学与教的理论 【漫步者】
第一章：概论
1学习：是由经验引起的行为、思维、情感、和态度的比较持久的变化。
2学生学习的特点？
（1） 学生是学习活动的主体
（2） 学生在学习过程中发挥能动作用
（3） 在学习过程中，学生的认识活动可以越过直接经验阶段
（4） 学生的学习是一种在教师指导下的认识活动
（5） 学习动机是学生学习的动力
3学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。 4学习过程：是指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用实现真实发展的过程。
5美国教育心理学家罗伯特. 加涅的信息加工模型。加涅将学习过程划分为八个阶段:
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段.
6加涅的学习分类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。 7布鲁姆的学习分类：知道、领会、运用、分析、综合、评价。
8有意义学习：就是符号所代表的新知识与与学习者认知结构中已有的知识结构建立实质性和非人为的联
系。
9机械学习：它是符号所代表的新知识与与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为的联系。 10心向：是指积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系的倾向。
11接受学习：是教师引导学生接受事物意义的学习。学习内容一般是现成的、已有定论的、科学的基础
理论材料；直接呈现给学生；任务是直接接受；将新的符号、概念整合到已有的认知结构中。
12发现学习：是教师启发学生独立发现事物意义的学习。
13以现代学习观看待信息化学习：信息化学习是一种选择性学习；自主性学习；实践性学习；社会性学
习；创新性学习。
14教师在教的活动中是如何体现主导性的？教师是教育目的的实现者；教学活动的组织者；教学方法的
探索者；合理而良好的教学是适合于学生心里内因变化的条件。
15优秀教师应该具备哪些基本的特点？优秀教师应该学无止境、不断成长；优秀教师并非只提供知识，
而且还可以激励学生积极向上；优秀教师可以让学生活动起来，通过学生的活动进行学习；优秀教师可以实现与学生真正的沟通。
16教师有效教学的指标：教学的明确性；教学的多样性；教学任务的合理性；投入教学的程度；成功的
课堂管理；师生的互动关系。
17学校中的教学活动究竟具有哪些要素呢?
学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息反馈。
18以上各要素之间的关系：学生是学习的主体。所有的教学要素都是围绕学生这一主体来组织安排的，
教学质量与教学效果也是从学生身上体现出来的。教学目标受社会发展制约，受人本身发展的影响。课程受制于教学目标。方法受课程和学习者具体情况的制约。教学环境受制于外部条件。教学信息的反馈是师生双方围绕着课程和教学方法表现出来的。师生不断根据反馈来调整自己的行为，共同推进教学向前发展。以上七要素之间相互影响相互联系、相互作用。
19德国教育家赫尔巴特提出四部教学法是历史上最早的一般教学过程模型。明了、联想、系统、方法。 20加涅教学过程的九大步骤：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提
供学习指导、诱发行为、提供反馈、评定行为、促进记忆和迁移。
21学与教的区别：教师教的活动是教师改变学生身心状态，促进其发展的特殊的实践活动。而学习活动
则是在教师指导下学生自己的认识和发展的特殊的实践活动。教的活动和学的活动之所以具有本质的的区别，是因为这两个过程分别有自己活动的主体和客体及自己活动的对象。在教的活动中，教师是
主体，学生和教育影响是客体。在学的活动中，学生是主体，教师和教育影响是客体，其中影响是学生认识的对象教师是认识的向导，同时学生这个主体又是自我发展和变革的对象。
22学与教的联系：学与教关系的本质是主导与主体的关系；教学活动的学与教两个过程有一个共同目的，
就是促进学生的身心发展；学与教者两种活动的共同客体是教育影响，但这一客体对学与教的作用和地位是不同的。从教的活动上看，他是促进学生身心发展的手段，从学的活动上看，它既是手段，又是认识对象；教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们相互依存，相互配合，同时也互相影响，互相配合。
23网络时代教师与学生的关系：民主、平等的人际关系；合作的师生关系；双向互动的交往关系。
第二章：学与教的理论流派
1理论：是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可以用于解释某一现象的原理、原则或观点。
2教学理论：是研究教学情境中教师引导、维持或促进学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的基本原理。
3学习理论的主要流派：
（1） 行为主义学习理论：
*巴甫洛夫经典条件反射理论 （俄）
A 条件泛化：在条件反射开始建立时，除了条件刺激本身外，哪些与该条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应，而且两者相似性差别越大，所引起的条件反射效应就越小这种现象就成为条件反射泛化。
B 条件分化：动物只对经常受到强化的刺激产生食物分泌条件反射，而对其他近似的刺激产生抑制效应，这种现象成为条件放射的分化。
*桑代克的联结主义（美）
A 第一位根据动物行为实验研究而建立学习理论的学者
B 从动物多种反应中选定某项预订的反应，每当出现特定反应时，则给予奖励，加强以后重复出现的机会。
C 桑代克在《教育心理学》一书中提出：最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想或联结。
D 桑代克的学习律：准备律、练习律、效果律。
*华生的行为主义学说 （美）
A 第一个将巴甫洛夫研究成果作为学习理论基础的学者，强调用刺激—反应来分析所有行为。 B 华生与雷纳进行了一项“小艾伯特”实验
*斯金纳的操作性条件反射学说
A 研究关注行为与结果之间的关系：个体作出行为之后紧随着令人愉快的结果，则该个体以后将更频繁地作出这种行为。
B 斯金纳的实验----斯金纳箱【斯金纳箱的一个重要优势是它能够在可控的条件下对行为进行细致科学的研究。】
C 反射学说
