《短文两篇——日、月》课堂实录
师：后面坐的老师是我们领雁工程的老师，做为东海小主人，我们欢迎一下，你们的课本来是第四节，换成第二节没问题吧。
生：没问题
师：我们这里铃声不是很清楚，大家下课可以示意一下，可以吗？
生：可以
师：大家先看一下资料，没有的同学互相看一下
师：上课!因为话筒有点问题所以希望大家回答问题时尽可能大声讲话，第一次给大家讲课，给大家送一个礼物（出示巴金手门把的幻灯片 ）
师 ：这是什么?
生： 是巴金的手
师 ：你怎么知道是巴金的手？
生 ：我在文学作品中看过
师 ： 去过北京的现代文学馆吗？
生 ：没有
师 ：太遗憾了 ，应该去一下，这个手是巴金文学馆的，是巴金的手印门把，大家一到那推进时这个门会自动打开。今天我们要学习的是巴金的《短文两篇》，大家先把文章标上段， 老师想和大家合作朗读，老师读第一段，还需要五位同学把文章读完整。大家举手示意。 生：老师宁随便叫
师：老师希望你们自己举手
（有六位学生举手、
师：老师需要五位，那另外的同学等下给你机会
师：朗读我希望来点音乐有点感觉。拿着话筒，等老师读好时，请同学接上来上台来读，其它的同学思考一下一个问题“在巴金的笔下日和月有怎样的特点？分别用一个字来概括。 （朗读的同学一个一个上去，学生、老师深情朗读，其它同学思考）（学生鼓掌）
师：读的真不错，我读的不错，同学们比我读的更好。那在朗读的过程中大家发现有什么字需要更正吗？
（没有学生回答）
师：那老师说一下，有一个字大家读的很好，本来我以为会读错“撮“，我觉得大家读的不错。但在《月》当中果然有一个字大家读错了”奔“第四声，不知道大家刚才有没有听到。 师：怎么样的“日“怎么样的”月“有想法了吗？有的话把头抬起来，目前我不知道大家的名字，那我就随便叫一下。
师：那请这个男同学来，你选哪个？
生：死了的月
师：为什么
生：我在第二自然段中找到了
生：凄凉的月
师：为什么非常凄凉还有吗？
生：月还是寒冷的，在第四自然段可以找到
师：我们看到了一句话：“侵入我的身体“，什么叫侵入，我给它改一个字”进入“好吗？ 生：不好
师：为什么呢？
师：侵入无孔不入，有渗透的感觉，我不要你进来，你非要进来，可见寒冷不可抵御，还有
其它地方让你感觉寒冷吗？
生：悲愁、一种思念、凄凉
师：大家记得苏轼的一首词《水调歌头》吗？，还有李白的《静夜诗》
师：巴金笔下的月有类似的感觉，这是作者的一种感觉。那作者真的看到霜了吗？ 生：没有
师：月给人的感觉是寒冷
师：那日呢？
（学生一起回答）
生：火热（学生齐读这一段）
师：面对火热的日和寒冷的月巴金想到了哪些人、哪些事，你有什么感觉？下面大家热身一下，有想法大家讨论一下，每个人说一个尽可能不要重复。
（学生小组讨论）
师：差不多了，组内已经发表了自己的意见请举手，很多同学没有发表哦，那怎么就没发表意见啊，那没有发表意见的我们先照顾一下怎么样？
生：好
生：老舍
师：是巴金
生：我觉得飞蛾扑火和夸父追日表现追求自己的目标和理想。
师：你一下说了两个飞蛾扑火\\夸父追日说的不错,那你选择期中一个讲讲你读出了什么 生：我选择夸父追日，我读出了他的追求目标和理想
师：我打断一下，你从文字里面看，然后说出自己的想法
生：我从第二段看出夸父逐日是追求目标
师：我觉得仅仅是夸父追日的这种追求理想和目标话还不够，大家再读一下描写夸父逐日这段（学生齐读）
师：巴金如何评价夸父追日
生：怀念
师：什么叫怀念？什么样的人值得怀念？
生：尊敬的人
师：我们要抓住这一点。那为什么尊敬呢？
师：我们其实知道夸父追日是《山海经》里面曾经记载过，但大家可以看出《山海经》里的夸父逐日和文中的夸父逐日有出入，那大家进行比较一下
