《秋天的雨》教案(第二课时)
干家巷小学 戴秋红
学习目标：
1、复习巩固本课要求认、写的生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，积累好词好句，背诵自己喜欢的句子、段落。
3、品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
教学重点：重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。
教学难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
课前准备
搜集有关秋天景象的图片，多媒体课件。
教学过程：
一、复习句子，引入新课
1、这节课我们继续学习（引读）。
2、课文中的这几个长句子，谁能读？
（出示：秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。）
3、你发现了吗？这几个句子连起来就像一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，咱们一起读读吧！（齐读）更有趣的是这几个句子分别是课文每个自然段开头的第一句，而且每一段的内容都是围绕第一句话展开的，这是一种很好的写作方法，赶紧到课文中去学学吧！
二、重温课文，回顾内容
1、通过上节学习，我们知道课文写了秋雨的哪几个方面？（顺势引读第一段）是啊，秋天的雨是一把钥匙。它带着
2、就让我们一起走进秋天吧!(播放秋天雨景的课件, 配乐范读)
三、自主选择，学习课文
1、你在秋雨中看到了什么？听到了什么？
2、课文中的秋天多么美丽，多么有趣啊，赶紧选择你喜欢的段落读一读吧！
3、谁愿把你喜欢的段落读给大家听。（根据学生的回答随机教学）
四、学习第二自然段
1、这一段写的是什么？你为什么喜欢它？你能读出这种美吗？请你读一读，其它同学边听边找一找这一段中表示颜色的词。（个别读，评价）
2、你们找到了吗？秋雨把这些颜色都给了谁呢？这么多好看的颜色一定把秋天装扮得很美，赶快选择你喜欢的句子和同桌读一读吧！
3、谁愿和大家一起分享你喜欢的句子。（根据回答相机出示图片和句子）
多人读) 说说你们为什么喜欢这个句子? 老师也挺喜欢
,(范读) 看, 我这还有一个句子, 谁能读一读
?(出示两个句子:黄黄的叶子, 扇哪扇哪
, 扇走了夏天的炎热。 黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。) 你发现了什么？（生：少了„„）你更喜欢哪一句，为什么？（生„„）是啊，课文中的句子一连用了三个“扇”字，把银杏树写得更美更活了。你们能读出这种美吗？（齐读）课文中还有像这样把树叶写得既美又活的句子吗？（个别说，相机出示句子：红红的枫叶„„）（男女生赛读）
先说说你为什么喜欢它？美在哪？看，（图片）田野里黄灿灿的，就像金色的海洋，用你的朗读把这美展现出来吧！谁能读得更好，我们一起读读吧！
给大家读读吧！说说你为什么喜欢？谁也能读出这种有趣？（分组读）
说说你的理由吧！今天老师给大家带来了漂亮的菊花，请喜欢这句的同学站起来读出菊花的美。
4、秋雨给了它们这么多种好看的色，课文用了一个词来形容这种美，是哪个词，你们找到了吗？（生：五彩缤纷）你能结合课文说说它是什么意思吗？给它换一个词吧！秋天的雨用这五彩缤纷的颜料把秋天装点的格外鲜艳、美丽，让我们美美地读读这段吧！（配乐朗读）
五、学习第三段
学完第二段，你想学第几段？给大家读读吧！（有一个学生读时有一个“闻”的动作）我发现你读时有一个这样的表情（闻），你这是干嘛呢？（生：我在闻果子的香味。）你都闻到了哪些香味呢？（范读第二句）戴教师仿佛还闻到了好多好多香甜的气味，你们闻到了吗？你还闻到了什么？是啊，我们一起走进硕果累累的果园看看吧！（播放课件，展示图片）
此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？心情怎样？带着这种心情读读第三自然段。
六、学习第四段
1、喜欢第四段的小朋友，让你们等急了。秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在说什么呢？都有谁听到了？（小喜鹊、小松鼠、小青蛙„„）
2、我有一个好主意，咱们来把它们准备过冬的情景演一演吧！你喜欢哪种动物或植物，就把描写它的句子多读几遍，想想可以怎样演。