斯金纳认为行为和条件反射都分别分为两类，即应答性行为和操作性行为、应答性条件反射和反射性条件反射。
应答性行为由已知的刺激引起；如遇到强光眼部肌肉收缩。操作性行为不是由已知刺激引起，而
是有机体自身发出的反应，行为不取决于事先的刺激，而取决于操作的结果。
操作学习和反射学习是不同的。反射学习是S-R 的过程，而操作学习则是S-R-S 的过程，重要的是跟随反映之后的刺激。
强化学说：
强化物：是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。
正强化和负强化：正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他也提高了该反应在该情境中出现的可能性。
一级强化物和二级强化物：诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物，因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。
二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。 如：通过和牛奶结合（联结）婴儿逐渐地喜欢上了奶瓶。这就是二级条件反射的结果
（2） 认知主义学习理论
*格式塔学习理论
A 由韦特海默提出，在苛勒和考夫曼的影响下，引起美心理学家的注意，是理性主义理论之一。 B 格式塔学习理论认为学习即知觉重组或认知重组。
C 完形（一个有组织的整体）：通过学习会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立要素而是一个有组织的整体。
D 知识重组：一个人的学习方式通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态。
E 格式塔心理学对学习研究最大贡献，就是“顿悟”的研究。
F “顿悟是指突然观察到问题的解决办法。
*布鲁纳的认知结构理论
A 动作性表征 动作反应操作环境中物体和食物的方法
映像性表征 没有动作的心向活动，物体和实践可悲改变的视觉属性
符号性表征 符号系统；冷僻、随意的属性
*奥苏贝尔的有意义学习理论
A 有意义学习的类型：
表征学习——学习单个符合或一组符号的意义，学习它们代表什么
概念学习——掌握同类事物的共同特征
命题学习——学习两个以上的特殊事物之间的关系或若干概念之间的关系
发现学习——学习内容不是以定论的方式呈现给学生，学生需要对内容进行重新排列、组织或转换 新学习的命题和已有的命题之间的关系有三种：下位关系、上位关系、组合关系
B 概念：是指某一领域中具有共同特征而被组织在一起的特定事物。
C 认知结构同化论：核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。 D 先行组织者：指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认识结构中原有的观念和新的学习任务关联。
（3） 人本主义学习理论
*马斯洛需要层次理论
*罗杰斯的学习观
A 罗杰斯的学习观
1、学习是有意义的心理过程2、学习是学习者内在潜能的发挥3、学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习4、涉及改变自我概念的学习5、最有效的学习
4教学理论流派
（1） 行为主义教学理论
行为主义教学理论目标在于预见和控制行为，因此他们把刺激—反应作为行为的基本单位，
学习即刺激—反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。这种理论在教学上的应
用是程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和
方式。最具有代表性的斯金纳的程序教学理论。
*斯金纳的程序教学理论。
A 预期行为结果的教学目标
&行为目标就是预先对学习产生的教学结果一般要有明确的说明。
&一个好的目标应该包含四部分：特定的学生群体；作为教学活动的结果，学生将表现出的
实际行为；学生表现这些行为的条件或背景；评估学生的行为，确定是否达到了目标。
B 程序教学的方法
小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则
（2） 认知主义教学理论
*布鲁纳的认知结构教学理论
A 知识的基本结构
布鲁纳认为注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用：
学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他情境中去；教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识；给予学生适当的学习经验和对结构适合的陈述，即使是年幼儿童也能学习高级的知识，从而也能缩小高级知识与初级知识之间的差距。
B 教学的基本原则
动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。
C 发现式教学方法
有以下特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。
（3） 人本主义教学理论
*罗杰斯的情意教学论和以学生为中心的教学模式论
（4）多元智能理论与教学应用
美】加德纳，《智能的结构》
5建构主义对学与教的认识
*建构：就是旧信息与新信息建立之间的联系。
*建构主义知识论发展的两位先人：维科、康德是他们奠定了建构理论的基础，搭建了建构主义知识论的核心框架。
*皮亚杰发生认知论：提出以平衡作为解释学习的机制。同化和顺应
同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
顺应：则是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
同化是量变过程，顺应是质变过程。
*维果斯基的心理发展理论：
最近发展区：即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
*建构主义学习理论认为：情境、协助、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 *建构主义理论核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流和合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。
