2005年2月第1期
高教论坛HigherEducationForum
Feb.2005.No11
学年制、学年学分制、学分制的比较分析
孔祥国1 周 蓉2
(1.长江大学城市建设学院,湖北 荆州 434025;2.荆州职业技术学院,湖北 荆州 434023)
摘 要:文章通过对高校学年制、学年学分制、学分制三种教育体制的涵义、特征、产生的背景、优缺点等几方面的比较分析,认为在高校推行学分制势在必行,并提出了实施学分制必须解决的问题及相关对策。
关键词:高等教育;学年制;学年学分制;学分制
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-2005)01-0059 近年来,我国高等教育事业呈现出前所未有的
大发展,高校办学规模不断扩大,加,我国高等教育正在由育”转变。,制、,,体现了高等教育的发展道路。随着我国高等教育改革的深入和发展,全面学分制已成为诸多高校教育的一种选择。从学年制到学年学分制,再到学分制,既是教育体制的改革,也体现了教育观念的改变。为了顺应我国高校体制改革的潮流,提高我校整体教学水平和管理水平,在我校即将推行完全学分制改革之际,有必要对学年制、学年学分制、学分制作一个比较分析。 一、学年制与学年学分制
1.学年制
学年制是由学校按学科、专业制定教学计划,规定学生的修业年限,应修课程,检查学生在规定的年限内是否完成了规定的课程,并将是否通过相应的课程考试、毕业考试、毕业设计作为能否准予毕业,授予学位的评判标准的一种教育体制。
这种教育体制是在建国初期,中央政府根据中国的历史传统和国情,借鉴原苏联经济发展成功的
收稿日期:2004-06-30
作者简介:孔祥国(1966-),湖北京山人,长江大学城市建设
学院讲师.
,,高等学“,专业”就是一门专门职业或一种专长“专业”,是培养高级专门人才的目标。每一种专业,各有一套具体的教学计划,按照这种教学计划去学习,学生毕业后,即可成为那一行的专家。各个专业的教学计划中,所列课程都是必修的,基本上没有选修科目。在某种程度上说,学年制是以计划经济为载体的,是高等教育与计划经济相适应的一种教育体制,它在建国初期为我国的经济恢复、改造和发展起到了积极的作用。因为当时,我国工业正处于大发展时期,各行各业技术人才短缺,把专业分得细一些,学生学得专一些,确实适应了国民经济发展的需要。
随着国民经济的发展,特别是改革开放后,这种过于专业化的教学模式已不能满足市场经济的需求,同时专业分得过细、过窄,也不利于学科的发展。因此,跨学科的学习及交叉学科的学习成为必然,渐而形成了学年学分制。
2.学年学分制
学年学分制是学年制与学分制的一种调和,它在20世纪80年代产生,是计划经济向市场经济过渡的产物,基本上顺应了我国国民经济发展的要求。
学年学分制其本质上可以认为是计划学分制,即在教学计划编制及执行中按学时计算学分,将所有课程分为必修课、限选课、任选课、实践课等。对理论课程按16-20学时计1学分,对实践课则按1
59
周计1学分,通过计算,在教学计划中规定学生修满多少学分才能拿到毕业证书,与这种学分制相应的学籍管理是以学年或学期作为结算时段规定学生降级、退学标准的。
3.比较分析
学年学分制中的必修课、限选课、实践课,基本上满足了某一专业的要求,限选课、任选课的开设,部分适应了交叉学科的要求,尽管这样还远远不够,但也从某种程度上满足了市场经济对人才一专多能的需求。由于学年学分制是按固定学期开设的,学生自主选课的范围很小,灵活性不够,对调动学生学习的主动性、自觉性也不明显,其原因是学年学分制还是按计划进行学习的,学生必须按课表的安排在指定教室听指定老师的讲课,从而完成必修课、限选课的学习。由此可见学生没有足够的自主权和选择权,学习过程中仍处于被动地位,个性发展和创造力培养也受到了局限,但它比学年制还是要灵活一些,从其体制上还是部分满足了市场的需求,尽管存在不少缺陷, 二、 1.,计算某一教学活动量的。学生修习的课程成绩合格,就可以取得该课程的学分,当学生取得规定的总学分后,即准予毕业,而不考虑修业年限。
