??兴趣来自于事物本身的特点,还是来自于主体的需要?究竟是认识的对象激发了认识主体的认识兴趣?还是认识主体选择了认识对象?过去我们往往认为当然是事物本身有趣,才引起我们注意,因此兴趣当然不决定于主观而是决定于客观。
??但是,事实并不是这样。“可以肯定地说,不是认识的对象‘激发’了认识主体的认识兴趣,产生了认识主体的认识行为。恰恰相反,是认识主体的认识兴趣以及其他许多与认识行为有关的条件选择了认识对象,‘制造’了认识的对象,使认识的对象从无知的、寂静的、遥远的世界中‘凸显’出来,成为完整的现实的认识过程的一个要素。缺乏这种主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件,就不会有任何的认识对象,认识行为就会陷入到一种‘无的放失’的境地。”
??其实,我们在日常工作中也曾经感到有这种引人深思的现象。例如,春游时客观对象(优美的环境)难道不有趣吗?但是为什么相当多的学生在整个春游中最感兴趣的却是“吃”?看来问题还是出在认识主体上,出在我们应如何引导学生主体上。
??如果我们纠正了误解,就会很自然地把工作重心(不是全部)放在培养“认识主体的认识兴趣”上,而不只是热衷于单纯寻找客观对象的“有趣”上。
??兴趣来自于事物本身的特点,还是来自于主体的需要?究竟是认识的对象激发了认识主体的认识兴趣?还是认识主体选择了认识对象?过去我们往往认为当然是事物本身有趣,才引起我们注意,因此兴趣当然不决定于主观而是决定于客观。
??但是,事实并不是这样。“可以肯定地说,不是认识的对象‘激发’了认识主体的认识兴趣,产生了认识主体的认识行为。恰恰相反,是认识主体的认识兴趣以及其他许多与认识行为有关的条件选择了认识对象,‘制造’了认识的对象,使认识的对象从无知的、寂静的、遥远的世界中‘凸显’出来,成为完整的现实的认识过程的一个要素。缺乏这种主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件,就不会有任何的认识对象,认识行为就会陷入到一种‘无的放失’的境地。”
??其实,我们在日常工作中也曾经感到有这种引人深思的现象。例如,春游时客观对象(优美的环境)难道不有趣吗?但是为什么相当多的学生在整个春游中最感兴趣的却是“吃”?看来问题还是出在认识主体上,出在我们应如何引导学生主体上。
??如果我们纠正了误解,就会很自然地把工作重心(不是全部)放在培养“认识主体的认识兴趣”上,而不只是热衷于单纯寻找客观对象的“有趣”上。
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