*学生要成为意义上的主动建构者，要从以下几方面发挥主体作用。
要用探索法和发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息或资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习的内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。
*教师要成为学生建构意义的帮助者：
激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下
组织协作学习并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方面发展。
*教学模式：由教学过程中所包含的教师、学生、教材、媒体四个要素所形成的稳定的结构形式。 *建构主义教学模式
●
●
●
● 课题研究模式（做中学）程序是：选择课题；师生协同研究；撰写研究报告、课题评价。 问题解决模式（通过问题解决来建构知识的有效途径）实施中包括以下几个环节：组织小组；开始解决问题；小组讨论；活动汇报；反思评价。 探究学习模式 程序是：发现问题；收集资料；提出假说；得出结论。 情境学习模式 具有以下特点：学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生
活中遇到问题为目标；教学过程应与现实中问题解决过程相类似；科学课目的教学应创设有
丰富资源的学习情境，其中应包含许多不同情境的实例和有关的信息，以便学习者根据自己
的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。
●
● 概念转变学习模式 一般程序是：定向；概念引出；概念重建；概念应用；反思概念变化。 社会文化模式 程序包括以下六个环节：演示现象；引出观念；学习历史；设计实验；呈示
科学观念和实验检验；总结与评价。
*建构主义的教学方法
●
● 支架式教学 （定义：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架）由以下几个环节组成：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价 抛锚式教学（有感染力的真实事件或真实问题）由以下环节组成：创设情境；确定问题；
自主学习；协作学习；效果评价。
随机进入教学 包括以下几个环节：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协作学
习；学习效果评价。
第三章：学习类型、学习策略与学习方式
第一节学习类型
1知识：个体通过与其环境相互作用后所获得的信息及其组织。
2梅耶把知识分成三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
3陈述性知识又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概
念、原则、原理等。陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。
4程序性知识是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活
动的技能。（大量练习和实践才能实现）程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。
5策略性知识 （策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知
识。）【策略性知识属于程序性知识中的一部分】
策略性知识的特征如下：具有对认知活动的监控性；具有可操作性；目的指向的高效性；
鲜明的个性特征；高度的灵活性；极强的创造性。
6概念：是反应事物一般的和本质的特征或联系的思维形式，实质就是掌握同类事物的共
同的关键的特征。
7概念形成的理论有：联想理论【赫尔】、假设—检验理论【布鲁纳】、范例理论（特点：
都是自下而上的学习）
8概念同化（奥苏贝尔提出的一种概念学习形式）：要求学习认知结构中具有同化新概念的
适当的上位结构。这一上位结构越巩固、越清晰、新的下位概念的同化就越容易。【如：哺乳动
物--鲸】
9规则：是指由命题形式表达的几个概念之间的关系。【规则学习一般有发现学习和接受学
习两种】
10规则的发现学习：是指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证
中概括出一般规则的学习形式。
11规则的接受学习：是指在教学情境中，教师采用先呈现学生要学习的规则，然后用实例
说明规则的教学方法。
12问题解决的学习：
*杜威的问题解决五步法：
感觉到问题的存在； 确定问题的性质，并加以界说； 提出各种可能的解决办法； 考虑这些解决办法的各种可能的结果； 试验其中最有可能达到目的的解决办法。 感觉到问题的存在，个体在生活中体验到困难、张力或挑战； 明确问题的各个方向； 形成各种备选的问题解决办法； 根据结果和相对收效来评价已形成的各种备选的问题解决办法； 实施某种行动方针，然后评判它的效用，并展望自己将要做的事情。 *施良方的问题解决过程：
13学习策略：是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及调控。
14全面地认识、理解学习策略，应该把握以下几点：
◆ 凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴； ◆ 学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，
也可能是选择陌生的或重点内容复述；
◆ 学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素
之一。
15奈斯伯特与舒克史密斯认为，学习策略包括以下六个因素：
提问：其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；
计划：其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力
技能来解决问题；
调控：其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；
审核：其功能是对活动和结果做出初步的评估；