（看教师发给的材料）
生：《山海经》里夸父是道渴而死，而书上夸父是死在了-旸谷，
师：是写错了吗？为什么用说死在旸谷而不是道渴而死，有什么区别？
生：旸谷说明理目标很近了，说明了已经为自己的的目标奋斗过，虽死犹生
师：很好。两段不同的文字哪一段你觉得悲壮？
生：文中的
师：我们读到的是还有怀念、崇敬在文章里面，那说明作者是故意这样写的。
师：作者对飞蛾扑火是什么态度？
生：赞美的
师：是认同所以去赞美。大家觉得飞蛾扑火有意义吗？
生：有意义
师：你觉得是有意义嘛！我觉得没什么意义啊！小时候我看到飞蛾向着那火撞去，最后死了我觉得没有意义。
生：有！巴金在赞美它。
师：巴金懂得飞蛾扑火的意义，甘愿做人间的飞蛾
师：甘愿是什么意思呢？
师：甘愿的意思是心甘情愿
师：我们接着看甘愿里的内容，虽然明知道自己化做灰，它愿意，你觉得巴金要说什么？ 生：对光明的追求的信心
师：那《月》呢？作者想到了哪些人、哪些事，你有什么感觉？
生：想到了“姮娥奔月“
师：你回答很好那为什么低头。我给大家提个要求我希望我用什么表情对大家大家也怎么对我行吗？
生：行
师：大家看下我发给大家的资料，大家发现嫦娥奔月有三种版本，巴金的是哪个版本？ （无人举手）
师：没有人提出抗议，找到了归属吗？这个需要讨论吗？
生：不需要
师：那怎么举手的人不多，大家好了吗？如果好了要不举手要不抬头看我
生：我觉得和版本三符合，
师：那请说明原因
生：我认为是有人召唤她告诉她月亮很美好，所以她想奔月
生：我反对，我觉得版本二符合
师：我明白了，他考虑的是环境，有寒冷的说法
生：我觉得是版本三，巴金作品中认为姮娥奔月是没有意义的
师：谁认为？
生：巴金
生：第三个版本有贬义而巴金也是对姮娥奔月带有贬义
师：还有吗，这个男同学在沉思，想说吗？
生：是被迫奔月我认为是版本三
生：我觉得为什么不叫嫦娥要教姮娥呢？
师：你的意思是你的解释和注解一样
师：虽然我们的答案各不相同但思考的内容是一样的
师：刚才有同学讲到啊，我们知道姮娥无法改变这个寒冷的世界啊，但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？她能改变这个寒冷的世界吗？
生：不能
师：不能啊！那她就没有意义啊！
生：姮娥做法招人鄙夷但也是对理想的追求
师：大家还是被思维给困住了，大家能不能那跳出去
生：我觉得都有出入
师：那巴金的想法是什么？
生：我是凭感觉
师：从文章的话中我们可以看到为什么姮娥要奔月呢？有价值存在吗？
师：我们某一个人为了目标在努力奋斗但结果没有成功你对这个人怎么看？
生：敬佩
师：所以姮娥奔月也有意义，虽然不能使月球再生但还是飞过去
师：巴金用的姮娥奔月的版本都不是上面这些，而是自己的版本
师：大家学过郭沫若的《天上的街市》，在这篇文章中作者也改变了牛郎织女的版本，两个版本进行对比，表现对美好生活的向往， 师：文章也一样
师：大家再齐读这一段
师：现在知道了吗，其实姮娥奔月到底有什么意义？
师：他想尽自己的努力，她想执着去努力。
师：当巴金写日和月时，我觉得两篇文章有共同点，有什么共同点？
生：失败了还是要追求，它们什么是相通的
生：刚开始的目标和最后的坚持是相通的（学生有点紧张）
师：这位同学有点激动但是答案是对的
师：我把日和月合在一起就是一个明字，是一种为了理想而放弃一切，不屈不挠的力，一种希望和信念
师：巴金就把希望寄托在夸父和姮娥上面
师：大家注意某某人、某人指的是谁
生：是抗战的人
师：包括巴金
师：大家看一下写作背景或许更能够了解（介绍当时巴金写这篇文章的背景）
师：当时巴金我们看一下，正值盛年，所以刚才同学说的很对，某某人是所有为中华民族独立而奋斗的人。巴金也是其中的一员
