苏教版九年级下册
《雪》
南阳市宛城区官庄镇二中
田军钊
2009年4月
苏教版九年级下册《雪》教学实录
教学设想：
1、教学理念：
言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以本课应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。教师努力创设课堂情境，借助于对文字的朗读、品析去实现对学生情感的熏陶。
教学目标：（1）能有感情地朗诵散文诗。（2）引导学生通过诵读感知内容，感受语言美，在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。⑶学习和感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生观，培养热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学步骤:
一、 知识迁移，情景导入。
师：在现代文学史上，被誉为“民族魂”的鲁迅先生，时刻以深沉的情怀，睿智的目光关注着我们民族的生存状态。回忆自己学过的鲁迅先生的文章，说说自己印象最深刻的是哪一篇 ？并谈谈认识。
生1：我现在还记得《孔乙己》这篇课文，因为它向我们揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
生2：《从百草园到三味书屋》描写了鲁迅的幼年时代，表现了封建教育的腐朽，落后。
生3：我比较喜欢《藤野先生》，感情非常浓厚，表达了自己对老师的敬仰之情。
（设计目的：知识迁移，激发学习兴趣。）
师（深情的）：请看大屏幕，下雪了，广袤的苍穹下，梨花溅落，让人浮想联翩，1924年岁末，北京的一场落雪，激起了鲁迅先生的诸多情思。一瞬间，他的目光越过千里冰封的世界，越过几十年的时光隧道，回到了童年的南国故乡。本节课，让我们一起欣赏散文诗《雪》，在诗意的语言中感受他博大的胸襟。 板书：雪
二、 初读课文，整体感知
师：《雪》写于1925年1月。 鲁迅先生生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者寄情于雪，抒发了自己在黑暗中追求光明，在严寒中寻求温暖的情感。
（设计说明：通过对作者及相关背景的了解，为深入了解本课的情感起到铺垫作用。）
师：听诗朗诵是一种高雅的让人陶醉的活动，请同学们认真欣赏课文朗诵，边听边联想听到的优美画面，听完后，我们互相交流一下自己感受到的画面。
课件播放：诗朗诵。学生认真感受。
（设计说明：创设情景，熏陶学生的情感。在这种氛围的感
悟下，能帮助学生准确定位文章朗读时的感情基调，并能让学生很快进入文本。）
展示听读收获。
师：鉴赏一篇散文，要学会抓住文章的“动情点”，就就是找到自己感受最深刻或者最喜爱的文字或画面，说出自己的感受，这样才可以真正实现作者、文本和读者之间情感上的“共鸣”。听完了优美的诗朗诵，你感受到了什么画面？
生1：两幅。一幅是故乡江南的雪，一幅是朔方的雪。
生2: 我感受到了美丽的江南雪景和充满力量的朔方雪景。 板书：江南的雪 朔方的雪
师：结合自己刚才听的，使用文中的一些词语，说一说你喜欢哪幅雪的画面，为什么？
生1：我喜欢江南的雪，因为它滋润美艳，还隐约着青春的气息。
生2：我比较喜欢朔方的雪，很有力量。我曾经到过北京，感受到北方的雪正如作者描绘的一样，如粉如沙，像一个斗士。
生3：我还是比较喜欢江南的雪，比较温柔，散发正春天的气息，到处充满了绿色的气息，仿佛春天不远了。
师：大家都觉得江南的雪滋润美艳，非常温柔，朔方的雪则非常有力。
（设计说明：初谈感受，拉近学生与文本之间的距离，领会文章的韵味，收到美的熏陶。）
深入感读。
师:请同学们在刚才听读感悟的基础上，有感情的朗诵课文一遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中情感。
师：那这两种雪在朗读时语气是一样的吗？
生1：不一样。
