临邑县中小学当堂达标教学课时教案
《老人与海鸥》第一课时课堂教学实录
临盘中心校 刘芹
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断„„说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、正确认读课内生词，能表述课文主要内容
3、抓住课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人对海鸥之间的感情写真实和具体的。
4、初步学习如何真实具体地表达感情。 【教学重点】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、初步学习如何真实具体地表达感情 【教学难点】
抓住课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人对海鸥之间的感情写真实和具体的。 【课前准备】
教师准备：多媒体课件。 学生准备：课前预习课文。 【课前谈话】
你和动物之间的故事？ 【教学流程】
一、入境，感受海鸥老人
1、（出示海鸥老人吴庆恒的照片）
师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老
人给你留下的初步印象是什么？ 生1：我从他的穿着上看出老人很简朴。
生2：从老人的容貌和头发上可以看出老人很苍老。
生3：老人在喂鸟，从他专注的眼神中可以看出老人很喜爱小鸟。
师：同学们观察得真仔细。这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫
吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”他和海鸥之间的故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走进吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深情厚意。（板书课题） 生齐：《老人与海鸥》
2、认定学习目标
师：通过这篇课文，你想学会什么？ 生1：我想学会本课出现的生字和生词。
生2：我想知道老人和海鸥之间发生了什么样的故事。 生3：我想学会作者是怎样写他们之间的故事的。 生4：作者写这篇文章想表达什么样的感情。
师：同学们真是求知若渴。同时，你们把老师的想法也说了出来。在今天的学习中，我们主要掌握这些方面的内容。
3、出示学习目标
（1）正确认读课内生词，能表述课文主要内容。
（2）能抓住课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写真实具体的。
（3、）通过有感情地朗读重点语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 (4)初步学习如何真实具体地表达感情。
师：请同学们简明扼要的把今天的学习目标说出来。 生1、学会生字词，说出主要内容。 生2：抓句子，体会感情。 生3：有感情朗读。 生4：学习写作方法。
师：带着这些学习目标，我们一起走进课文。 二、入思，了解课文主要内容
师：课下，同学们把课文已经预习过了，老师想看看词语能否读正确？ 师出示课件：
塑料 饼干 节奏 乐谱 营地 停歇 吉祥 企盼 急速 褪色 亲昵 啧啧 滇池 旋涡 撮 抑扬顿挫 相依相随 驻足观看
师指名认读词语。 生1：······
师：他读错了哪个词语？ 生2：“滇池”的“滇”他读成了“点”。“亲昵”的“昵”读成了“泥”。 师：你听得真认真。你能把这些词语全读准确吗？ 生2：······
师：这位同学读错了哪个词？ 生3：“抑扬顿挫”的“挫”应该读cuò。
师：你真是一个细心的孩子。这个词老师也经常读错，我们一起读两遍。 齐读。
师：请同学们把这些词语齐读一遍。 生齐读词语。
师：在预习中正确认读词语是学习课文的前提和基础。通过预习，你了解本文讲
了一个什么样的故事呢？
生1：通过预习，我知道了一位老人每年冬天都到翠湖来喂海鸥，和海鸥作伴。 师：全文内容光是喂海鸥吗？谁来补充：
生2：老人来看海鸥，给海鸥起名字。老人去世了，海鸥们很伤心。 师：基本有了故事的梗概，谁还能再完整的叙述一遍主要内容。
生3：这篇课文主要讲了一位老人每年冬天都到翠湖来喂海鸥，和海鸥作伴。老
人去世了，海鸥们很悲痛，飞舞着，盘旋着，久久不愿离去。
师：这样叙述就比较完整了。概括主要内容的方法是：主要人物做的主要事情，
语句简明扼要，概括性要强。 三、入景，欣赏和谐画面
师：刚才同学们概括的主要内容里提到了哪两方面的内容？ 生1：老人每年冬天都到翠湖来喂海鸥，和海鸥作伴。 生2：老人去世了，海鸥们很悲痛。 师：请用词语再精炼的概括一下。
生3：老人照顾海鸥；老人去世，海鸥悲痛。 生4：老人喂海鸥，海鸥送别老人。 生5：老人爱海鸥；海鸥悼老人。 师板书：老人爱海鸥。
师：概括的真精确，一个“爱”字涵盖了全文。接下来，我们将学习“老人爱海