矫正：其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；
自评：其功能是对活动和项目做最后的自我评价。
16温斯坦认为学习策略包括：认知信息加工策略；积极学习策略；辅助性策略；元认知策略 17学习策略要素的三个层次：
一般策略：与态度和动机有关；
经验积累而提高；
微观策略：主要包括提问与计划，其主要特征是：概括程度低，与高度有序的技巧形成一体。 18认知策略：（陈述性知识和程序性知识的认知策略）
*陈述性知识的本质是命题、命题网络或图式表征的建构。对于陈述性知识的学习，一般采用三类
策略
●
●
●
复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。 精加工策略：就是把所学的新知识与已有的旧知识联系起来以此来增加新信息的意义，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。 组织策略：就是把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出他们之间关系的方法。 *程序性知识的认知策略(分解为：概念的学习策略和规则的学习策略) 宏观策略：主要包括调控、审核、修正和自评，其主要特征有：高度概括化，随年龄增大而提高，随
19元认知【最初由弗拉维尔提出】由：元认知知识、元认知体验和元认知监控组成。
20元认知知识：即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，是通过经验
积累起来的。
21元认知策略:是对认知策略进行管理和控制的策略。包括【计划策略、监控策略和调节策略】 22学习策略是否可教，独立的学习策略教学是否必要？
对于构成学习策略的各种态度、概念和具体的学习方法是完全可教的，但属于能力范畴的学习策
略本身是难以进行传授的。
23几种常见的学习策略：画线、做笔记、写提要、绘图、PQ4R 方法（预习、提问、阅读、反思、背
诵和复习）、提问策略。
24新课程改革遵循“以学习发展为本”的理念，大力提倡建立自主、合作、探究的学习方式，使学
生真正体验到学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
25自主合作探究学习方式的基本特征：自主学习、合作学习、探究学习。
26自主学习活动的教学设计：
教师要选择适合于学生自主学习的内容
确立自主学习的总目标
设计自主学习的任务或问题
教师要根据任务和问题以及学生的特点，确定资源的提供方式
在自主学习中，也可以设计交互环境和环节，通过开辟论坛等形式，为学生的自主学习活动中
所需要的“会话”和“协作”提供支持，使学生在自我协商的基础上，通过与他人协商，完
成对学习材料的深度加工。
学生自主学习之后，需要有一个学习成果的展示和评价的阶段。
27自主学习策略： （在庞维国所著《自主学习》一书中曾经介绍了）
时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
28探究学习的含义、特征、类型及核心要素
含义：是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
特征：提出问题：学习者围绕科学性问题展开探究活动；
收集数据：学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；
形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；
评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现学科性理
解的解释，来评价他们自己的解释；
检验结果：学习者交流和验证他们所提出的解释。
类型：指导式和非指导式探究
核心要素：问题
理念：只要教师引导学生探究得当，问题越深奥，学生就越能学的更好。
29探究学习的基本历程
第四章 教学环境与教学策略
1教学环境的功能：益智功能、导向功能、凝聚功能、陶冶功能、激励功能、健康功能、美育功能。 2教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
3教学策略的特征：概括性、指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。
4教学策略的结构：包括（指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。
5教学策略的分类：
方法型策略：【讲授型策略、发现型策略】 内容型策略：【直线式、平行式、循环式、综合式模式】
教学策略 ：方式型策略：【教师中心策略、学生中心策略】
任务型策略：【降解性策略、练习性策略、问题定向性策略、综合能力性策略。】
基本教学策略
教学策略：
特殊教学策略：学科教学策略：语文教学策略
数学教学策略
物理教学策略
外语教学策略
。。。。。。。
目标教学策略：事实的教学策略
概念的教学策略
原理的教学策略
解决问题的教学策略
6制定教学策略的原则：从教学目标出发
根据学习理论和教学理论
要符合教学内容的客观要求
要适合教学对象的特点
考虑教师本身的素质条件
要考虑当地的教学条件的可能性
7教学方法的类型：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法。
8师生交往的教学策略：
教学交往的方式（师生交往、生生交往、群体交往）
课堂内部的教学交往策略（支持性教学交往策略、课堂交往策略【非内容限制性策略、发问技
巧、讨论策略】）
课堂外的教学交往策略（调和策略、人际交往策略、其他策略【与其他教师的交流、注意课外
时间的反馈】）
学与教的理论 【漫步者】
第一章：概论
1学习：是由经验引起的行为、思维、情感、和态度的比较持久的变化。
2学生学习的特点？
（1） 学生是学习活动的主体
（2） 学生在学习过程中发挥能动作用
（3） 在学习过程中，学生的认识活动可以越过直接经验阶段
（4） 学生的学习是一种在教师指导下的认识活动
（5） 学习动机是学生学习的动力
3学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。 4学习过程：是指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用实现真实发展的过程。
5美国教育心理学家罗伯特. 加涅的信息加工模型。加涅将学习过程划分为八个阶段:
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段.