师：大家思考一下，两幅画面在朗读的时候，语气一样的吗？ 生（齐答）：不一样。
师：读江南的雪的时候应该用什么语气呢？
生1：我觉得应该读出一种轻缓、柔和的感觉。（特别温柔） 生2：江南的雪应该读得轻柔、舒缓。
师：那么朔方的雪呢？
生：读时应该铿锵有力。
师：大家分析得不错，那谁来试试，把你最喜欢的地方有感情地读一读，用文字来传达自己心中的情感，是一种很美的活动。
学生试读，教师及时点评。
师：读雪需要联想，一边听一边联想，就会身临其境，感受到课文中那种浓郁的生命的气息。
（设计策略：学生边读，也就边找出了文中能表现雪的特点的关键句子，既熟悉了课文，又为下文的分析作了铺垫。）
（教者的话：学生在读的过程中，及时点评，不足的地方师生共同探讨，达到师生共同学习的氛围。）
三 、内容探究
师：通过绘声绘色的朗读，我们已经知道了文中描写了故乡和现实中的两种雪， 我们先来欣赏南方的雪，大家有感情的把第一自然段朗读一遍。
生齐读第一自然段。
师：在第一自然段中，作者用一个词写出了江南的雪的特征，是什么啊？
生齐答：滋润美艳：
板书：滋润美艳
师：第一段中景非常的优美，向我们展示了一幅生机盎然的冬花雪野图，我们已经积累了一些写景的手法，知道从不同角度来写景，调动自己的多种感觉，全方位来展示自己感受。在第一段的优美语言中，你感受到了什么？作者是在怎样展现这优美的画面的。
生1：我感觉首先是紧紧抓住了景的特点，运用比喻，把雪比作是处子的皮肤，让我感受到了雪的温柔、美艳。
师：说的很好，写景贵在抓住景物的特征。
生2：雪下边是很多花，让我感觉到雪下边埋藏的似乎是整个春天。
生3：文章写到蝴蝶，是联想应该是虚实结合的手法，让冬天一下子热闹起来了。
生4：第一段中有视觉、触觉的描写，把雪景写的有声有色，
充满生机。
师：大家说得都很好，江南的雪景色彩缤纷，生气洋溢。让我们感受到了春天的气息，正如雪莱所说：冬天来了，春天还会远吗？那么在江南的雪的回忆里，除了美景作者还写了什么啊？
生：塑雪罗汉的趣事。
师：在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？
生1：孩子们给雪罗汉用龙眼做眼珠，胭脂涂嘴唇，充满了孩子气，让我感受到了鲁迅先生的童年也是非常幸福的。
生2：塑雪罗汉让我还想到了百草园里边冬天的捕鸟，特别的有趣。
生3 ：塑雪罗汉在晴天里嘴上的胭脂也褪尽了，读到这里让我感受到了一种哀愁。
师：我们深切的感受到了天真的孩子气，我们仿佛看到了鲁迅先生的童年，想到了长妈妈，闰土，百草园„„那么这个时候的鲁迅先生是温情的，是柔软童真的，他仿佛沉浸在了情趣盎然的童年世界里，充满了对家乡对童年的怀念，依恋。
转入探究朔方雪。
师：童年固然美好，但是它和雪人一样都会消逝，作为一名斗士，在现实中的鲁迅更渴望什么样的生活呢？齐读后三个自然段，一起来了解朔方雪的特点。
师：画出富有朔方雪特征的词语，并结合自己的认识谈谈作者是如何展现朔方雪的特点的？
生1：“如粉如沙”，让我感觉到了朔方雪很细，很干。
生2 ：我觉得“包藏大雾的火焰”写出了北方的雪蕴藏着很强大的力量。
生3：北方的雪“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转升腾，让我体会到了无所畏惧的战斗精神。
师：当我们还依恋江南雪景的柔美时，而朔方的雪则带给我们一种心灵上的震撼，它充满了战斗的力量。大声的读出你觉自己最感到震撼的句子。
生1：读的时候，我想到了鲁迅先生一个人无畏的战斗的场景。
生2：我仿佛看到了那种呼啸着的雪，似乎有吞噬一切的力量。
师：是啊，在鲁迅先生的心中，雪是雨的精魂，是雨死后不屈不挠，永不妥协的斗争精神的象征。让我们一起朗读课文最后一句，再来感受一下里边的情感。
师：此时此刻，我们仿佛看到了鲁迅先生忧国忧民的冷峻面容，感受到了那种“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”的铮铮铁骨。
四、总结交流，升华情感。
师：通过进一步的学习，你对两种雪肯定又有了更深刻的认识，那么现在请告诉我你最喜欢哪种雪呢？