鸥”部分。 出示课件：
师：请同学们自由朗读1—13自然段，在这一部分中你仿佛看到了哪几幅画面，
画面中有些什么？这些画面给你怎样的感受？ 学生自由朗读感悟，教师巡视指导。 全班交流：
师：读了这部分，你脑中仿佛出现了什么画面？ 生：老人与海鸥亲密相处，在喂海鸥。
生：老人站在湖边扬手撒出食物，海鸥们翩翩飞来，老人高兴地和它们说话。 生：海鸥们要离开了，老人和海鸥都恋恋不舍。
生：老人边喂食，边和海鸥们说着话，还给它们都起了名字。
师：多么真挚感人的一幅幅画面呀！我们再用精炼的语言概括这几幅画面。
生：老人喂海鸥。
生：老人给海鸥起名字。 生：老人同海鸥讲话。 师随机板书：喂海鸥 起名字
亲昵讲话
画面一：老人喂海鸥
师：在同学们的回答中，都反复提到了老人喂海鸥，看来你们对这一幅画面印象
是最深刻的，那么就请同学们找到老人喂海鸥的句子，画下来，读一读。 学生找句子，读句子。
师：你找到哪些句子是描写老人喂海鸥的？
生1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海
鸥相伴。
生2：老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。 师出示课件：
老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
教师范读：······ 学生自由朗读。
师：通过朗读，你体会出了什么？通过哪些具体描写体会出来的？
生1：我从“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上”这句，体会到老人很爱惜
饼干，怕饼干丁掉下湖，海鸥吃不到。
生2：我从“应声而来”这个词，体会出了海鸥与老人的默契，这种默契是建立
在爱和信任的基础上的。
生3：我从“几下扫得干干净净”中，体会出了海鸥很喜欢老人带来的食物。 生4：我从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落”这句中，体会
出了老人和海鸥是多么的互相信任呀！
师：老师为同学们的精彩分析而高兴。是呀，海鸥对老人的信任是建立在老人对
海鸥十几年如一日的关爱上的。你能读出这种感情吗？ 学生练习有感情地朗读。 生1读：······
师：谁来评价这位同学的朗读？ 生2：比较流利，但是缺乏感情。 师：你能读出来吗？ 生2读：······
师：这位同学读出老人对海鸥的关爱了吗？
生3：能听出老人对海鸥的关爱了，但是有几个词的重音读得不够好。 师：请你读。 生3读：······ 师：从同学们精彩的朗读中，我们仿佛亲眼看到一位朴素的老人小心地把饼干丁
一粒一粒的摆在围栏上，海鸥飞来，随老人的手起起落落，人唤着鸟，鸟围着人，海鸥翻飞着，鸣叫着，飞成一篇有声有色的乐谱。
课件出示：
海鸥飞成的乐谱能唱出一支 的歌！ 生：快乐的歌。 生：幸福的歌。 生：美好的歌。 生：永恒的歌。 生：欢乐的歌。 生：关爱的歌。 生：默契的歌。 生：心灵相同的歌。
画面二：老人给海鸥起名字
师:这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔的那么多海鸥，他都能一一喊出他们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画面的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。 课件出示：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：“抑扬顿挫”的是什么意思？ 生：声音有高有低。 生：声音高低起伏。
生：声音很有节奏，有时高有时低。 师:老人在抑扬顿挫的唱着什么？ 生：招呼海鸥来吃食。 生：呼喊海鸥的名字。
师：老人会用什么样的语气呼喊海鸥？ 生：亲切的语气。 生：柔和的语气。 生：亲昵的语气。
师：老人会如何亲昵的喊出它们的名字？ 生：独脚、灰头、老沙······ 生：独脚、灰头、老沙······
师：这种亲昵的呼喊你享受过吗？谁亲昵地呼喊过你什么？ 生：我考试得了优秀，妈妈亲昵地呼喊我。
生：爸爸给我买了生日礼物，亲昵地喊我的小名。 生：早晨起床，妈妈亲昵地喊我。
师：生活中，父母亲昵的呼喊你的名字，是因为爱你，疼你，你们是父母的骨肉
至亲。那么从老人亲昵地呼喊中，你体会到了什么？ 生：老人把海鸥当成了亲人。 生：老人把海鸥当成了孩子。
出示课本插图。
师：我们再一起美美地读一读这段话。感受一下老人对海鸥亲人般的爱。 （生读）
画面三：亲昵地讲话
师：这是亲人与亲人之间的亲密。老人对海鸥的爱是何等的深沉呀！我们也好像
听到一阵阵亲切呢喃的和谐交流。
师：在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？小组内两个同学一组，一个是老人，一个是海鸥，模拟一下他们会说些什么？ （多媒体播放音乐，学生练说） A:组： 生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。 生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们