6加涅的学习分类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。 7布鲁姆的学习分类：知道、领会、运用、分析、综合、评价。
8有意义学习：就是符号所代表的新知识与与学习者认知结构中已有的知识结构建立实质性和非人为的联
系。
9机械学习：它是符号所代表的新知识与与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为的联系。 10心向：是指积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系的倾向。
11接受学习：是教师引导学生接受事物意义的学习。学习内容一般是现成的、已有定论的、科学的基础
理论材料；直接呈现给学生；任务是直接接受；将新的符号、概念整合到已有的认知结构中。
12发现学习：是教师启发学生独立发现事物意义的学习。
13以现代学习观看待信息化学习：信息化学习是一种选择性学习；自主性学习；实践性学习；社会性学
习；创新性学习。
14教师在教的活动中是如何体现主导性的？教师是教育目的的实现者；教学活动的组织者；教学方法的
探索者；合理而良好的教学是适合于学生心里内因变化的条件。
15优秀教师应该具备哪些基本的特点？优秀教师应该学无止境、不断成长；优秀教师并非只提供知识，
而且还可以激励学生积极向上；优秀教师可以让学生活动起来，通过学生的活动进行学习；优秀教师可以实现与学生真正的沟通。
16教师有效教学的指标：教学的明确性；教学的多样性；教学任务的合理性；投入教学的程度；成功的
课堂管理；师生的互动关系。
17学校中的教学活动究竟具有哪些要素呢?
学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息反馈。
18以上各要素之间的关系：学生是学习的主体。所有的教学要素都是围绕学生这一主体来组织安排的，
教学质量与教学效果也是从学生身上体现出来的。教学目标受社会发展制约，受人本身发展的影响。课程受制于教学目标。方法受课程和学习者具体情况的制约。教学环境受制于外部条件。教学信息的反馈是师生双方围绕着课程和教学方法表现出来的。师生不断根据反馈来调整自己的行为，共同推进教学向前发展。以上七要素之间相互影响相互联系、相互作用。
19德国教育家赫尔巴特提出四部教学法是历史上最早的一般教学过程模型。明了、联想、系统、方法。 20加涅教学过程的九大步骤：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提
供学习指导、诱发行为、提供反馈、评定行为、促进记忆和迁移。
21学与教的区别：教师教的活动是教师改变学生身心状态，促进其发展的特殊的实践活动。而学习活动
则是在教师指导下学生自己的认识和发展的特殊的实践活动。教的活动和学的活动之所以具有本质的的区别，是因为这两个过程分别有自己活动的主体和客体及自己活动的对象。在教的活动中，教师是
主体，学生和教育影响是客体。在学的活动中，学生是主体，教师和教育影响是客体，其中影响是学生认识的对象教师是认识的向导，同时学生这个主体又是自我发展和变革的对象。
22学与教的联系：学与教关系的本质是主导与主体的关系；教学活动的学与教两个过程有一个共同目的，
就是促进学生的身心发展；学与教者两种活动的共同客体是教育影响，但这一客体对学与教的作用和地位是不同的。从教的活动上看，他是促进学生身心发展的手段，从学的活动上看，它既是手段，又是认识对象；教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们相互依存，相互配合，同时也互相影响，互相配合。
23网络时代教师与学生的关系：民主、平等的人际关系；合作的师生关系；双向互动的交往关系。
第二章：学与教的理论流派
1理论：是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可以用于解释某一现象的原理、原则或观点。
2教学理论：是研究教学情境中教师引导、维持或促进学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的基本原理。
3学习理论的主要流派：
（1） 行为主义学习理论：
*巴甫洛夫经典条件反射理论 （俄）
A 条件泛化：在条件反射开始建立时，除了条件刺激本身外，哪些与该条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应，而且两者相似性差别越大，所引起的条件反射效应就越小这种现象就成为条件反射泛化。
B 条件分化：动物只对经常受到强化的刺激产生食物分泌条件反射，而对其他近似的刺激产生抑制效应，这种现象成为条件放射的分化。
*桑代克的联结主义（美）
A 第一位根据动物行为实验研究而建立学习理论的学者
B 从动物多种反应中选定某项预订的反应，每当出现特定反应时，则给予奖励，加强以后重复出现的机会。
C 桑代克在《教育心理学》一书中提出：最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想或联结。
D 桑代克的学习律：准备律、练习律、效果律。
*华生的行为主义学说 （美）
A 第一个将巴甫洛夫研究成果作为学习理论基础的学者，强调用刺激—反应来分析所有行为。 B 华生与雷纳进行了一项“小艾伯特”实验
*斯金纳的操作性条件反射学说
A 研究关注行为与结果之间的关系：个体作出行为之后紧随着令人愉快的结果，则该个体以后将更频繁地作出这种行为。
B 斯金纳的实验----斯金纳箱【斯金纳箱的一个重要优势是它能够在可控的条件下对行为进行细致科学的研究。】
C 反射学说
斯金纳认为行为和条件反射都分别分为两类，即应答性行为和操作性行为、应答性条件反射和反射性条件反射。
应答性行为由已知的刺激引起；如遇到强光眼部肌肉收缩。操作性行为不是由已知刺激引起，而
是有机体自身发出的反应，行为不取决于事先的刺激，而取决于操作的结果。
操作学习和反射学习是不同的。反射学习是S-R 的过程，而操作学习则是S-R-S 的过程，重要的是跟随反映之后的刺激。
强化学说：