3、我们来试试吧！（师示范表演）（生选自己喜欢的角色演一演）
4、生表演。多有趣的场景，我建议大家在课间把它当成游戏演一演，一定会使我们的课间生活变得更加丰富多彩。
七、学习最后一自然段
课文学到这，在你们的眼中，秋天是一个怎样的季节？
是啊，秋天的雨给大地（引读：第五段，相机板书）
九、总结
此时此刻，你想对秋天说什么？让我们带着这份心情美美地读读课文吧！（配乐朗读）
十、作业
学完了课文，你想给自己布置什么作业？（画一幅秋天的画、背诵自己喜欢的句段、唱一首描写秋天的歌„„）
《秋天的雨》教学反思
干家巷小学 戴秋红
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！今天有机会与各位面对面的交流，我感到非常荣幸。下面，我结合课前的教学设计和今天的执教情况谈谈自己的认识与体会。
从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，做到语言的积累，能力的运用，真情的感悟和精神的审美。
教学过程中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。
一、 复习导入，理清思路
本课时是第二课时，所以我开门见山地引入新课，通过五个句子的朗读，即复习了生字词又理清了课文的思路，同时引导学生发现这几个句子分别是每一段开头的第一句，而且每段都是围绕第一句展开的，这样又渗透了课文的写作方法。
二、创设情景、品读感悟
课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了喜欢哪句读哪句的教学策略，通过个别读、
男女生比赛读、小组读、喜欢的站起来读、齐读等多种形式地读，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：
1、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住比喻句“像一把把小扇子”和表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。
2、借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。因为本课使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把它比喻成生活中的事物，语言都被艺术化了，会给学生造成理解上的困难。所以在整个教学过程中，我大量地运用多媒体课件，给学生提供更直观、丰富的图画，让秋天的图景更形象、具体地展现在学生眼前，来帮助他们理解。但由于时间较紧，在制作课件时，有些图片与课文不是很匹配，没有起到预想的效果，颇感遗憾。
二、以演激趣，读中品味
课文的第四自然段描述了“动、植物准备过冬的繁忙热闹场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。我让学生选择描写自己喜欢的角色的句子读一读，再将它转化为口头语言演一演，在不知不觉中实现对语言的感悟和积累，让学生在与文本对话的过程中超越文本。
总之，本课教学，我力求正确处理教与学的关系，既充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性，又力争在品读文本中营造一种优美、神往的课堂氛围；既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶，真正体现语文教学工具性与人文性的有机统一。
教学总是一门有缺憾的艺术。总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。课中还有许多不足之处，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！
互动评课：
李君睿：《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。使学生通过生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。在本课的教学目标中，有理解“五彩缤纷”这个词的意思，在实现这一目标时，是不是可以首先引导学生从课文中理解，教会学生联系上下文的方法理解课文。引导学生想一想，还可以用哪些方法手段来理解它。有的学生说看图，有的学生联系生活实际，可以最后引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动的理解这个词，不同层次的学生找到适合自己的方法，符合多媒体的教学课堂。