生1：我现在非常喜欢朔方的雪，它的战斗精神让我为之振奋。 生2：朔方的雪，不屈不挠，奋起抗争，激励着我也要在自己的人生中勇往直前。
生3：作者用江南的雪衬托朔方的雪，希望我们也要像朔方的雪一样坚强有力，直面生活中的一切困难。师：那么作者在这里通过两种雪展现了不同的情感，作者真正想要告诉我们的是什么呢？
生1：作者怀念童年和故乡，但他更欣赏的是在现实中的战斗精神。
生2：表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈赞美。
生3：作者在告诉我们童年和故乡固然温暖，但是现实中的战斗人生则更有意义。
师：两种雪蕴含了对理想中美好事物的向往和追求，更赞美了现实中搏击严寒、追求光明的战斗精神。我们熟悉的鲁迅先生，他留恋故乡的温暖和慰藉，但他是一个斗士，他必须把温情埋藏在心底，让坚硬变成自己的盔甲，去无畏的战斗、呐喊。
师：面对激烈的中考竞争，面对未来的人生挑战，希望大家像北方的雪一样，“蓬勃的纷飞，旋转而且升腾”，是生命灿烂壮丽，使人生精彩辉煌。
五、拓展延伸，体验反思
师：你希望走过一条什么样的人生之路呢？是一帆风顺、平平淡淡的走过，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过，请以《走自己的路》为题写一篇短文。
下课！
六、板书设计
江南雪，滋润美艳
朔方雪，如粉如沙
八、反思
本节课注重情境创设，从课件图片的选择，到教师语言的锤炼都做了一些努力，追求充满诗意的语文课堂。无论是课件的播放，还是教师的语言都努力创设与文章诗意语言一致的课堂风格，在潜移默化中实现文章情感的迁移。注重对语言文字的品味，以读为手段，听诗朗诵、自己读、边读边联想，在读中慢慢沉浸在文字的优美意境中，体味情感。最后在授课中，通过文字体会情感，不断地去引导学生认识真正的鲁迅先生：有温情的一面，更多的是斗士的坚硬。在学生、课文、作者之间达到了情感上的“共鸣”。
苏教版九年级下册
《雪》
南阳市宛城区官庄镇二中
田军钊
2009年4月
苏教版九年级下册《雪》教学实录
教学设想：
1、教学理念：
言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以本课应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。教师努力创设课堂情境，借助于对文字的朗读、品析去实现对学生情感的熏陶。
教学目标：（1）能有感情地朗诵散文诗。（2）引导学生通过诵读感知内容，感受语言美，在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。⑶学习和感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生观，培养热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学步骤:
一、 知识迁移，情景导入。
师：在现代文学史上，被誉为“民族魂”的鲁迅先生，时刻以深沉的情怀，睿智的目光关注着我们民族的生存状态。回忆自己学过的鲁迅先生的文章，说说自己印象最深刻的是哪一篇 ？并谈谈认识。
生1：我现在还记得《孔乙己》这篇课文，因为它向我们揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
生2：《从百草园到三味书屋》描写了鲁迅的幼年时代，表现了封建教育的腐朽，落后。
生3：我比较喜欢《藤野先生》，感情非常浓厚，表达了自己对老师的敬仰之情。
（设计目的：知识迁移，激发学习兴趣。）
师（深情的）：请看大屏幕，下雪了，广袤的苍穹下，梨花溅落，让人浮想联翩，1924年岁末，北京的一场落雪，激起了鲁迅先生的诸多情思。一瞬间，他的目光越过千里冰封的世界，越过几十年的时光隧道，回到了童年的南国故乡。本节课，让我们一起欣赏散文诗《雪》，在诗意的语言中感受他博大的胸襟。 板书：雪