师:巴金尤其让我敬佩的是在80岁高龄写下了回忆录《随想录》
（教师板书，字写错，学生纠正）
师：写错了，不好意识
师：《随想录》是巴金对十年文革的一种反思，它里面有些话让我很感动
（教师展示部分《随想录》的片段）
师：我想这几段话大家也一起来读一下：讲真话把心交给读者，我追求光明追求人间的爱，追求我理想中•（学生齐读） •
师：巴金就是这样有一位真诚的、让人敬佩的老人，在给大家的资料上我选了三篇文章，我建议大家课后去读一下
（出示巴金和《随想录》）
师：今天上课的时间是很有限的但课后的阅读是无限的
师：最后老师给大家布置一项课后作业要求大家背一篇我选的三篇中的任何一篇，一定要背；第二、写一篇你的读后感。
师：下课
个人观点：语文课堂的魅力首先需要教师有一个很好的基础，干老师具备了;漂亮、有亲和力、动听的声音。而语文课堂的灵动在于教师有自己独特的思想，干老师也具备了，我想这样魅力和灵动兼具的课堂应该是很生动的.但语文永远是一门遗憾的艺术，也正因为有了这种遗憾和欠缺才让我们的语文和语文老师像陈年的老酒：越酿越醇。越酿越香。
1、在字词的理解和文本的阅读上，老师用了字词对比理解和文本互读的方式，这能让学生通过字词的对比以及资料与文本的互读深入理解文本的内容和作者所要表达的内涵。2、这次的课干老师就是想借助文本来让学生感受隐藏在其背后的作者本身的那种人格魅力，这表明了老师在预设文本时的目标是很明确的。我想这一点老师在设计时是努力做了因为在开篇导入的巴金手门把和最后巴金的《随想录》，这或许能让学生对巴金的人格魅力有一种表面上的感知，但或许仅通过这样一种简单的方式我想或许离老师最初预设的对巴金人格魅力的理解有一定的差距，即时是素质很好的学生或许也无法真正达到老师预设的目标。2、在文本具体的阅读中，好像干老师一直很想把学生拉到自己的一种预设的设计中，而我思考的是
能否给学生更多的时间让她们进行思索，让学生提出问题，让她们自身深入文本，因为不管你老师对文本挖的多深但如果仅限于教师自身的话，那学生还是一无所得。3、对于朗读，这堂课老师涉及的并不多，即使涉及到了也是片段性的截取，没有一次是对文本整体的朗读，而这是否会让学生对整篇文章的理解是否支离破碎呢？其实这两篇文章需要学生好好的朗读。4、课堂上的学生激励其实是一门艺术，但干老师雷厉风行的话语似乎少了女老师的那份柔情，好像对学生的激励语言也少了很多，其实对借班上课的老师来说这很重要，女教师母性似的表扬或许能让孩子更容易接近你。5、干老师说最后运用巴金的《随想录》是想得到一种思想的升华，但教师所出示的这段话似乎好像离文本较远，没有更多内在的联系，思维跳动太快。从巴金的日和月马上升华到巴金的人格魅力，这似乎有所脱节。
很感性的真诚的说出了自己一些并不专业的话语，似乎感觉自己并没有任何的资格来评说干老师的课，毕竟我离你们太远了，但是，当真实的想法积蓄在内心有一种想表达的冲动时，我想这就是一种思想的碰撞了，即使有分歧、即使我没有达到那种高度，但至少我认真的思考着、努力的实践着，所以我今天纵然着自己的肤浅和浅薄希望来日能真正的飞出鸟笼飞向广阔的蓝天。
《短文两篇——日、月》课堂实录
师：后面坐的老师是我们领雁工程的老师，做为东海小主人，我们欢迎一下，你们的课本来是第四节，换成第二节没问题吧。
生：没问题
师：我们这里铃声不是很清楚，大家下课可以示意一下，可以吗？
生：可以
师：大家先看一下资料，没有的同学互相看一下
师：上课!因为话筒有点问题所以希望大家回答问题时尽可能大声讲话，第一次给大家讲课，给大家送一个礼物（出示巴金手门把的幻灯片 ）
师 ：这是什么?