的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！ B组： 生（老人）：孩子们，瞧我又给你们带好吃的来了！ 生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？ 生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟，有你们和我作伴，我心满意足了。 生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！ 师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。 学生自由读。
四、升华情感，达标测评
师：这是一个真实的故事，老人深爱着海鸥，其中还有许多鲜为人知的秘密。请
同学们浏览资料。
课件展示老人与海鸥之间的故事材料。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱 坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给6000多只海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。 师：通过这份资料，我们对老人一定又多了一份了解。
老人倾其所有，把满腔的爱都给予了海鸥，从作者的描写中。我们感受到了一幅幅真挚感人的画面。其实，生活中老人对海鸥的点点滴滴的爱又怎能数得清呢？
出示达标题：
请同学们发挥想象，任选其一，补充完整。
1、一只海鸥的腿受伤了，老人 ，老人就给它起名叫“独脚”。
2、“灰头”和“老沙”为争抢食物你啄我，我啄你，老人 ，老人看着和好如初的“灰头”和
“老沙”，开心地笑了。
学生小组内交流，推荐优秀。
全班交流：
生1：一只海鸥的腿受伤了，老人心疼的把它搂在怀里，抚摸着它的羽毛，说：
“小可怜儿，让爷爷给你包扎一下吧。”老人给海鸥包扎好了，但是由于受伤严重，最终它的腿还是断了，老人就给它起名叫“独脚”。
师：请你们评价一下这位同学的描写？好在什么地方？需要改进的地方。
生2：她的语言很生动，抓住了老人的语言和动作。可是重点部分：如何给海鸥
包扎的过程，写得太简略。
师：你评析得很到位。的确，XX同学的重点部分需要再描写的详细一些。 :生3：“灰头”和“老沙”为争抢食物你啄我，我啄你，老人看它俩互不相让的
样子，赶快赶过去。老人挥手撵开身强力壮的“老沙”，说：“你是哥哥，要有当哥哥的样儿。”又把“灰头”召唤过来，说：“小家伙儿，吃东西要互相谦让。”“老沙”和“灰头”似乎听懂了老人的话，再也不打架了。老人看着和好如初的“灰头”和“老沙”，开心地笑了。
师：请你们评价一下这位同学的描写？好在什么地方？需要改进的地方。
生4：她通过描写老人的语言、动作，把老人对海鸥的关爱写得那么自然、得体。 生5：语句很通顺，描写很细致，我要向她学习。
五、总结写法，布置作业
师：是呀，作者在描写老人与海鸥的故事时，通过具体事例、细节描写，融入了
的真情实感，把老人对海鸥的关爱展示的淋漓尽致，希望同学们在自己的作文中也能做到这一点。
出示课件：
1、想象老人与海鸥还可能有什么感人的故事，和同学交流。
2、预习课文第二部分。
师：想象老人与海鸥还可能有什么感人的故事，课下和同学交流。请预习课文第
二部分，为下节课做好准备。
板书设计：
老人与海鸥
喂海鸥
老人爱海鸥 起名字
亲昵讲话
【反思】
这是六年级上册第七组中的一篇课文，主要讲述了一个感人的真实故事。多 年来，一到冬天，老人就会来翠湖湖畔喂海鸥，与海鸥结下了深厚的情谊。因此，
当老人去世后，海鸥们都前来与老人告别，为老人守灵。
在这节课上，我围绕“示标---达标---测标”，抓文本，重品读，把着眼点放在品词析句上，让学生从字里行间感受人与动物之间的亲情，同时，初步学习作 者如何把这种真情实感具体地表达出来。在教学中，我抓住一个中心词：爱。学习板块一：老人爱海鸥。简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。
在整堂课中，我也去试着关注学生的学习起点。在导入新课后，我便让学生借助前一天的预习，让学生认读词语，说说课文主要内容。检查完预习，顺势让学生用自己简短的话语概括出了两件事：老人爱海鸥，海鸥悼老人。这是学生的理解，能够这样回答，说明学生的预习工作很到位，那么，课堂中就无须在初读课文后再交流了，既节省了时间，又提高了效率。所以，最终在开课时，我选 用了这种方式来了解学生的学习起点，避免死教书的现象。
另外，在教学过程，我重点是引导学生去品词析句，抓住关键的字词去体会。做到善于倾听，顺势而导。整堂课，学习的回答是相当精彩的，如在分析老人喂海鸥似的关键词句、给海鸥起名字的重点词语的理解以及达标测评中测评题的点评环节，这些学生是非常聪明的，能够一下子抓住最关键的词，而且分析得头头 是道，非常不容易。