二、 初读课文，整体感知
师：《雪》写于1925年1月。 鲁迅先生生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者寄情于雪，抒发了自己在黑暗中追求光明，在严寒中寻求温暖的情感。
（设计说明：通过对作者及相关背景的了解，为深入了解本课的情感起到铺垫作用。）
师：听诗朗诵是一种高雅的让人陶醉的活动，请同学们认真欣赏课文朗诵，边听边联想听到的优美画面，听完后，我们互相交流一下自己感受到的画面。
课件播放：诗朗诵。学生认真感受。
（设计说明：创设情景，熏陶学生的情感。在这种氛围的感
悟下，能帮助学生准确定位文章朗读时的感情基调，并能让学生很快进入文本。）
展示听读收获。
师：鉴赏一篇散文，要学会抓住文章的“动情点”，就就是找到自己感受最深刻或者最喜爱的文字或画面，说出自己的感受，这样才可以真正实现作者、文本和读者之间情感上的“共鸣”。听完了优美的诗朗诵，你感受到了什么画面？
生1：两幅。一幅是故乡江南的雪，一幅是朔方的雪。
生2: 我感受到了美丽的江南雪景和充满力量的朔方雪景。 板书：江南的雪 朔方的雪
师：结合自己刚才听的，使用文中的一些词语，说一说你喜欢哪幅雪的画面，为什么？
生1：我喜欢江南的雪，因为它滋润美艳，还隐约着青春的气息。
生2：我比较喜欢朔方的雪，很有力量。我曾经到过北京，感受到北方的雪正如作者描绘的一样，如粉如沙，像一个斗士。
生3：我还是比较喜欢江南的雪，比较温柔，散发正春天的气息，到处充满了绿色的气息，仿佛春天不远了。
师：大家都觉得江南的雪滋润美艳，非常温柔，朔方的雪则非常有力。
（设计说明：初谈感受，拉近学生与文本之间的距离，领会文章的韵味，收到美的熏陶。）
深入感读。
师:请同学们在刚才听读感悟的基础上，有感情的朗诵课文一遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中情感。
师：那这两种雪在朗读时语气是一样的吗？
生1：不一样。
师：大家思考一下，两幅画面在朗读的时候，语气一样的吗？ 生（齐答）：不一样。
师：读江南的雪的时候应该用什么语气呢？
生1：我觉得应该读出一种轻缓、柔和的感觉。（特别温柔） 生2：江南的雪应该读得轻柔、舒缓。
师：那么朔方的雪呢？
生：读时应该铿锵有力。
师：大家分析得不错，那谁来试试，把你最喜欢的地方有感情地读一读，用文字来传达自己心中的情感，是一种很美的活动。
学生试读，教师及时点评。
师：读雪需要联想，一边听一边联想，就会身临其境，感受到课文中那种浓郁的生命的气息。
（设计策略：学生边读，也就边找出了文中能表现雪的特点的关键句子，既熟悉了课文，又为下文的分析作了铺垫。）
（教者的话：学生在读的过程中，及时点评，不足的地方师生共同探讨，达到师生共同学习的氛围。）
三 、内容探究
师：通过绘声绘色的朗读，我们已经知道了文中描写了故乡和现实中的两种雪， 我们先来欣赏南方的雪，大家有感情的把第一自然段朗读一遍。
生齐读第一自然段。
师：在第一自然段中，作者用一个词写出了江南的雪的特征，是什么啊？
生齐答：滋润美艳：
板书：滋润美艳
师：第一段中景非常的优美，向我们展示了一幅生机盎然的冬花雪野图，我们已经积累了一些写景的手法，知道从不同角度来写景，调动自己的多种感觉，全方位来展示自己感受。在第一段的优美语言中，你感受到了什么？作者是在怎样展现这优美的画面的。
生1：我感觉首先是紧紧抓住了景的特点，运用比喻，把雪比作是处子的皮肤，让我感受到了雪的温柔、美艳。
师：说的很好，写景贵在抓住景物的特征。
生2：雪下边是很多花，让我感觉到雪下边埋藏的似乎是整个春天。
生3：文章写到蝴蝶，是联想应该是虚实结合的手法，让冬天一下子热闹起来了。
生4：第一段中有视觉、触觉的描写，把雪景写的有声有色，
充满生机。
师：大家说得都很好，江南的雪景色彩缤纷，生气洋溢。让我们感受到了春天的气息，正如雪莱所说：冬天来了，春天还会远吗？那么在江南的雪的回忆里，除了美景作者还写了什么啊？
生：塑雪罗汉的趣事。
