谈多媒体教学的策略和技能
作者：滕维松
来源：《外语学法教法研究》2014年第04期
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0045-01
一、多媒体教学的概念及意义：
现代多媒体是以计算机为中心的多媒体。在教学过程中科学合理地利用多媒体技术，并使之与其他教学技能结合起来，能产生很好的教学效果。
1.激发学生的学习兴趣。多媒体图文并茂、丰富多彩、生动形象、新颖灵活的画面，易于激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而提高教学效率。
2.提高教学效率。心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学模式。
因此，在课堂教学中适当使用让学生视、听觉并用的多媒体，就能有效帮助学生获取和保留知识，提高学生学习的效率。
3.创设学习情境。以《物流技术与实务》中的拣货策略教学为例，教师在学生阅读课文内容之前给学生播发一段轻快的音乐，同时播放拣货过程的视频画面，描写订单处理、拣货资料的生成、寻找货品、拣取、分类与集中的精彩画面。这种刻意的典型情景的创设，一下子便调动了学生的情绪，使大多数学生迅速进入情景，完全进入了学习的最佳境界，从而加深了学生对知识的感悟。因此，多媒体可以帮助创设学习情景，为学生理解知识打下良好的感情基础。
4.把抽象的内容具体化、形象化。例如：在讲授《物流技术与实务》拣货策略中的复合策略时，先给出复合拣货策略的含义，然后教师和学生一起总结出它的工作流程并以动画形式加以演示，使抽象的内容具体化，加深学生对其含义的理解。
二、多媒体教学的原则：
1.适用性原则。要理解多媒体运用的适用性原则，我们必须了解教学目标和教学手段之间的关系：教学目标决定教学手段的选择和运用，教学手段必须为实现教学目标服务。既然多媒
体是一种教学手段，那么它的使用就受到教学目标的影响和制约。概括地说，在课堂教学的具体环节中，当它能更好地为实现教学目标服务时，就是适用的，反之，就是不适用的。
2.适量性原则。适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情景，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，帮助学生学习，提高教学效率。但同时也要注意避免把课堂变成多媒体课件展示课。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，教学效率就越高。
3.主体性原则。主体性原则要求我们，要在课堂教学中创造有利的条件促使学生有效学习，引导学生敢于参与，乐于参与，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、探究创新，真正做到让学生自主学习，自主发展。在课堂教学中运用多媒体，必须遵循这一原则。
但是，在根深蒂固注入式的课堂教学背景下，有些教师利用现代化的多媒体演绎着新时期的满堂灌。有位重点中学的校长在上优质示范课时，利用多媒体演示相配合一节课完全由自己演讲了50分钟（超时5分钟），学生全然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制，严重违反了学生的学习主体原则。像这样的课，学生课后回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。
4.各类媒体结合运用的原则。在课堂教学中，计算机多媒体辅助手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体，更不是说所有的课都用多媒体技术表现效果最好。只有根据不同的教学内容及教学目标，选择恰当的表现媒体和方式，各种媒体结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益，收到事半功倍的教学效果。因此，我们要避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，应根据学生实际、教学内容实际需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体发挥其各自的长处。
5.信息适量原则。信息适量原则要求运用多媒体教学时，要根据学生实际，提供适当的信息量，让学生有充分的时间和空间独立思考、合作交流探究，对信息进行自主加工。
如果信息量过大，把课堂的时间和空间都挤满了，自主合作、探究学习将无从谈起，学生的主体地位将受到严重削弱，教师就会不自觉地陷入注入式的泥坑中。因此，过大的信息量，是与素质教育和课程改革的要求相违背的。
三、多媒体教学的策略：
1.多媒体使用方法设计：
（1）再现过程法，把教材中的抽象的理论或复杂过程通过多媒体形象地展示出来，以引导帮助学生学习。
（2）控速展示法，把漫长的过程快速地展示出来，或是将稍纵即逝的过程慢速地播放出来，结合使用定格技巧，引导帮助学生学习。
（3）动态展示法，将教材中隐含运动变化因素的静态图形图像动态化，用二维三维动画或图形图像变换揭示出来，为学生学习创造条件。
（4）创设情境法，借助多媒体技术，创设教学情境，引导学生在良好的状态下学习。
（5）模拟试验法，对那些设备要求高，费用高，或是有危险的试验可安排上机模拟实验。
（6）阅读欣赏法。
（7）动画模拟法，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变动等手段表达教学内容。
2.多媒体呈现的时机设计：在进行多媒体教学设计时，应注明使用目的，并选准呈现的时机。一般来说，应在实现下列目的时呈现：
（1）创设情境，激发兴趣时呈现。
（2）突出教学重点和突出难点时呈现。
（3）优化课堂练习时呈现。
（4）优化课堂信息反馈时呈现。
四、利用各种媒体教学的策略及技能操练指要：
1.全面学习课堂教学理论知识。
2.编写操练设计时，根据本学校的条件，结合具体教学目标和内容，决定需要使用的媒体，在课前做好准备。
3.各种媒体的使用都要有明确的目的，为实现教学目标服务。因此，老师要检查自己的设计有没有为了展示媒体而使用媒体的地方，有没有因使用了媒体而影响教学目标实现的地方。如果有这种情况，要在课前做出修正。
4.在编写设计时，要认真考虑怎样使用多媒体才能更好地引导学生学习。例如，怎样使用媒体才能更好地引导学生进行自主合作、探究学习，进行有效的讨论交流，发挥学生学习的主体性等。如果媒体的使用影响了学生主体性的发挥，则要对方案作修正。