再则，在教学时，适时的渗透一些学法的指导。如在学完老人关爱海鸥的几 件关键事例后，这时，教师就可以很自然地教给学生写作的方法：老人如何给海鸥治伤、老人给海鸥拉架。鼓励学生在平时的写作中，也要试着抓住细节描写来展现人物思想感情。
一堂课下来，最值得反思的是：教师如何弱势，体现学生的强势？总感觉自己上课底气不足，所以不敢放得很开，生怕一放开了就不知道怎么收回来了。所以，在备课时、试教时，我都是一环节接一环节，按着自己的思路下去。就像我这堂课，在检查完预习后后，我一定要让学生用一个词来形容老人与海鸥之间的关系（爱）。这样一来，我就可以很顺地引出问题，过渡到下一个环节了。但是这样一来，学生的思路感受也就被我框死了。这样一来，给人的感觉就是教师牵得太牢。如何放手让学生自己去学，这将是我接下来努力的方向。
当然，课堂中所反映出来的问题还有许多，但是，也正因为有问题出现，才会一步步向前进，借助原有问题，解决新问题，学无止境。
【评课议课】
高海燕：
我听了刘老师这堂课，更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题，刘老师富有激情的语言感染着孩子，感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导学生有感情地朗读。
宋涛：
这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想，整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备，配乐、画面补充得恰到好处，充分调动了学生的听觉、视觉、想像力，更能让学生入情入境。
邢增双：
刘老师非常珍视学生的独特体验，如让学生说说“海鸥飞成的乐谱能唱出一支 的歌”，学生的感受是多元化的，让我们感觉这样的课堂是学生的课堂，是学生学习、发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。 丁艳春：
课堂上老师注重关键词的表达效果，如引导学生抓住“抑扬顿挫”“亲昵”等词品味朗读，并联系学生的生活体验，引导学生体会文章思想情感，同时又有学习方法的渗透。但是教学中，教师忽视了文章的表达方式，“工具性”显得萎缩。
评刘芹老师执教的《老人与海鸥》
白凤芝
《老人与海鸥》是六年级上册的一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。刘老师这节课上得较成功，她能抓住课文的重点和难点，以当堂达标为依托，以生为本，以悟为线，以读为主，读中理解，体会其中蕴含的深厚情感。
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情．课堂上教师尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
课一开始，刘老师出示照片，引导学生观察照片中的老人，谈初印象引出海鸥老人，激发探究的兴趣。再按照惯例让学生确定学习目标，当堂达标模式的长期训练，学生们已经轻车熟路，很快全体师生确定完目标，便进入了课文的学习。根据学情引导学生归纳“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”两件事，引出本节课的重点学习内容，在引导学生深入学习、探究的基础上，突出了重点，扎实而有效地落实了教学目标。
在品读的教学环节中，刘老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。如：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”和“在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主„„”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景，感受到老人对海鸥的亲昵和爱。老师通过品析词语、感情朗读、联系实际体会，扎实有效的进行了阅读学习的指导。
尤其是达标测评环节，杜绝了以往课堂上经常出现的“只测不评”的通病，在学生完成测评题后，让学生评价，老师在评价中表扬肯定学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，既检测了本节课的学习效果，又指导了写作方法，也给学生带来学习的信心。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养阅读能力而设计。
整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的？”的方法的教学。在各个环节上仍不能很好地做到“以学生为主体”，教师引导过多，学生自主学习不够。希望刘老师在以后的教学中稍加注意，有所改进。