徐慧斌:《秋天的雨》这篇课文语言很美，富有诗意。戴老师能够抓住三年级的训练重点，采用多种形式突破重、难点，如：第二段中重点句子的比较，第三段中对学生进行语言训练，
第四段中的表演读等，让学生在情境体验中体会语言文字的美，从而积累语言，再到语言的内化运用。从课堂教学中，可以看出这个年轻老师具有扎实的语文基本功、先进的教学理念。三年级的重点是从词句的训练过渡到段的训练，应注重学习方法的指导，如指导“五彩缤纷”一词时，应有意识地指导学生结合上下文来理解，同时在指导学生朗读时层次性还不够到位，学生没有真正做到有感而发。
张璐：教师思路清晰，语言有感染力，引导学生对重点句进行比较读，体会其中的轻柔美的感动，是不是还可以让学生说说平时观察到的秋天是怎样的景色，用上平时积累的词语，生活处处是语文，将语文学习与生活结合起来。
蒋海燕：教师采用了多种不同的形式来指导学生理解文本，感悟语言，有目的地进行了一系列语言训练。我想在教学时是不是可以通过联系生活实际，理解“秋天是一首丰收的歌”，更多的让学生说一说自己的感悟和体会，这样是不是能让学生更好地理解文本。
易娜：戴老师抓住了课文的重点，条理非常清楚，采用了多种形式的读，来积累语言，但是教学时该如何突破朗读的层次性这个问题一直都是我们教学中较棘手的问题，希望曾老师能给我们指点指点。
周琅艳：教师教态亲切，语言美，柔和，饱含深情，溶入到课堂当中。用变化巩固字词，老师非常尊重学生的自主性，让他们选择自己喜欢的段落、句子进行学习，大大提高了学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中受到语言文字的熏陶。
曾爱华（教科所）：非常感谢戴秋红老师执教《秋天的雨》一课，为我们今天的互动交流提供了一个话题情境。听了戴老师的课，总体感受是教师个人素质较好，教学语言清晰，教态亲切，教学准备比较充分，教学层次比较清楚。纵观整个教学过程，老师尽力想体现新课程理念，设计多样的方式引导学生理解感悟课文内容，如戴老师自己所言，第二段教学用比较的方式品评语言“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”体会句子写得具体生动。第三自然段让学生设身体验——假如你在果园，闻着秋雨的气味，你会说什么？第四自然段变换语言叙述形式，用与小动物对话的形式理解内容，发展语言等。但操作中过于追求形式多样，而忽视了过程的落实：比如，给学生自主选择学习内容的权利，学生喜欢哪段读哪段，喜欢哪句读哪句，学生给自己布置作业等，但这样的教学问题泛化、且指向不明，不能很好地引导学生深入理解词句；教师有引导学生了解围绕一句话展开来叙述和发展学生语言的意识，如上面所述的教学第四自然段，师生模拟“秋雨与小动物”的对话，但教学中没有给学生足够的练习时间，让学生经历学习过程，且这种语言的发展是不是有利于积累、内化文本特色语言还需推敲——教学中尽可能积累、内化、运用能够反映文本特色的语言。
刚才，老师们在交流中提到了一些当前语文教学关注的问题。比如，朗读的层次性、朗读和感悟如何整合、如何恰当地运用课件等。下面，结合戴老师这堂课以及平时听课的感受，就阅读教学如何处理好几个关系，谈几点思考，以回应教师的问题，供教师研究时参考。
1. 恰当处理教学预设与学生学习需求的关系。精心预设教学是课堂教学成功的基础和关键。预设包括诸多方面，这里重点谈及教师的课堂提问。课堂提问是师生有效对话的“中介”。我们要思考为谁而问，问什么，怎样问？教学问题精炼、简洁、指向明确，有利于学生听清楚问题后，带着问题读书、思考。学生听得清，才能想得明，说得好。《秋天的雨》教学中，教师虽注意了用提问的方式引导学生自主读书，但问题比较含糊，表述较“飘”，比如学习第二自然段的提问：“如果你在果园里会怎样？”又如，引导学生比较“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”与“黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。”教师问的是“你发现了什么？”不如表述“读一读，看看哪一个句子写得好，好在哪里？”问题直接指向引导学生感悟句子的具体、生动和形象。另外，教师要认真倾听学生的发言，关注学生的学习需求，比如，教师提问“书上有个词语写出了秋雨的颜色很多”，当三个学生答非所问时，教师可能是由于紧张或者是过分关注预设，没有适当地点拨、引导，并渗透“联系上下文理解五彩缤纷等词语”的学习方法指导。