学分制的推行同样也是顺应了我国国民经济发展的要求。随着我国经济的发展,学年制、学年学分制这种在计划经济体制下推行的高校教育模式越来越不能适应市场经济的需要,突出表现在以下二个方面:一是与学生的就业政策不相适应。现在毕业生就业制度是双向选择,自主择业,而学年制、学年学分制下学生的专业从招生时就已确定,教学计划并没有考虑学生个体就业和其特长发展的需要,学生在这种体制下很难提前或推迟毕业,也很难选择自己喜爱的专业,因此学生不能很快应对社会就业的需求。二是没有考虑学生个体的学业计划。现在都是自费上学,学费对于很多学生及其家庭来说,是一个不小的开支,对于贫困学生,因为不能自主安排学业计划,要想一边打工一边完成学业,在学年制或学年学分制下将难以进行,因此学分制的实施就顺应了时代发展要求。
2.学分制的特征与内涵
学分制作为一种教育体制,其运行模式完全符60
合教育教学规律和人的全面发展成才规律,符合新世纪对人才培养要求,将在我国未来的高等教育改革和发展过程中发挥不可估量的重要作用,这是由于学分制所具有的独有特征和优势所决定的。
第一,学分制具有广泛的选择性。选课制是学分制的核心,学分制是建立在广泛的选课制基础上的,它承认学生的个别差异性,尊重学生的个性发展,强调学生的独立性和自主性,学生可以根据自己的基础、兴趣和特长在导师的指导下安排自己的学习进程,自主选择学习时间、年限、课程和任课教师,并允许学生主动、灵活地修读课程,以求得最佳学习效果,实现个体的需要,这样既可以调动学生学习的主动性和积极性,使学生主体作用得到充分地发挥,同时也有利于因材施教,为优秀学生脱颖而出创造条件。
第二,。学分制采学生选课时可以,选择自己的。
,学分制有助于学科的交叉发展以及师资结构的调整。
现在高校所设专业较细,有的专业虽然名称叫得很大,但实际内容较窄,名不符实,甚至还有些专业学习内容都没有包括在内。实行学分制,学生可以在一定范围内任意选课,这样就打破了几十年来不变的专业设置,学校只能按专业大类来办学,拓宽了专业面,有助于学科的交叉发展,同时也为学生开拓了一条更加宽广的出路。从师资力量来看,我们现有的一些专业属长线专业,尽管师资力量雄厚,但学生并不多,这对一个大学而言,师资力量的配比显然不够合理,但是基于专业的局限,学校难以硬行调整,而学分制则可以引导教师自行调整所教课程,以吸引更多的学生来上课,这对教师本身业务素质的提高也有较大的促进作用,可以说,学分制自主调整了师资力量的配比。
第四,学分制营造了较大的竞争氛围。学分制通过选课制、选教制及选优制的实施,把竞争机制引进到教学中来,一方面可以激发教师不断更新教学内容,改进教学方法,把自身的知识水平,学术水平和教学水平最大限度发挥出来;另一方面,学分制也给学生带来了很大压力和动力,学生要想顺利完成学业,就要尽可能使成绩最优。因此,无论是对教师还是学生,学分制都会使其自觉参与竞争,从而达到全面提高教学质量的目的。
三、学分制的优点
学分制与学年制、学年学分制相比,学分制顺应了社会发展和科技发展对人才培养的要求,正视了培养对象之间存在的差异,在此基础上,学分制表现出了相应的灵活性。实施学分制有以下几方面的优点。
第一,有利于优化知识结构。学分制以开设大量选修课为前提,学生可以根据社会就业和个人发展需要进行专业学习,构建自己的知识体系,组成最优化的知识结构。
第二,有利于因材施教,发展学生个性,培养各类型的人才。实施学分制后,可以充分发挥学生主体的能动作用,调动其积极性。对学有余力的学生可以充分发挥其聪明才智,多选修一些课程,以便突出其专长;对基础欠佳的学生,可以从实际出发,安排自己的学习计划及发展方向。
第三,有利于充分利用学校的教育资源。实行学分制后,广大学生可以自由选课,,,第四,,实施学分制后,学生可以自主选课、选教师,这对教师也是一种无形的压力,它可以促使教师不断地改进教学内容、教学方法、教学手段,从而提高教学质量。 四、实施学分制必须解决的问题
学分制作为一种全新的教育管理体制,它的全面实施必将引起教学管理制度、教学内容、教学方法、教学组织形式以及后勤服务管理体制等一系列变化。从目前我国高校的发展状况分析,要全面实
施学分制,必须解决以下问题。
第一,学校要有办学的自主权。现在学生毕业后都是自谋职业,为了让学生毕业后能更好的服务社会,适应社会发展的需求,学校必须具有足够的自主经营权利。从学生的招生到分配,教职员工的配备、聘任到解聘,专业的设置,人才培养的规格、规模等等,学校应有较大的决定权。问题的解决有待学校、政府和社会协调努力。