强化物：是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。
正强化和负强化：正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他也提高了该反应在该情境中出现的可能性。
一级强化物和二级强化物：诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物，因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。
二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。 如：通过和牛奶结合（联结）婴儿逐渐地喜欢上了奶瓶。这就是二级条件反射的结果
（2） 认知主义学习理论
*格式塔学习理论
A 由韦特海默提出，在苛勒和考夫曼的影响下，引起美心理学家的注意，是理性主义理论之一。 B 格式塔学习理论认为学习即知觉重组或认知重组。
C 完形（一个有组织的整体）：通过学习会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立要素而是一个有组织的整体。
D 知识重组：一个人的学习方式通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态。
E 格式塔心理学对学习研究最大贡献，就是“顿悟”的研究。
F “顿悟是指突然观察到问题的解决办法。
*布鲁纳的认知结构理论
A 动作性表征 动作反应操作环境中物体和食物的方法
映像性表征 没有动作的心向活动，物体和实践可悲改变的视觉属性
符号性表征 符号系统；冷僻、随意的属性
*奥苏贝尔的有意义学习理论
A 有意义学习的类型：
表征学习——学习单个符合或一组符号的意义，学习它们代表什么
概念学习——掌握同类事物的共同特征
命题学习——学习两个以上的特殊事物之间的关系或若干概念之间的关系
发现学习——学习内容不是以定论的方式呈现给学生，学生需要对内容进行重新排列、组织或转换 新学习的命题和已有的命题之间的关系有三种：下位关系、上位关系、组合关系
B 概念：是指某一领域中具有共同特征而被组织在一起的特定事物。
C 认知结构同化论：核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。 D 先行组织者：指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认识结构中原有的观念和新的学习任务关联。
（3） 人本主义学习理论
*马斯洛需要层次理论
*罗杰斯的学习观
A 罗杰斯的学习观
1、学习是有意义的心理过程2、学习是学习者内在潜能的发挥3、学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习4、涉及改变自我概念的学习5、最有效的学习
4教学理论流派
（1） 行为主义教学理论
行为主义教学理论目标在于预见和控制行为，因此他们把刺激—反应作为行为的基本单位，
学习即刺激—反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。这种理论在教学上的应
用是程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和
方式。最具有代表性的斯金纳的程序教学理论。
*斯金纳的程序教学理论。
A 预期行为结果的教学目标
&行为目标就是预先对学习产生的教学结果一般要有明确的说明。
&一个好的目标应该包含四部分：特定的学生群体；作为教学活动的结果，学生将表现出的
实际行为；学生表现这些行为的条件或背景；评估学生的行为，确定是否达到了目标。
B 程序教学的方法
小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则
（2） 认知主义教学理论
*布鲁纳的认知结构教学理论
A 知识的基本结构
布鲁纳认为注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用：
学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他情境中去；教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识；给予学生适当的学习经验和对结构适合的陈述，即使是年幼儿童也能学习高级的知识，从而也能缩小高级知识与初级知识之间的差距。
B 教学的基本原则
动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。
C 发现式教学方法
有以下特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。
（3） 人本主义教学理论
*罗杰斯的情意教学论和以学生为中心的教学模式论
（4）多元智能理论与教学应用
美】加德纳，《智能的结构》
5建构主义对学与教的认识
*建构：就是旧信息与新信息建立之间的联系。
*建构主义知识论发展的两位先人：维科、康德是他们奠定了建构理论的基础，搭建了建构主义知识论的核心框架。
*皮亚杰发生认知论：提出以平衡作为解释学习的机制。同化和顺应
同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
顺应：则是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
同化是量变过程，顺应是质变过程。
*维果斯基的心理发展理论：
最近发展区：即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
*建构主义学习理论认为：情境、协助、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 *建构主义理论核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流和合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。