临邑县中小学当堂达标教学课时教案
《老人与海鸥》第一课时课堂教学实录
临盘中心校 刘芹
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断„„说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、正确认读课内生词，能表述课文主要内容
3、抓住课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人对海鸥之间的感情写真实和具体的。
4、初步学习如何真实具体地表达感情。 【教学重点】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、初步学习如何真实具体地表达感情 【教学难点】
抓住课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人对海鸥之间的感情写真实和具体的。 【课前准备】
教师准备：多媒体课件。 学生准备：课前预习课文。 【课前谈话】
你和动物之间的故事？ 【教学流程】
一、入境，感受海鸥老人
1、（出示海鸥老人吴庆恒的照片）
师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老
人给你留下的初步印象是什么？ 生1：我从他的穿着上看出老人很简朴。
生2：从老人的容貌和头发上可以看出老人很苍老。
生3：老人在喂鸟，从他专注的眼神中可以看出老人很喜爱小鸟。
师：同学们观察得真仔细。这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫
吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”他和海鸥之间的故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走进吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深情厚意。（板书课题） 生齐：《老人与海鸥》
2、认定学习目标
师：通过这篇课文，你想学会什么？ 生1：我想学会本课出现的生字和生词。
生2：我想知道老人和海鸥之间发生了什么样的故事。 生3：我想学会作者是怎样写他们之间的故事的。 生4：作者写这篇文章想表达什么样的感情。
师：同学们真是求知若渴。同时，你们把老师的想法也说了出来。在今天的学习中，我们主要掌握这些方面的内容。
3、出示学习目标
（1）正确认读课内生词，能表述课文主要内容。
（2）能抓住课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写真实具体的。
（3、）通过有感情地朗读重点语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 (4)初步学习如何真实具体地表达感情。
师：请同学们简明扼要的把今天的学习目标说出来。 生1、学会生字词，说出主要内容。 生2：抓句子，体会感情。 生3：有感情朗读。 生4：学习写作方法。
师：带着这些学习目标，我们一起走进课文。 二、入思，了解课文主要内容
师：课下，同学们把课文已经预习过了，老师想看看词语能否读正确？ 师出示课件：
塑料 饼干 节奏 乐谱 营地 停歇 吉祥 企盼 急速 褪色 亲昵 啧啧 滇池 旋涡 撮 抑扬顿挫 相依相随 驻足观看
师指名认读词语。 生1：······
师：他读错了哪个词语？ 生2：“滇池”的“滇”他读成了“点”。“亲昵”的“昵”读成了“泥”。 师：你听得真认真。你能把这些词语全读准确吗？ 生2：······
师：这位同学读错了哪个词？ 生3：“抑扬顿挫”的“挫”应该读cuò。
师：你真是一个细心的孩子。这个词老师也经常读错，我们一起读两遍。 齐读。
师：请同学们把这些词语齐读一遍。 生齐读词语。
师：在预习中正确认读词语是学习课文的前提和基础。通过预习，你了解本文讲
了一个什么样的故事呢？
生1：通过预习，我知道了一位老人每年冬天都到翠湖来喂海鸥，和海鸥作伴。 师：全文内容光是喂海鸥吗？谁来补充：
生2：老人来看海鸥，给海鸥起名字。老人去世了，海鸥们很伤心。 师：基本有了故事的梗概，谁还能再完整的叙述一遍主要内容。
生3：这篇课文主要讲了一位老人每年冬天都到翠湖来喂海鸥，和海鸥作伴。老
人去世了，海鸥们很悲痛，飞舞着，盘旋着，久久不愿离去。
师：这样叙述就比较完整了。概括主要内容的方法是：主要人物做的主要事情，
语句简明扼要，概括性要强。 三、入景，欣赏和谐画面
师：刚才同学们概括的主要内容里提到了哪两方面的内容？ 生1：老人每年冬天都到翠湖来喂海鸥，和海鸥作伴。 生2：老人去世了，海鸥们很悲痛。 师：请用词语再精炼的概括一下。
生3：老人照顾海鸥；老人去世，海鸥悲痛。 生4：老人喂海鸥，海鸥送别老人。 生5：老人爱海鸥；海鸥悼老人。 师板书：老人爱海鸥。
师：概括的真精确，一个“爱”字涵盖了全文。接下来，我们将学习“老人爱海