师：在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？
生1：孩子们给雪罗汉用龙眼做眼珠，胭脂涂嘴唇，充满了孩子气，让我感受到了鲁迅先生的童年也是非常幸福的。
生2：塑雪罗汉让我还想到了百草园里边冬天的捕鸟，特别的有趣。
生3 ：塑雪罗汉在晴天里嘴上的胭脂也褪尽了，读到这里让我感受到了一种哀愁。
师：我们深切的感受到了天真的孩子气，我们仿佛看到了鲁迅先生的童年，想到了长妈妈，闰土，百草园„„那么这个时候的鲁迅先生是温情的，是柔软童真的，他仿佛沉浸在了情趣盎然的童年世界里，充满了对家乡对童年的怀念，依恋。
转入探究朔方雪。
师：童年固然美好，但是它和雪人一样都会消逝，作为一名斗士，在现实中的鲁迅更渴望什么样的生活呢？齐读后三个自然段，一起来了解朔方雪的特点。
师：画出富有朔方雪特征的词语，并结合自己的认识谈谈作者是如何展现朔方雪的特点的？
生1：“如粉如沙”，让我感觉到了朔方雪很细，很干。
生2 ：我觉得“包藏大雾的火焰”写出了北方的雪蕴藏着很强大的力量。
生3：北方的雪“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转升腾，让我体会到了无所畏惧的战斗精神。
师：当我们还依恋江南雪景的柔美时，而朔方的雪则带给我们一种心灵上的震撼，它充满了战斗的力量。大声的读出你觉自己最感到震撼的句子。
生1：读的时候，我想到了鲁迅先生一个人无畏的战斗的场景。
生2：我仿佛看到了那种呼啸着的雪，似乎有吞噬一切的力量。
师：是啊，在鲁迅先生的心中，雪是雨的精魂，是雨死后不屈不挠，永不妥协的斗争精神的象征。让我们一起朗读课文最后一句，再来感受一下里边的情感。
师：此时此刻，我们仿佛看到了鲁迅先生忧国忧民的冷峻面容，感受到了那种“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”的铮铮铁骨。
四、总结交流，升华情感。
师：通过进一步的学习，你对两种雪肯定又有了更深刻的认识，那么现在请告诉我你最喜欢哪种雪呢？
生1：我现在非常喜欢朔方的雪，它的战斗精神让我为之振奋。 生2：朔方的雪，不屈不挠，奋起抗争，激励着我也要在自己的人生中勇往直前。
生3：作者用江南的雪衬托朔方的雪，希望我们也要像朔方的雪一样坚强有力，直面生活中的一切困难。师：那么作者在这里通过两种雪展现了不同的情感，作者真正想要告诉我们的是什么呢？
生1：作者怀念童年和故乡，但他更欣赏的是在现实中的战斗精神。
生2：表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈赞美。
生3：作者在告诉我们童年和故乡固然温暖，但是现实中的战斗人生则更有意义。
师：两种雪蕴含了对理想中美好事物的向往和追求，更赞美了现实中搏击严寒、追求光明的战斗精神。我们熟悉的鲁迅先生，他留恋故乡的温暖和慰藉，但他是一个斗士，他必须把温情埋藏在心底，让坚硬变成自己的盔甲，去无畏的战斗、呐喊。
师：面对激烈的中考竞争，面对未来的人生挑战，希望大家像北方的雪一样，“蓬勃的纷飞，旋转而且升腾”，是生命灿烂壮丽，使人生精彩辉煌。
五、拓展延伸，体验反思
师：你希望走过一条什么样的人生之路呢？是一帆风顺、平平淡淡的走过，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过，请以《走自己的路》为题写一篇短文。
下课！
六、板书设计
江南雪，滋润美艳
朔方雪，如粉如沙
八、反思
本节课注重情境创设，从课件图片的选择，到教师语言的锤炼都做了一些努力，追求充满诗意的语文课堂。无论是课件的播放，还是教师的语言都努力创设与文章诗意语言一致的课堂风格，在潜移默化中实现文章情感的迁移。注重对语言文字的品味，以读为手段，听诗朗诵、自己读、边读边联想，在读中慢慢沉浸在文字的优美意境中，体味情感。最后在授课中，通过文字体会情感，不断地去引导学生认识真正的鲁迅先生：有温情的一面，更多的是斗士的坚硬。在学生、课文、作者之间达到了情感上的“共鸣”。