第二,学校必须具备先进的管理手段和较好的软、硬件设备。学分制的实施,加快了学业进程的节奏,学校的管理制度、教学设施、仪器设备、网络系统以及相应软件等必须能满足教学的需要,这就要求学校加大投入,进行软、硬件设施的改造。
第三,学校必须具有符合学分制要求的教师队伍。
,因此对,要求教师有宽,,,还是、知识结构等都是按学年制的要求形成的,还不能满足学分制的要求,特别是一些新学科的专业,教师缺编较多,可供学生选择的余地少,需要加大师资队伍的建设。
第四、学校必须转变办学观念,建立服务于学生、服务于社会的全新的思想政治工作体系,真正发挥学生主体的能动作用和教师的指导作用。
总之,学分制顺应了社会发展的需求,虽然现阶段在实施中会遇到不少的困难,但不能因此就放弃学分制,学分制是等不来的。只有加快学校的建设与发展,创造条件才能推行学分制,学分制代替学年制、学年学分制是高校教育体制改革的必然趋势。
(责任编辑:梁天坚)
ComparativeStudyoftheAcademicYearSystem,theAcademicYear
andCreditSystem,theCreditSystemKONGXiang-guo1,ZHOURong2
(1.UrbanConstructionInstitute,YangtzeUniversity,Jingzhou,Hubei,434025,China;
2.JingzhouInstituteofTechnology,Jingzhou,Hubei,434023,China)
Abstract:Bycomparingandanalyzingtheeducationalsystemoftheacademicyearsystem,theacademicyearandcreditsystem,thecreditsystemfromtheaspectsofcontent,characteristics,background,advan2tagesanddisadvantages,etc.Itisimperativeunderthesituationthatthecreditsystemisexecuted,andmeanwhile,somequestionsandsolutionsareputforward.
Keywords:highereducation;academicyearsystem;academicyearandcreditsystem;creditsystem
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Feb.2005.No11
学年制、学年学分制、学分制的比较分析
孔祥国1 周 蓉2
(1.长江大学城市建设学院,湖北 荆州 434025;2.荆州职业技术学院,湖北 荆州 434023)
摘 要:文章通过对高校学年制、学年学分制、学分制三种教育体制的涵义、特征、产生的背景、优缺点等几方面的比较分析,认为在高校推行学分制势在必行,并提出了实施学分制必须解决的问题及相关对策。
关键词:高等教育;学年制;学年学分制;学分制
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-2005)01-0059 近年来,我国高等教育事业呈现出前所未有的
大发展,高校办学规模不断扩大,加,我国高等教育正在由育”转变。,制、,,体现了高等教育的发展道路。随着我国高等教育改革的深入和发展,全面学分制已成为诸多高校教育的一种选择。从学年制到学年学分制,再到学分制,既是教育体制的改革,也体现了教育观念的改变。为了顺应我国高校体制改革的潮流,提高我校整体教学水平和管理水平,在我校即将推行完全学分制改革之际,有必要对学年制、学年学分制、学分制作一个比较分析。 一、学年制与学年学分制
1.学年制
学年制是由学校按学科、专业制定教学计划,规定学生的修业年限,应修课程,检查学生在规定的年限内是否完成了规定的课程,并将是否通过相应的课程考试、毕业考试、毕业设计作为能否准予毕业,授予学位的评判标准的一种教育体制。
这种教育体制是在建国初期,中央政府根据中国的历史传统和国情,借鉴原苏联经济发展成功的
收稿日期:2004-06-30
作者简介:孔祥国(1966-),湖北京山人,长江大学城市建设
学院讲师.
