提高方法
对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与儿童早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。
一、给予幼儿更多优质的图书，为幼儿创设良好的阅读环境
要舍得花钱为孩子买一些优质的儿童读物。精心地为孩子选购一些适合孩子阅读的书籍不仅能够激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯，这将使孩子一生受益。家庭中应为幼儿提供一个放书、看书的区角，如利用图书架、图书袋等投放一些图书、图片，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索，获得有关信息。对于投放图书、图片，家长可由浅入深地随时增添新内容。如对年龄较小的幼儿，或投放一些色彩分明、内容简单具体的图书，如以情节画面为主并配有适当文字的大画面图书，随着幼儿年龄的不断增长，可逐渐增加一些图文并茂、内容生动、情节曲折的图书；对大班儿童来说，还可增加看图识字卡等，以满足幼儿不同阶段阅读的需要。除此之外，阅读时还应有个安静的环境，家长在日常生活中传言身教，潜移默化地影响教育幼儿，使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。
二、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境
多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
三、引导幼儿认真观察、积极思考、逐步积累经验
早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。通过接触图书，可以培养儿童的阅读兴趣和对图画、意义的推测和理解。但早期阅读不等于早期识字，其内涵比早期识字丰富得多。幼儿不应该是先学识字后学阅读。在阅读的过程中，在建构文字符号的意义的过程中自然而然地学习识字。尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿的学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，家长要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察“画面上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出 一些故事以外的内容来引导幼儿观察，在幼儿逐页观察画面并理解画面内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好故事结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要 的是让幼儿掌握阅读方法。懂得故事的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。对于年龄较小的幼儿，可引导观察画面上的个别文字，汉字的形象化特点为大班幼儿识字提供了可能，幼儿在阅读中认识某些汉字时，能将图与字结合起来，有助于对一此汉字的理解，逐步积累幼儿的阅读经验，为幼儿独立阅读打下基础。
家长通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解发表自已的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，家长对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，家长对幼儿的见解只作适当的补充。这样，即可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿的语言及逻辑思维能力的发展，对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，家长要引导幼儿观察，掌握故事的发展依据，推想故事的发生故事。对于年龄小的幼儿可让其创编故事的开头、结尾，或为故事起名字，而对年龄大的幼儿则鼓励其有创新意义的讲述，成人要及时给予表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力，想象力及语言表达能力。
四、为幼儿创设“活”的多变的活动内容。
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。
总之，幼儿的阅读早期教育，应使家长引导和幼儿的自主学习有机结合起来，使每一次早期阅读活动生动、愉快，让幼儿潜移默化之中不断地感知、内化、积累，为今后大量阅读打好基础。
【摘要】教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
【关键词】幼儿 阅读能力 提高方法
对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与儿童早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。
一、给予幼儿更多优质的图书，为幼儿创设良好的阅读环境
要舍得花钱为孩子买一些优质的儿童读物。精心地为孩子选购一些适合孩子阅读的书籍不仅能够激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯，这将使孩子一生受益。家庭中应为幼儿提供一个放书、看书的区角，如利用图书架、图书袋等投放一些图书、图片，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索，获得有关信息。对于投放图书、图片，家长可由浅入深地随时增添新内容。如对年龄较小的幼儿，或投放一些色彩分明、内容简单具体的图书，如以情节画面为主并配有适当文字的大画面图书，随着幼儿年龄的不断增长，可逐渐增加一些图文并茂、内容生动、情节曲折的图书；对大班儿童来说，还可增加看图识字卡等，以满足幼儿不同阶段阅读的需要。除此之外，阅读时还应有个安静的环境，家长在日常生活中传言身教，潜移默化地影响教育幼儿，使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。
二、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境
多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
三、引导幼儿认真观察、积极思考、逐步积累经验
早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。通过接触图书，可以培养儿童的阅读兴趣和对图画、意义的推测和理解。但早期阅读不等于早期识字，其内涵比早期识字丰富得多。幼儿不应该是先学识字后学阅读。在阅读的过程中，在建构文字符号的意义的过程中自然而然地学习识字。尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿的学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，家长要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察“画面上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出 一些故事以外的内容来引导幼儿观察，在幼儿逐页观察画面并理解画面内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好故事结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要 的是让幼儿掌握阅读方法。懂得故事的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。对于年龄较小的幼儿，可引导观察画面上的个别文字，汉字的形象化特点为大班幼儿识字提供了可能，幼儿在阅读中认识某些汉字时，能将图与字结合起来，有助于对一此汉字的理解，逐步积累幼儿的阅读经验，为幼儿独立阅读打下基础。
家长通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解发表自已的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，家长对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，家长对幼儿的见解只作适当的补充。这样，即可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿的语言及逻辑思维能力的发展，对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，家长要引导幼儿观察，掌握故事的发展依据，推想故事的发生故事。对于年龄小的幼儿可让其创编故事的开头、结尾，或为故事起名字，而对年龄大的幼儿则鼓励其有创新意义的讲述，成人要及时给予表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力，想象力及语言表达能力。
四、为幼儿创设“活”的多变的活动内容。
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。
总之，幼儿的阅读早期教育，应使家长引导和幼儿的自主学习有机结合起来，使每一次早期阅读活动生动、愉快，让幼儿潜移默化之中不断地感知、内化、积累，为今后大量阅读打好基础。