鸥”部分。 出示课件：
师：请同学们自由朗读1—13自然段，在这一部分中你仿佛看到了哪几幅画面，
画面中有些什么？这些画面给你怎样的感受？ 学生自由朗读感悟，教师巡视指导。 全班交流：
师：读了这部分，你脑中仿佛出现了什么画面？ 生：老人与海鸥亲密相处，在喂海鸥。
生：老人站在湖边扬手撒出食物，海鸥们翩翩飞来，老人高兴地和它们说话。 生：海鸥们要离开了，老人和海鸥都恋恋不舍。
生：老人边喂食，边和海鸥们说着话，还给它们都起了名字。
师：多么真挚感人的一幅幅画面呀！我们再用精炼的语言概括这几幅画面。
生：老人喂海鸥。
生：老人给海鸥起名字。 生：老人同海鸥讲话。 师随机板书：喂海鸥 起名字
亲昵讲话
画面一：老人喂海鸥
师：在同学们的回答中，都反复提到了老人喂海鸥，看来你们对这一幅画面印象
是最深刻的，那么就请同学们找到老人喂海鸥的句子，画下来，读一读。 学生找句子，读句子。
师：你找到哪些句子是描写老人喂海鸥的？
生1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海
鸥相伴。
生2：老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。 师出示课件：
老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
教师范读：······ 学生自由朗读。
师：通过朗读，你体会出了什么？通过哪些具体描写体会出来的？
生1：我从“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上”这句，体会到老人很爱惜
饼干，怕饼干丁掉下湖，海鸥吃不到。
生2：我从“应声而来”这个词，体会出了海鸥与老人的默契，这种默契是建立
在爱和信任的基础上的。
生3：我从“几下扫得干干净净”中，体会出了海鸥很喜欢老人带来的食物。 生4：我从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落”这句中，体会
出了老人和海鸥是多么的互相信任呀！
师：老师为同学们的精彩分析而高兴。是呀，海鸥对老人的信任是建立在老人对
海鸥十几年如一日的关爱上的。你能读出这种感情吗？ 学生练习有感情地朗读。 生1读：······
师：谁来评价这位同学的朗读？ 生2：比较流利，但是缺乏感情。 师：你能读出来吗？ 生2读：······
师：这位同学读出老人对海鸥的关爱了吗？
生3：能听出老人对海鸥的关爱了，但是有几个词的重音读得不够好。 师：请你读。 生3读：······ 师：从同学们精彩的朗读中，我们仿佛亲眼看到一位朴素的老人小心地把饼干丁
一粒一粒的摆在围栏上，海鸥飞来，随老人的手起起落落，人唤着鸟，鸟围着人，海鸥翻飞着，鸣叫着，飞成一篇有声有色的乐谱。
课件出示：
海鸥飞成的乐谱能唱出一支 的歌！ 生：快乐的歌。 生：幸福的歌。 生：美好的歌。 生：永恒的歌。 生：欢乐的歌。 生：关爱的歌。 生：默契的歌。 生：心灵相同的歌。
画面二：老人给海鸥起名字
师:这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔的那么多海鸥，他都能一一喊出他们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画面的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。 课件出示：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：“抑扬顿挫”的是什么意思？ 生：声音有高有低。 生：声音高低起伏。
生：声音很有节奏，有时高有时低。 师:老人在抑扬顿挫的唱着什么？ 生：招呼海鸥来吃食。 生：呼喊海鸥的名字。
师：老人会用什么样的语气呼喊海鸥？ 生：亲切的语气。 生：柔和的语气。 生：亲昵的语气。
师：老人会如何亲昵的喊出它们的名字？ 生：独脚、灰头、老沙······ 生：独脚、灰头、老沙······
师：这种亲昵的呼喊你享受过吗？谁亲昵地呼喊过你什么？ 生：我考试得了优秀，妈妈亲昵地呼喊我。
生：爸爸给我买了生日礼物，亲昵地喊我的小名。 生：早晨起床，妈妈亲昵地喊我。
师：生活中，父母亲昵的呼喊你的名字，是因为爱你，疼你，你们是父母的骨肉
至亲。那么从老人亲昵地呼喊中，你体会到了什么？ 生：老人把海鸥当成了亲人。 生：老人把海鸥当成了孩子。
出示课本插图。
师：我们再一起美美地读一读这段话。感受一下老人对海鸥亲人般的爱。 （生读）
画面三：亲昵地讲话
师：这是亲人与亲人之间的亲密。老人对海鸥的爱是何等的深沉呀！我们也好像
听到一阵阵亲切呢喃的和谐交流。
师：在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？小组内两个同学一组，一个是老人，一个是海鸥，模拟一下他们会说些什么？ （多媒体播放音乐，学生练说） A:组： 生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。 生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们