,,高等学“,专业”就是一门专门职业或一种专长“专业”,是培养高级专门人才的目标。每一种专业,各有一套具体的教学计划,按照这种教学计划去学习,学生毕业后,即可成为那一行的专家。各个专业的教学计划中,所列课程都是必修的,基本上没有选修科目。在某种程度上说,学年制是以计划经济为载体的,是高等教育与计划经济相适应的一种教育体制,它在建国初期为我国的经济恢复、改造和发展起到了积极的作用。因为当时,我国工业正处于大发展时期,各行各业技术人才短缺,把专业分得细一些,学生学得专一些,确实适应了国民经济发展的需要。
随着国民经济的发展,特别是改革开放后,这种过于专业化的教学模式已不能满足市场经济的需求,同时专业分得过细、过窄,也不利于学科的发展。因此,跨学科的学习及交叉学科的学习成为必然,渐而形成了学年学分制。
2.学年学分制
学年学分制是学年制与学分制的一种调和,它在20世纪80年代产生,是计划经济向市场经济过渡的产物,基本上顺应了我国国民经济发展的要求。
学年学分制其本质上可以认为是计划学分制,即在教学计划编制及执行中按学时计算学分,将所有课程分为必修课、限选课、任选课、实践课等。对理论课程按16-20学时计1学分,对实践课则按1
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周计1学分,通过计算,在教学计划中规定学生修满多少学分才能拿到毕业证书,与这种学分制相应的学籍管理是以学年或学期作为结算时段规定学生降级、退学标准的。
3.比较分析
学年学分制中的必修课、限选课、实践课,基本上满足了某一专业的要求,限选课、任选课的开设,部分适应了交叉学科的要求,尽管这样还远远不够,但也从某种程度上满足了市场经济对人才一专多能的需求。由于学年学分制是按固定学期开设的,学生自主选课的范围很小,灵活性不够,对调动学生学习的主动性、自觉性也不明显,其原因是学年学分制还是按计划进行学习的,学生必须按课表的安排在指定教室听指定老师的讲课,从而完成必修课、限选课的学习。由此可见学生没有足够的自主权和选择权,学习过程中仍处于被动地位,个性发展和创造力培养也受到了局限,但它比学年制还是要灵活一些,从其体制上还是部分满足了市场的需求,尽管存在不少缺陷, 二、 1.,计算某一教学活动量的。学生修习的课程成绩合格,就可以取得该课程的学分,当学生取得规定的总学分后,即准予毕业,而不考虑修业年限。
学分制的推行同样也是顺应了我国国民经济发展的要求。随着我国经济的发展,学年制、学年学分制这种在计划经济体制下推行的高校教育模式越来越不能适应市场经济的需要,突出表现在以下二个方面:一是与学生的就业政策不相适应。现在毕业生就业制度是双向选择,自主择业,而学年制、学年学分制下学生的专业从招生时就已确定,教学计划并没有考虑学生个体就业和其特长发展的需要,学生在这种体制下很难提前或推迟毕业,也很难选择自己喜爱的专业,因此学生不能很快应对社会就业的需求。二是没有考虑学生个体的学业计划。现在都是自费上学,学费对于很多学生及其家庭来说,是一个不小的开支,对于贫困学生,因为不能自主安排学业计划,要想一边打工一边完成学业,在学年制或学年学分制下将难以进行,因此学分制的实施就顺应了时代发展要求。
2.学分制的特征与内涵
学分制作为一种教育体制,其运行模式完全符60
合教育教学规律和人的全面发展成才规律,符合新世纪对人才培养要求,将在我国未来的高等教育改革和发展过程中发挥不可估量的重要作用,这是由于学分制所具有的独有特征和优势所决定的。
第一,学分制具有广泛的选择性。选课制是学分制的核心,学分制是建立在广泛的选课制基础上的,它承认学生的个别差异性,尊重学生的个性发展,强调学生的独立性和自主性,学生可以根据自己的基础、兴趣和特长在导师的指导下安排自己的学习进程,自主选择学习时间、年限、课程和任课教师,并允许学生主动、灵活地修读课程,以求得最佳学习效果,实现个体的需要,这样既可以调动学生学习的主动性和积极性,使学生主体作用得到充分地发挥,同时也有利于因材施教,为优秀学生脱颖而出创造条件。
第二,。学分制采学生选课时可以,选择自己的。
,学分制有助于学科的交叉发展以及师资结构的调整。
现在高校所设专业较细,有的专业虽然名称叫得很大,但实际内容较窄,名不符实,甚至还有些专业学习内容都没有包括在内。实行学分制,学生可以在一定范围内任意选课,这样就打破了几十年来不变的专业设置,学校只能按专业大类来办学,拓宽了专业面,有助于学科的交叉发展,同时也为学生开拓了一条更加宽广的出路。从师资力量来看,我们现有的一些专业属长线专业,尽管师资力量雄厚,但学生并不多,这对一个大学而言,师资力量的配比显然不够合理,但是基于专业的局限,学校难以硬行调整,而学分制则可以引导教师自行调整所教课程,以吸引更多的学生来上课,这对教师本身业务素质的提高也有较大的促进作用,可以说,学分制自主调整了师资力量的配比。