*学生要成为意义上的主动建构者，要从以下几方面发挥主体作用。
要用探索法和发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息或资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习的内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。
*教师要成为学生建构意义的帮助者：
激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下
组织协作学习并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方面发展。
*教学模式：由教学过程中所包含的教师、学生、教材、媒体四个要素所形成的稳定的结构形式。 *建构主义教学模式
●
●
●
● 课题研究模式（做中学）程序是：选择课题；师生协同研究；撰写研究报告、课题评价。 问题解决模式（通过问题解决来建构知识的有效途径）实施中包括以下几个环节：组织小组；开始解决问题；小组讨论；活动汇报；反思评价。 探究学习模式 程序是：发现问题；收集资料；提出假说；得出结论。 情境学习模式 具有以下特点：学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生
活中遇到问题为目标；教学过程应与现实中问题解决过程相类似；科学课目的教学应创设有
丰富资源的学习情境，其中应包含许多不同情境的实例和有关的信息，以便学习者根据自己
的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。
●
● 概念转变学习模式 一般程序是：定向；概念引出；概念重建；概念应用；反思概念变化。 社会文化模式 程序包括以下六个环节：演示现象；引出观念；学习历史；设计实验；呈示
科学观念和实验检验；总结与评价。
*建构主义的教学方法
●
● 支架式教学 （定义：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架）由以下几个环节组成：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价 抛锚式教学（有感染力的真实事件或真实问题）由以下环节组成：创设情境；确定问题；
自主学习；协作学习；效果评价。
随机进入教学 包括以下几个环节：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协作学
习；学习效果评价。
第三章：学习类型、学习策略与学习方式
第一节学习类型
1知识：个体通过与其环境相互作用后所获得的信息及其组织。
2梅耶把知识分成三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
3陈述性知识又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概
念、原则、原理等。陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。
4程序性知识是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活
动的技能。（大量练习和实践才能实现）程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。
5策略性知识 （策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知
识。）【策略性知识属于程序性知识中的一部分】
策略性知识的特征如下：具有对认知活动的监控性；具有可操作性；目的指向的高效性；
鲜明的个性特征；高度的灵活性；极强的创造性。
6概念：是反应事物一般的和本质的特征或联系的思维形式，实质就是掌握同类事物的共
同的关键的特征。
7概念形成的理论有：联想理论【赫尔】、假设—检验理论【布鲁纳】、范例理论（特点：
都是自下而上的学习）
8概念同化（奥苏贝尔提出的一种概念学习形式）：要求学习认知结构中具有同化新概念的
适当的上位结构。这一上位结构越巩固、越清晰、新的下位概念的同化就越容易。【如：哺乳动
物--鲸】
9规则：是指由命题形式表达的几个概念之间的关系。【规则学习一般有发现学习和接受学
习两种】
10规则的发现学习：是指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证
中概括出一般规则的学习形式。
11规则的接受学习：是指在教学情境中，教师采用先呈现学生要学习的规则，然后用实例
说明规则的教学方法。
12问题解决的学习：
*杜威的问题解决五步法：
感觉到问题的存在； 确定问题的性质，并加以界说； 提出各种可能的解决办法； 考虑这些解决办法的各种可能的结果； 试验其中最有可能达到目的的解决办法。 感觉到问题的存在，个体在生活中体验到困难、张力或挑战； 明确问题的各个方向； 形成各种备选的问题解决办法； 根据结果和相对收效来评价已形成的各种备选的问题解决办法； 实施某种行动方针，然后评判它的效用，并展望自己将要做的事情。 *施良方的问题解决过程：
13学习策略：是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及调控。
14全面地认识、理解学习策略，应该把握以下几点：
◆ 凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴； ◆ 学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，
也可能是选择陌生的或重点内容复述；
◆ 学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素
之一。
15奈斯伯特与舒克史密斯认为，学习策略包括以下六个因素：
提问：其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；