的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！ B组： 生（老人）：孩子们，瞧我又给你们带好吃的来了！ 生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？ 生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟，有你们和我作伴，我心满意足了。 生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！ 师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。 学生自由读。
四、升华情感，达标测评
师：这是一个真实的故事，老人深爱着海鸥，其中还有许多鲜为人知的秘密。请
同学们浏览资料。
课件展示老人与海鸥之间的故事材料。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱 坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给6000多只海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。 师：通过这份资料，我们对老人一定又多了一份了解。
老人倾其所有，把满腔的爱都给予了海鸥，从作者的描写中。我们感受到了一幅幅真挚感人的画面。其实，生活中老人对海鸥的点点滴滴的爱又怎能数得清呢？
出示达标题：
请同学们发挥想象，任选其一，补充完整。
1、一只海鸥的腿受伤了，老人 ，老人就给它起名叫“独脚”。
2、“灰头”和“老沙”为争抢食物你啄我，我啄你，老人 ，老人看着和好如初的“灰头”和
“老沙”，开心地笑了。
学生小组内交流，推荐优秀。
全班交流：
生1：一只海鸥的腿受伤了，老人心疼的把它搂在怀里，抚摸着它的羽毛，说：
“小可怜儿，让爷爷给你包扎一下吧。”老人给海鸥包扎好了，但是由于受伤严重，最终它的腿还是断了，老人就给它起名叫“独脚”。
师：请你们评价一下这位同学的描写？好在什么地方？需要改进的地方。
生2：她的语言很生动，抓住了老人的语言和动作。可是重点部分：如何给海鸥
包扎的过程，写得太简略。
师：你评析得很到位。的确，XX同学的重点部分需要再描写的详细一些。 :生3：“灰头”和“老沙”为争抢食物你啄我，我啄你，老人看它俩互不相让的
样子，赶快赶过去。老人挥手撵开身强力壮的“老沙”，说：“你是哥哥，要有当哥哥的样儿。”又把“灰头”召唤过来，说：“小家伙儿，吃东西要互相谦让。”“老沙”和“灰头”似乎听懂了老人的话，再也不打架了。老人看着和好如初的“灰头”和“老沙”，开心地笑了。
师：请你们评价一下这位同学的描写？好在什么地方？需要改进的地方。
生4：她通过描写老人的语言、动作，把老人对海鸥的关爱写得那么自然、得体。 生5：语句很通顺，描写很细致，我要向她学习。
五、总结写法，布置作业
师：是呀，作者在描写老人与海鸥的故事时，通过具体事例、细节描写，融入了
的真情实感，把老人对海鸥的关爱展示的淋漓尽致，希望同学们在自己的作文中也能做到这一点。
出示课件：
1、想象老人与海鸥还可能有什么感人的故事，和同学交流。
2、预习课文第二部分。
师：想象老人与海鸥还可能有什么感人的故事，课下和同学交流。请预习课文第
二部分，为下节课做好准备。
板书设计：
老人与海鸥
喂海鸥
老人爱海鸥 起名字
亲昵讲话
【反思】
这是六年级上册第七组中的一篇课文，主要讲述了一个感人的真实故事。多 年来，一到冬天，老人就会来翠湖湖畔喂海鸥，与海鸥结下了深厚的情谊。因此，
当老人去世后，海鸥们都前来与老人告别，为老人守灵。
在这节课上，我围绕“示标---达标---测标”，抓文本，重品读，把着眼点放在品词析句上，让学生从字里行间感受人与动物之间的亲情，同时，初步学习作 者如何把这种真情实感具体地表达出来。在教学中，我抓住一个中心词：爱。学习板块一：老人爱海鸥。简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。
在整堂课中，我也去试着关注学生的学习起点。在导入新课后，我便让学生借助前一天的预习，让学生认读词语，说说课文主要内容。检查完预习，顺势让学生用自己简短的话语概括出了两件事：老人爱海鸥，海鸥悼老人。这是学生的理解，能够这样回答，说明学生的预习工作很到位，那么，课堂中就无须在初读课文后再交流了，既节省了时间，又提高了效率。所以，最终在开课时，我选 用了这种方式来了解学生的学习起点，避免死教书的现象。
另外，在教学过程，我重点是引导学生去品词析句，抓住关键的字词去体会。做到善于倾听，顺势而导。整堂课，学习的回答是相当精彩的，如在分析老人喂海鸥似的关键词句、给海鸥起名字的重点词语的理解以及达标测评中测评题的点评环节，这些学生是非常聪明的，能够一下子抓住最关键的词，而且分析得头头 是道，非常不容易。