第四,学分制营造了较大的竞争氛围。学分制通过选课制、选教制及选优制的实施,把竞争机制引进到教学中来,一方面可以激发教师不断更新教学内容,改进教学方法,把自身的知识水平,学术水平和教学水平最大限度发挥出来;另一方面,学分制也给学生带来了很大压力和动力,学生要想顺利完成学业,就要尽可能使成绩最优。因此,无论是对教师还是学生,学分制都会使其自觉参与竞争,从而达到全面提高教学质量的目的。
三、学分制的优点
学分制与学年制、学年学分制相比,学分制顺应了社会发展和科技发展对人才培养的要求,正视了培养对象之间存在的差异,在此基础上,学分制表现出了相应的灵活性。实施学分制有以下几方面的优点。
第一,有利于优化知识结构。学分制以开设大量选修课为前提,学生可以根据社会就业和个人发展需要进行专业学习,构建自己的知识体系,组成最优化的知识结构。
第二,有利于因材施教,发展学生个性,培养各类型的人才。实施学分制后,可以充分发挥学生主体的能动作用,调动其积极性。对学有余力的学生可以充分发挥其聪明才智,多选修一些课程,以便突出其专长;对基础欠佳的学生,可以从实际出发,安排自己的学习计划及发展方向。
第三,有利于充分利用学校的教育资源。实行学分制后,广大学生可以自由选课,,,第四,,实施学分制后,学生可以自主选课、选教师,这对教师也是一种无形的压力,它可以促使教师不断地改进教学内容、教学方法、教学手段,从而提高教学质量。 四、实施学分制必须解决的问题
学分制作为一种全新的教育管理体制,它的全面实施必将引起教学管理制度、教学内容、教学方法、教学组织形式以及后勤服务管理体制等一系列变化。从目前我国高校的发展状况分析,要全面实
施学分制,必须解决以下问题。
第一,学校要有办学的自主权。现在学生毕业后都是自谋职业,为了让学生毕业后能更好的服务社会,适应社会发展的需求,学校必须具有足够的自主经营权利。从学生的招生到分配,教职员工的配备、聘任到解聘,专业的设置,人才培养的规格、规模等等,学校应有较大的决定权。问题的解决有待学校、政府和社会协调努力。
第二,学校必须具备先进的管理手段和较好的软、硬件设备。学分制的实施,加快了学业进程的节奏,学校的管理制度、教学设施、仪器设备、网络系统以及相应软件等必须能满足教学的需要,这就要求学校加大投入,进行软、硬件设施的改造。
第三,学校必须具有符合学分制要求的教师队伍。
,因此对,要求教师有宽,,,还是、知识结构等都是按学年制的要求形成的,还不能满足学分制的要求,特别是一些新学科的专业,教师缺编较多,可供学生选择的余地少,需要加大师资队伍的建设。
第四、学校必须转变办学观念,建立服务于学生、服务于社会的全新的思想政治工作体系,真正发挥学生主体的能动作用和教师的指导作用。
总之,学分制顺应了社会发展的需求,虽然现阶段在实施中会遇到不少的困难,但不能因此就放弃学分制,学分制是等不来的。只有加快学校的建设与发展,创造条件才能推行学分制,学分制代替学年制、学年学分制是高校教育体制改革的必然趋势。
(责任编辑:梁天坚)
ComparativeStudyoftheAcademicYearSystem,theAcademicYear
andCreditSystem,theCreditSystemKONGXiang-guo1,ZHOURong2
(1.UrbanConstructionInstitute,YangtzeUniversity,Jingzhou,Hubei,434025,China;
2.JingzhouInstituteofTechnology,Jingzhou,Hubei,434023,China)
Abstract:Bycomparingandanalyzingtheeducationalsystemoftheacademicyearsystem,theacademicyearandcreditsystem,thecreditsystemfromtheaspectsofcontent,characteristics,background,advan2tagesanddisadvantages,etc.Itisimperativeunderthesituationthatthecreditsystemisexecuted,andmeanwhile,somequestionsandsolutionsareputforward.
Keywords:highereducation;academicyearsystem;academicyearandcreditsystem;creditsystem
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