2. 处理好课件运用与直面文本语言的关系。阅读教学要遵循“从教学年段、教学过程着眼，教学过程合理、简约，教学手段简便、实用。”的原则，课件、影像等多媒体是帮助学生理解文本语言的手段，运用时要适时、适度、恰当。戴老师认为，《秋天的雨》文本语言生动优美，通过课件呈现丰富的画面有利于丰富文本视像，帮助学生领悟语言的想法是好的，但阅读教学应尽可能从语言文字中“读出来”，而不是用大量的图像简化、淡化甚至异化文本语言，从外部“走进去”。比如，学习句子“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”课件呈现的画面是“一筐筐、一篓篓的橘子、柿子”的丰收景象。显然，这与文本语言所呈现的意境是不吻合的，这样的图像，不仅不能丰富文本视像，还将“你挤我碰，争着”这样鲜活的语言曲解了，影响学生正确领悟文本语言。
3. 恰当处理朗读与领悟文本语言情意的关系。朗读是阅读教学的主要策略，读中理解，读中悟意、读中表情。戴老师在教学中比较重视朗读的形式多样，朗读次数也较多，但没有很好的体现朗读的层次，将朗读与领悟文本语言的情意有机整合，让学生经历读通、读顺、读出感情，读到自己，读出问题的过程，特别是理解感悟性地读较少。如，指导学生理解感悟句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教师引导学生比较品评了“像一把把扇子”写得形象、具体，也提到“扇哪扇哪”把银杏叶写活了。教学中缺少引导学生带着自己的阅读感受品读、教师指导朗读以及将自己的感受通过朗读外化这些环节，学生很难整体感悟到银杏叶的样子和风吹叶动时的清凉、温柔与美丽。
正如戴老师自己所言，教学是门缺憾的艺术，“没有最好，只有更好”。在一次又一次的“磨课”中不断发现亮点、改进不足，提高实效，让阅读教学充满生命活力，是我们共同的追求。谢谢！
《秋天的雨》教案(第二课时)
干家巷小学 戴秋红
学习目标：
1、复习巩固本课要求认、写的生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，积累好词好句，背诵自己喜欢的句子、段落。
3、品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
教学重点：重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。
教学难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
课前准备
搜集有关秋天景象的图片，多媒体课件。
教学过程：
一、复习句子，引入新课
1、这节课我们继续学习（引读）。
2、课文中的这几个长句子，谁能读？
（出示：秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。）
3、你发现了吗？这几个句子连起来就像一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，咱们一起读读吧！（齐读）更有趣的是这几个句子分别是课文每个自然段开头的第一句，而且每一段的内容都是围绕第一句话展开的，这是一种很好的写作方法，赶紧到课文中去学学吧！
二、重温课文，回顾内容
1、通过上节学习，我们知道课文写了秋雨的哪几个方面？（顺势引读第一段）是啊，秋天的雨是一把钥匙。它带着
2、就让我们一起走进秋天吧!(播放秋天雨景的课件, 配乐范读)
三、自主选择，学习课文
1、你在秋雨中看到了什么？听到了什么？
2、课文中的秋天多么美丽，多么有趣啊，赶紧选择你喜欢的段落读一读吧！
3、谁愿把你喜欢的段落读给大家听。（根据学生的回答随机教学）
四、学习第二自然段
1、这一段写的是什么？你为什么喜欢它？你能读出这种美吗？请你读一读，其它同学边听边找一找这一段中表示颜色的词。（个别读，评价）
2、你们找到了吗？秋雨把这些颜色都给了谁呢？这么多好看的颜色一定把秋天装扮得很美，赶快选择你喜欢的句子和同桌读一读吧！
3、谁愿和大家一起分享你喜欢的句子。（根据回答相机出示图片和句子）