再则，在教学时，适时的渗透一些学法的指导。如在学完老人关爱海鸥的几 件关键事例后，这时，教师就可以很自然地教给学生写作的方法：老人如何给海鸥治伤、老人给海鸥拉架。鼓励学生在平时的写作中，也要试着抓住细节描写来展现人物思想感情。
一堂课下来，最值得反思的是：教师如何弱势，体现学生的强势？总感觉自己上课底气不足，所以不敢放得很开，生怕一放开了就不知道怎么收回来了。所以，在备课时、试教时，我都是一环节接一环节，按着自己的思路下去。就像我这堂课，在检查完预习后后，我一定要让学生用一个词来形容老人与海鸥之间的关系（爱）。这样一来，我就可以很顺地引出问题，过渡到下一个环节了。但是这样一来，学生的思路感受也就被我框死了。这样一来，给人的感觉就是教师牵得太牢。如何放手让学生自己去学，这将是我接下来努力的方向。
当然，课堂中所反映出来的问题还有许多，但是，也正因为有问题出现，才会一步步向前进，借助原有问题，解决新问题，学无止境。
【评课议课】
高海燕：
我听了刘老师这堂课，更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题，刘老师富有激情的语言感染着孩子，感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导学生有感情地朗读。
宋涛：
这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想，整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备，配乐、画面补充得恰到好处，充分调动了学生的听觉、视觉、想像力，更能让学生入情入境。
邢增双：
刘老师非常珍视学生的独特体验，如让学生说说“海鸥飞成的乐谱能唱出一支 的歌”，学生的感受是多元化的，让我们感觉这样的课堂是学生的课堂，是学生学习、发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。 丁艳春：
课堂上老师注重关键词的表达效果，如引导学生抓住“抑扬顿挫”“亲昵”等词品味朗读，并联系学生的生活体验，引导学生体会文章思想情感，同时又有学习方法的渗透。但是教学中，教师忽视了文章的表达方式，“工具性”显得萎缩。
评刘芹老师执教的《老人与海鸥》
白凤芝
《老人与海鸥》是六年级上册的一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。刘老师这节课上得较成功，她能抓住课文的重点和难点，以当堂达标为依托，以生为本，以悟为线，以读为主，读中理解，体会其中蕴含的深厚情感。
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情．课堂上教师尊重了学生独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
课一开始，刘老师出示照片，引导学生观察照片中的老人，谈初印象引出海鸥老人，激发探究的兴趣。再按照惯例让学生确定学习目标，当堂达标模式的长期训练，学生们已经轻车熟路，很快全体师生确定完目标，便进入了课文的学习。根据学情引导学生归纳“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”两件事，引出本节课的重点学习内容，在引导学生深入学习、探究的基础上，突出了重点，扎实而有效地落实了教学目标。
在品读的教学环节中，刘老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。如：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”和“在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主„„”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景，感受到老人对海鸥的亲昵和爱。老师通过品析词语、感情朗读、联系实际体会，扎实有效的进行了阅读学习的指导。
尤其是达标测评环节，杜绝了以往课堂上经常出现的“只测不评”的通病，在学生完成测评题后，让学生评价，老师在评价中表扬肯定学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，既检测了本节课的学习效果，又指导了写作方法，也给学生带来学习的信心。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养阅读能力而设计。
整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的？”的方法的教学。在各个环节上仍不能很好地做到“以学生为主体”，教师引导过多，学生自主学习不够。希望刘老师在以后的教学中稍加注意，有所改进。