生： 是巴金的手
师 ：你怎么知道是巴金的手？
生 ：我在文学作品中看过
师 ： 去过北京的现代文学馆吗？
生 ：没有
师 ：太遗憾了 ，应该去一下，这个手是巴金文学馆的，是巴金的手印门把，大家一到那推进时这个门会自动打开。今天我们要学习的是巴金的《短文两篇》，大家先把文章标上段， 老师想和大家合作朗读，老师读第一段，还需要五位同学把文章读完整。大家举手示意。 生：老师宁随便叫
师：老师希望你们自己举手
（有六位学生举手、
师：老师需要五位，那另外的同学等下给你机会
师：朗读我希望来点音乐有点感觉。拿着话筒，等老师读好时，请同学接上来上台来读，其它的同学思考一下一个问题“在巴金的笔下日和月有怎样的特点？分别用一个字来概括。 （朗读的同学一个一个上去，学生、老师深情朗读，其它同学思考）（学生鼓掌）
师：读的真不错，我读的不错，同学们比我读的更好。那在朗读的过程中大家发现有什么字需要更正吗？
（没有学生回答）
师：那老师说一下，有一个字大家读的很好，本来我以为会读错“撮“，我觉得大家读的不错。但在《月》当中果然有一个字大家读错了”奔“第四声，不知道大家刚才有没有听到。 师：怎么样的“日“怎么样的”月“有想法了吗？有的话把头抬起来，目前我不知道大家的名字，那我就随便叫一下。
师：那请这个男同学来，你选哪个？
生：死了的月
师：为什么
生：我在第二自然段中找到了
生：凄凉的月
师：为什么非常凄凉还有吗？
生：月还是寒冷的，在第四自然段可以找到
师：我们看到了一句话：“侵入我的身体“，什么叫侵入，我给它改一个字”进入“好吗？ 生：不好
师：为什么呢？
师：侵入无孔不入，有渗透的感觉，我不要你进来，你非要进来，可见寒冷不可抵御，还有
其它地方让你感觉寒冷吗？
生：悲愁、一种思念、凄凉
师：大家记得苏轼的一首词《水调歌头》吗？，还有李白的《静夜诗》
师：巴金笔下的月有类似的感觉，这是作者的一种感觉。那作者真的看到霜了吗？ 生：没有
师：月给人的感觉是寒冷
师：那日呢？
（学生一起回答）
生：火热（学生齐读这一段）
师：面对火热的日和寒冷的月巴金想到了哪些人、哪些事，你有什么感觉？下面大家热身一下，有想法大家讨论一下，每个人说一个尽可能不要重复。
（学生小组讨论）
师：差不多了，组内已经发表了自己的意见请举手，很多同学没有发表哦，那怎么就没发表意见啊，那没有发表意见的我们先照顾一下怎么样？
生：好
生：老舍
师：是巴金
生：我觉得飞蛾扑火和夸父追日表现追求自己的目标和理想。
师：你一下说了两个飞蛾扑火\\夸父追日说的不错,那你选择期中一个讲讲你读出了什么 生：我选择夸父追日，我读出了他的追求目标和理想
师：我打断一下，你从文字里面看，然后说出自己的想法
生：我从第二段看出夸父逐日是追求目标
师：我觉得仅仅是夸父追日的这种追求理想和目标话还不够，大家再读一下描写夸父逐日这段（学生齐读）
师：巴金如何评价夸父追日
生：怀念
师：什么叫怀念？什么样的人值得怀念？
生：尊敬的人
师：我们要抓住这一点。那为什么尊敬呢？
师：我们其实知道夸父追日是《山海经》里面曾经记载过，但大家可以看出《山海经》里的夸父逐日和文中的夸父逐日有出入，那大家进行比较一下
（看教师发给的材料）
生：《山海经》里夸父是道渴而死，而书上夸父是死在了-旸谷，
师：是写错了吗？为什么用说死在旸谷而不是道渴而死，有什么区别？