多人读) 说说你们为什么喜欢这个句子? 老师也挺喜欢
,(范读) 看, 我这还有一个句子, 谁能读一读
?(出示两个句子:黄黄的叶子, 扇哪扇哪
, 扇走了夏天的炎热。 黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。) 你发现了什么？（生：少了„„）你更喜欢哪一句，为什么？（生„„）是啊，课文中的句子一连用了三个“扇”字，把银杏树写得更美更活了。你们能读出这种美吗？（齐读）课文中还有像这样把树叶写得既美又活的句子吗？（个别说，相机出示句子：红红的枫叶„„）（男女生赛读）
先说说你为什么喜欢它？美在哪？看，（图片）田野里黄灿灿的，就像金色的海洋，用你的朗读把这美展现出来吧！谁能读得更好，我们一起读读吧！
给大家读读吧！说说你为什么喜欢？谁也能读出这种有趣？（分组读）
说说你的理由吧！今天老师给大家带来了漂亮的菊花，请喜欢这句的同学站起来读出菊花的美。
4、秋雨给了它们这么多种好看的色，课文用了一个词来形容这种美，是哪个词，你们找到了吗？（生：五彩缤纷）你能结合课文说说它是什么意思吗？给它换一个词吧！秋天的雨用这五彩缤纷的颜料把秋天装点的格外鲜艳、美丽，让我们美美地读读这段吧！（配乐朗读）
五、学习第三段
学完第二段，你想学第几段？给大家读读吧！（有一个学生读时有一个“闻”的动作）我发现你读时有一个这样的表情（闻），你这是干嘛呢？（生：我在闻果子的香味。）你都闻到了哪些香味呢？（范读第二句）戴教师仿佛还闻到了好多好多香甜的气味，你们闻到了吗？你还闻到了什么？是啊，我们一起走进硕果累累的果园看看吧！（播放课件，展示图片）
此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？心情怎样？带着这种心情读读第三自然段。
六、学习第四段
1、喜欢第四段的小朋友，让你们等急了。秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在说什么呢？都有谁听到了？（小喜鹊、小松鼠、小青蛙„„）
2、我有一个好主意，咱们来把它们准备过冬的情景演一演吧！你喜欢哪种动物或植物，就把描写它的句子多读几遍，想想可以怎样演。
3、我们来试试吧！（师示范表演）（生选自己喜欢的角色演一演）
4、生表演。多有趣的场景，我建议大家在课间把它当成游戏演一演，一定会使我们的课间生活变得更加丰富多彩。
七、学习最后一自然段
课文学到这，在你们的眼中，秋天是一个怎样的季节？
是啊，秋天的雨给大地（引读：第五段，相机板书）
九、总结
此时此刻，你想对秋天说什么？让我们带着这份心情美美地读读课文吧！（配乐朗读）
十、作业
学完了课文，你想给自己布置什么作业？（画一幅秋天的画、背诵自己喜欢的句段、唱一首描写秋天的歌„„）
《秋天的雨》教学反思
干家巷小学 戴秋红
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！今天有机会与各位面对面的交流，我感到非常荣幸。下面，我结合课前的教学设计和今天的执教情况谈谈自己的认识与体会。
从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，做到语言的积累，能力的运用，真情的感悟和精神的审美。
教学过程中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。
一、 复习导入，理清思路
本课时是第二课时，所以我开门见山地引入新课，通过五个句子的朗读，即复习了生字词又理清了课文的思路，同时引导学生发现这几个句子分别是每一段开头的第一句，而且每段都是围绕第一句展开的，这样又渗透了课文的写作方法。
二、创设情景、品读感悟
课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了喜欢哪句读哪句的教学策略，通过个别读、
男女生比赛读、小组读、喜欢的站起来读、齐读等多种形式地读，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：
1、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住比喻句“像一把把小扇子”和表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。