计划：其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力
技能来解决问题；
调控：其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；
审核：其功能是对活动和结果做出初步的评估；
矫正：其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；
自评：其功能是对活动和项目做最后的自我评价。
16温斯坦认为学习策略包括：认知信息加工策略；积极学习策略；辅助性策略；元认知策略 17学习策略要素的三个层次：
一般策略：与态度和动机有关；
经验积累而提高；
微观策略：主要包括提问与计划，其主要特征是：概括程度低，与高度有序的技巧形成一体。 18认知策略：（陈述性知识和程序性知识的认知策略）
*陈述性知识的本质是命题、命题网络或图式表征的建构。对于陈述性知识的学习，一般采用三类
策略
●
●
●
复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。 精加工策略：就是把所学的新知识与已有的旧知识联系起来以此来增加新信息的意义，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。 组织策略：就是把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出他们之间关系的方法。 *程序性知识的认知策略(分解为：概念的学习策略和规则的学习策略) 宏观策略：主要包括调控、审核、修正和自评，其主要特征有：高度概括化，随年龄增大而提高，随
19元认知【最初由弗拉维尔提出】由：元认知知识、元认知体验和元认知监控组成。
20元认知知识：即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，是通过经验
积累起来的。
21元认知策略:是对认知策略进行管理和控制的策略。包括【计划策略、监控策略和调节策略】 22学习策略是否可教，独立的学习策略教学是否必要？
对于构成学习策略的各种态度、概念和具体的学习方法是完全可教的，但属于能力范畴的学习策
略本身是难以进行传授的。
23几种常见的学习策略：画线、做笔记、写提要、绘图、PQ4R 方法（预习、提问、阅读、反思、背
诵和复习）、提问策略。
24新课程改革遵循“以学习发展为本”的理念，大力提倡建立自主、合作、探究的学习方式，使学
生真正体验到学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
25自主合作探究学习方式的基本特征：自主学习、合作学习、探究学习。
26自主学习活动的教学设计：
教师要选择适合于学生自主学习的内容
确立自主学习的总目标
设计自主学习的任务或问题
教师要根据任务和问题以及学生的特点，确定资源的提供方式
在自主学习中，也可以设计交互环境和环节，通过开辟论坛等形式，为学生的自主学习活动中
所需要的“会话”和“协作”提供支持，使学生在自我协商的基础上，通过与他人协商，完
成对学习材料的深度加工。
学生自主学习之后，需要有一个学习成果的展示和评价的阶段。
27自主学习策略： （在庞维国所著《自主学习》一书中曾经介绍了）
时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
28探究学习的含义、特征、类型及核心要素
含义：是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
特征：提出问题：学习者围绕科学性问题展开探究活动；
收集数据：学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；
形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；
评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现学科性理
解的解释，来评价他们自己的解释；
检验结果：学习者交流和验证他们所提出的解释。
类型：指导式和非指导式探究
核心要素：问题
理念：只要教师引导学生探究得当，问题越深奥，学生就越能学的更好。
29探究学习的基本历程
第四章 教学环境与教学策略
1教学环境的功能：益智功能、导向功能、凝聚功能、陶冶功能、激励功能、健康功能、美育功能。 2教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
3教学策略的特征：概括性、指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。
4教学策略的结构：包括（指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。
5教学策略的分类：
方法型策略：【讲授型策略、发现型策略】 内容型策略：【直线式、平行式、循环式、综合式模式】
教学策略 ：方式型策略：【教师中心策略、学生中心策略】
任务型策略：【降解性策略、练习性策略、问题定向性策略、综合能力性策略。】
基本教学策略
教学策略：
特殊教学策略：学科教学策略：语文教学策略
数学教学策略
物理教学策略
外语教学策略
。。。。。。。
目标教学策略：事实的教学策略
概念的教学策略
原理的教学策略
解决问题的教学策略
6制定教学策略的原则：从教学目标出发
根据学习理论和教学理论
要符合教学内容的客观要求
要适合教学对象的特点
考虑教师本身的素质条件
要考虑当地的教学条件的可能性
7教学方法的类型：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法。
8师生交往的教学策略：
教学交往的方式（师生交往、生生交往、群体交往）
课堂内部的教学交往策略（支持性教学交往策略、课堂交往策略【非内容限制性策略、发问技
巧、讨论策略】）
课堂外的教学交往策略（调和策略、人际交往策略、其他策略【与其他教师的交流、注意课外
时间的反馈】）