生：旸谷说明理目标很近了，说明了已经为自己的的目标奋斗过，虽死犹生
师：很好。两段不同的文字哪一段你觉得悲壮？
生：文中的
师：我们读到的是还有怀念、崇敬在文章里面，那说明作者是故意这样写的。
师：作者对飞蛾扑火是什么态度？
生：赞美的
师：是认同所以去赞美。大家觉得飞蛾扑火有意义吗？
生：有意义
师：你觉得是有意义嘛！我觉得没什么意义啊！小时候我看到飞蛾向着那火撞去，最后死了我觉得没有意义。
生：有！巴金在赞美它。
师：巴金懂得飞蛾扑火的意义，甘愿做人间的飞蛾
师：甘愿是什么意思呢？
师：甘愿的意思是心甘情愿
师：我们接着看甘愿里的内容，虽然明知道自己化做灰，它愿意，你觉得巴金要说什么？ 生：对光明的追求的信心
师：那《月》呢？作者想到了哪些人、哪些事，你有什么感觉？
生：想到了“姮娥奔月“
师：你回答很好那为什么低头。我给大家提个要求我希望我用什么表情对大家大家也怎么对我行吗？
生：行
师：大家看下我发给大家的资料，大家发现嫦娥奔月有三种版本，巴金的是哪个版本？ （无人举手）
师：没有人提出抗议，找到了归属吗？这个需要讨论吗？
生：不需要
师：那怎么举手的人不多，大家好了吗？如果好了要不举手要不抬头看我
生：我觉得和版本三符合，
师：那请说明原因
生：我认为是有人召唤她告诉她月亮很美好，所以她想奔月
生：我反对，我觉得版本二符合
师：我明白了，他考虑的是环境，有寒冷的说法
生：我觉得是版本三，巴金作品中认为姮娥奔月是没有意义的
师：谁认为？
生：巴金
生：第三个版本有贬义而巴金也是对姮娥奔月带有贬义
师：还有吗，这个男同学在沉思，想说吗？
生：是被迫奔月我认为是版本三
生：我觉得为什么不叫嫦娥要教姮娥呢？
师：你的意思是你的解释和注解一样
师：虽然我们的答案各不相同但思考的内容是一样的
师：刚才有同学讲到啊，我们知道姮娥无法改变这个寒冷的世界啊，但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？她能改变这个寒冷的世界吗？
生：不能
师：不能啊！那她就没有意义啊！
生：姮娥做法招人鄙夷但也是对理想的追求
师：大家还是被思维给困住了，大家能不能那跳出去
生：我觉得都有出入
师：那巴金的想法是什么？
生：我是凭感觉
师：从文章的话中我们可以看到为什么姮娥要奔月呢？有价值存在吗？
师：我们某一个人为了目标在努力奋斗但结果没有成功你对这个人怎么看？
生：敬佩
师：所以姮娥奔月也有意义，虽然不能使月球再生但还是飞过去
师：巴金用的姮娥奔月的版本都不是上面这些，而是自己的版本
师：大家学过郭沫若的《天上的街市》，在这篇文章中作者也改变了牛郎织女的版本，两个版本进行对比，表现对美好生活的向往， 师：文章也一样
师：大家再齐读这一段
师：现在知道了吗，其实姮娥奔月到底有什么意义？
师：他想尽自己的努力，她想执着去努力。
师：当巴金写日和月时，我觉得两篇文章有共同点，有什么共同点？
生：失败了还是要追求，它们什么是相通的
生：刚开始的目标和最后的坚持是相通的（学生有点紧张）
师：这位同学有点激动但是答案是对的
师：我把日和月合在一起就是一个明字，是一种为了理想而放弃一切，不屈不挠的力，一种希望和信念
师：巴金就把希望寄托在夸父和姮娥上面
师：大家注意某某人、某人指的是谁
生：是抗战的人
师：包括巴金