2、借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。因为本课使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把它比喻成生活中的事物，语言都被艺术化了，会给学生造成理解上的困难。所以在整个教学过程中，我大量地运用多媒体课件，给学生提供更直观、丰富的图画，让秋天的图景更形象、具体地展现在学生眼前，来帮助他们理解。但由于时间较紧，在制作课件时，有些图片与课文不是很匹配，没有起到预想的效果，颇感遗憾。
二、以演激趣，读中品味
课文的第四自然段描述了“动、植物准备过冬的繁忙热闹场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。我让学生选择描写自己喜欢的角色的句子读一读，再将它转化为口头语言演一演，在不知不觉中实现对语言的感悟和积累，让学生在与文本对话的过程中超越文本。
总之，本课教学，我力求正确处理教与学的关系，既充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性，又力争在品读文本中营造一种优美、神往的课堂氛围；既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶，真正体现语文教学工具性与人文性的有机统一。
教学总是一门有缺憾的艺术。总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。课中还有许多不足之处，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！
互动评课：
李君睿：《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。使学生通过生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。在本课的教学目标中，有理解“五彩缤纷”这个词的意思，在实现这一目标时，是不是可以首先引导学生从课文中理解，教会学生联系上下文的方法理解课文。引导学生想一想，还可以用哪些方法手段来理解它。有的学生说看图，有的学生联系生活实际，可以最后引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动的理解这个词，不同层次的学生找到适合自己的方法，符合多媒体的教学课堂。
徐慧斌:《秋天的雨》这篇课文语言很美，富有诗意。戴老师能够抓住三年级的训练重点，采用多种形式突破重、难点，如：第二段中重点句子的比较，第三段中对学生进行语言训练，
第四段中的表演读等，让学生在情境体验中体会语言文字的美，从而积累语言，再到语言的内化运用。从课堂教学中，可以看出这个年轻老师具有扎实的语文基本功、先进的教学理念。三年级的重点是从词句的训练过渡到段的训练，应注重学习方法的指导，如指导“五彩缤纷”一词时，应有意识地指导学生结合上下文来理解，同时在指导学生朗读时层次性还不够到位，学生没有真正做到有感而发。
张璐：教师思路清晰，语言有感染力，引导学生对重点句进行比较读，体会其中的轻柔美的感动，是不是还可以让学生说说平时观察到的秋天是怎样的景色，用上平时积累的词语，生活处处是语文，将语文学习与生活结合起来。
蒋海燕：教师采用了多种不同的形式来指导学生理解文本，感悟语言，有目的地进行了一系列语言训练。我想在教学时是不是可以通过联系生活实际，理解“秋天是一首丰收的歌”，更多的让学生说一说自己的感悟和体会，这样是不是能让学生更好地理解文本。
易娜：戴老师抓住了课文的重点，条理非常清楚，采用了多种形式的读，来积累语言，但是教学时该如何突破朗读的层次性这个问题一直都是我们教学中较棘手的问题，希望曾老师能给我们指点指点。
周琅艳：教师教态亲切，语言美，柔和，饱含深情，溶入到课堂当中。用变化巩固字词，老师非常尊重学生的自主性，让他们选择自己喜欢的段落、句子进行学习，大大提高了学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中受到语言文字的熏陶。
曾爱华（教科所）：非常感谢戴秋红老师执教《秋天的雨》一课，为我们今天的互动交流提供了一个话题情境。听了戴老师的课，总体感受是教师个人素质较好，教学语言清晰，教态亲切，教学准备比较充分，教学层次比较清楚。纵观整个教学过程，老师尽力想体现新课程理念，设计多样的方式引导学生理解感悟课文内容，如戴老师自己所言，第二段教学用比较的方式品评语言“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”体会句子写得具体生动。第三自然段让学生设身体验——假如你在果园，闻着秋雨的气味，你会说什么？第四自然段变换语言叙述形式，用与小动物对话的形式理解内容，发展语言等。但操作中过于追求形式多样，而忽视了过程的落实：比如，给学生自主选择学习内容的权利，学生喜欢哪段读哪段，喜欢哪句读哪句，学生给自己布置作业等，但这样的教学问题泛化、且指向不明，不能很好地引导学生深入理解词句；教师有引导学生了解围绕一句话展开来叙述和发展学生语言的意识，如上面所述的教学第四自然段，师生模拟“秋雨与小动物”的对话，但教学中没有给学生足够的练习时间，让学生经历学习过程，且这种语言的发展是不是有利于积累、内化文本特色语言还需推敲——教学中尽可能积累、内化、运用能够反映文本特色的语言。
刚才，老师们在交流中提到了一些当前语文教学关注的问题。比如，朗读的层次性、朗读和感悟如何整合、如何恰当地运用课件等。下面，结合戴老师这堂课以及平时听课的感受，就阅读教学如何处理好几个关系，谈几点思考，以回应教师的问题，供教师研究时参考。
1. 恰当处理教学预设与学生学习需求的关系。精心预设教学是课堂教学成功的基础和关键。预设包括诸多方面，这里重点谈及教师的课堂提问。课堂提问是师生有效对话的“中介”。我们要思考为谁而问，问什么，怎样问？教学问题精炼、简洁、指向明确，有利于学生听清楚问题后，带着问题读书、思考。学生听得清，才能想得明，说得好。《秋天的雨》教学中，教师虽注意了用提问的方式引导学生自主读书，但问题比较含糊，表述较“飘”，比如学习第二自然段的提问：“如果你在果园里会怎样？”又如，引导学生比较“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”与“黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。”教师问的是“你发现了什么？”不如表述“读一读，看看哪一个句子写得好，好在哪里？”问题直接指向引导学生感悟句子的具体、生动和形象。另外，教师要认真倾听学生的发言，关注学生的学习需求，比如，教师提问“书上有个词语写出了秋雨的颜色很多”，当三个学生答非所问时，教师可能是由于紧张或者是过分关注预设，没有适当地点拨、引导，并渗透“联系上下文理解五彩缤纷等词语”的学习方法指导。
2. 处理好课件运用与直面文本语言的关系。阅读教学要遵循“从教学年段、教学过程着眼，教学过程合理、简约，教学手段简便、实用。”的原则，课件、影像等多媒体是帮助学生理解文本语言的手段，运用时要适时、适度、恰当。戴老师认为，《秋天的雨》文本语言生动优美，通过课件呈现丰富的画面有利于丰富文本视像，帮助学生领悟语言的想法是好的，但阅读教学应尽可能从语言文字中“读出来”，而不是用大量的图像简化、淡化甚至异化文本语言，从外部“走进去”。比如，学习句子“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”课件呈现的画面是“一筐筐、一篓篓的橘子、柿子”的丰收景象。显然，这与文本语言所呈现的意境是不吻合的，这样的图像，不仅不能丰富文本视像，还将“你挤我碰，争着”这样鲜活的语言曲解了，影响学生正确领悟文本语言。
3. 恰当处理朗读与领悟文本语言情意的关系。朗读是阅读教学的主要策略，读中理解，读中悟意、读中表情。戴老师在教学中比较重视朗读的形式多样，朗读次数也较多，但没有很好的体现朗读的层次，将朗读与领悟文本语言的情意有机整合，让学生经历读通、读顺、读出感情，读到自己，读出问题的过程，特别是理解感悟性地读较少。如，指导学生理解感悟句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教师引导学生比较品评了“像一把把扇子”写得形象、具体，也提到“扇哪扇哪”把银杏叶写活了。教学中缺少引导学生带着自己的阅读感受品读、教师指导朗读以及将自己的感受通过朗读外化这些环节，学生很难整体感悟到银杏叶的样子和风吹叶动时的清凉、温柔与美丽。
正如戴老师自己所言，教学是门缺憾的艺术，“没有最好，只有更好”。在一次又一次的“磨课”中不断发现亮点、改进不足，提高实效，让阅读教学充满生命活力，是我们共同的追求。谢谢！