师：大家看一下写作背景或许更能够了解（介绍当时巴金写这篇文章的背景）
师：当时巴金我们看一下，正值盛年，所以刚才同学说的很对，某某人是所有为中华民族独立而奋斗的人。巴金也是其中的一员
师:巴金尤其让我敬佩的是在80岁高龄写下了回忆录《随想录》
（教师板书，字写错，学生纠正）
师：写错了，不好意识
师：《随想录》是巴金对十年文革的一种反思，它里面有些话让我很感动
（教师展示部分《随想录》的片段）
师：我想这几段话大家也一起来读一下：讲真话把心交给读者，我追求光明追求人间的爱，追求我理想中•（学生齐读） •
师：巴金就是这样有一位真诚的、让人敬佩的老人，在给大家的资料上我选了三篇文章，我建议大家课后去读一下
（出示巴金和《随想录》）
师：今天上课的时间是很有限的但课后的阅读是无限的
师：最后老师给大家布置一项课后作业要求大家背一篇我选的三篇中的任何一篇，一定要背；第二、写一篇你的读后感。
师：下课
个人观点：语文课堂的魅力首先需要教师有一个很好的基础，干老师具备了;漂亮、有亲和力、动听的声音。而语文课堂的灵动在于教师有自己独特的思想，干老师也具备了，我想这样魅力和灵动兼具的课堂应该是很生动的.但语文永远是一门遗憾的艺术，也正因为有了这种遗憾和欠缺才让我们的语文和语文老师像陈年的老酒：越酿越醇。越酿越香。
1、在字词的理解和文本的阅读上，老师用了字词对比理解和文本互读的方式，这能让学生通过字词的对比以及资料与文本的互读深入理解文本的内容和作者所要表达的内涵。2、这次的课干老师就是想借助文本来让学生感受隐藏在其背后的作者本身的那种人格魅力，这表明了老师在预设文本时的目标是很明确的。我想这一点老师在设计时是努力做了因为在开篇导入的巴金手门把和最后巴金的《随想录》，这或许能让学生对巴金的人格魅力有一种表面上的感知，但或许仅通过这样一种简单的方式我想或许离老师最初预设的对巴金人格魅力的理解有一定的差距，即时是素质很好的学生或许也无法真正达到老师预设的目标。2、在文本具体的阅读中，好像干老师一直很想把学生拉到自己的一种预设的设计中，而我思考的是
能否给学生更多的时间让她们进行思索，让学生提出问题，让她们自身深入文本，因为不管你老师对文本挖的多深但如果仅限于教师自身的话，那学生还是一无所得。3、对于朗读，这堂课老师涉及的并不多，即使涉及到了也是片段性的截取，没有一次是对文本整体的朗读，而这是否会让学生对整篇文章的理解是否支离破碎呢？其实这两篇文章需要学生好好的朗读。4、课堂上的学生激励其实是一门艺术，但干老师雷厉风行的话语似乎少了女老师的那份柔情，好像对学生的激励语言也少了很多，其实对借班上课的老师来说这很重要，女教师母性似的表扬或许能让孩子更容易接近你。5、干老师说最后运用巴金的《随想录》是想得到一种思想的升华，但教师所出示的这段话似乎好像离文本较远，没有更多内在的联系，思维跳动太快。从巴金的日和月马上升华到巴金的人格魅力，这似乎有所脱节。
很感性的真诚的说出了自己一些并不专业的话语，似乎感觉自己并没有任何的资格来评说干老师的课，毕竟我离你们太远了，但是，当真实的想法积蓄在内心有一种想表达的冲动时，我想这就是一种思想的碰撞了，即使有分歧、即使我没有达到那种高度，但至少我认真的思考着、努力的实践着，所以我今天纵然着自己的肤浅和浅薄希望来日能真正的飞出鸟笼飞向广阔的蓝天。