5.注意传统媒体和现代多媒体的优化组合使用。
只有根据不同的教学内容及教学目标，选择恰当的表现媒体和方式，把传统媒体和现代多媒体结合起来使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益，收到事半功倍的教学效果。
谈多媒体教学的策略和技能
作者：滕维松
来源：《外语学法教法研究》2014年第04期
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0045-01
一、多媒体教学的概念及意义：
现代多媒体是以计算机为中心的多媒体。在教学过程中科学合理地利用多媒体技术，并使之与其他教学技能结合起来，能产生很好的教学效果。
1.激发学生的学习兴趣。多媒体图文并茂、丰富多彩、生动形象、新颖灵活的画面，易于激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而提高教学效率。
2.提高教学效率。心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学模式。
因此，在课堂教学中适当使用让学生视、听觉并用的多媒体，就能有效帮助学生获取和保留知识，提高学生学习的效率。
3.创设学习情境。以《物流技术与实务》中的拣货策略教学为例，教师在学生阅读课文内容之前给学生播发一段轻快的音乐，同时播放拣货过程的视频画面，描写订单处理、拣货资料的生成、寻找货品、拣取、分类与集中的精彩画面。这种刻意的典型情景的创设，一下子便调动了学生的情绪，使大多数学生迅速进入情景，完全进入了学习的最佳境界，从而加深了学生对知识的感悟。因此，多媒体可以帮助创设学习情景，为学生理解知识打下良好的感情基础。
4.把抽象的内容具体化、形象化。例如：在讲授《物流技术与实务》拣货策略中的复合策略时，先给出复合拣货策略的含义，然后教师和学生一起总结出它的工作流程并以动画形式加以演示，使抽象的内容具体化，加深学生对其含义的理解。
二、多媒体教学的原则：
1.适用性原则。要理解多媒体运用的适用性原则，我们必须了解教学目标和教学手段之间的关系：教学目标决定教学手段的选择和运用，教学手段必须为实现教学目标服务。既然多媒
体是一种教学手段，那么它的使用就受到教学目标的影响和制约。概括地说，在课堂教学的具体环节中，当它能更好地为实现教学目标服务时，就是适用的，反之，就是不适用的。
2.适量性原则。适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情景，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，帮助学生学习，提高教学效率。但同时也要注意避免把课堂变成多媒体课件展示课。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，教学效率就越高。
3.主体性原则。主体性原则要求我们，要在课堂教学中创造有利的条件促使学生有效学习，引导学生敢于参与，乐于参与，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、探究创新，真正做到让学生自主学习，自主发展。在课堂教学中运用多媒体，必须遵循这一原则。
但是，在根深蒂固注入式的课堂教学背景下，有些教师利用现代化的多媒体演绎着新时期的满堂灌。有位重点中学的校长在上优质示范课时，利用多媒体演示相配合一节课完全由自己演讲了50分钟（超时5分钟），学生全然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制，严重违反了学生的学习主体原则。像这样的课，学生课后回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。
4.各类媒体结合运用的原则。在课堂教学中，计算机多媒体辅助手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体，更不是说所有的课都用多媒体技术表现效果最好。只有根据不同的教学内容及教学目标，选择恰当的表现媒体和方式，各种媒体结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益，收到事半功倍的教学效果。因此，我们要避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，应根据学生实际、教学内容实际需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体发挥其各自的长处。
5.信息适量原则。信息适量原则要求运用多媒体教学时，要根据学生实际，提供适当的信息量，让学生有充分的时间和空间独立思考、合作交流探究，对信息进行自主加工。
如果信息量过大，把课堂的时间和空间都挤满了，自主合作、探究学习将无从谈起，学生的主体地位将受到严重削弱，教师就会不自觉地陷入注入式的泥坑中。因此，过大的信息量，是与素质教育和课程改革的要求相违背的。
三、多媒体教学的策略：
1.多媒体使用方法设计：
（1）再现过程法，把教材中的抽象的理论或复杂过程通过多媒体形象地展示出来，以引导帮助学生学习。
（2）控速展示法，把漫长的过程快速地展示出来，或是将稍纵即逝的过程慢速地播放出来，结合使用定格技巧，引导帮助学生学习。
（3）动态展示法，将教材中隐含运动变化因素的静态图形图像动态化，用二维三维动画或图形图像变换揭示出来，为学生学习创造条件。
（4）创设情境法，借助多媒体技术，创设教学情境，引导学生在良好的状态下学习。
（5）模拟试验法，对那些设备要求高，费用高，或是有危险的试验可安排上机模拟实验。
（6）阅读欣赏法。
（7）动画模拟法，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变动等手段表达教学内容。
2.多媒体呈现的时机设计：在进行多媒体教学设计时，应注明使用目的，并选准呈现的时机。一般来说，应在实现下列目的时呈现：
（1）创设情境，激发兴趣时呈现。
（2）突出教学重点和突出难点时呈现。
（3）优化课堂练习时呈现。
（4）优化课堂信息反馈时呈现。
四、利用各种媒体教学的策略及技能操练指要：
1.全面学习课堂教学理论知识。
2.编写操练设计时，根据本学校的条件，结合具体教学目标和内容，决定需要使用的媒体，在课前做好准备。
3.各种媒体的使用都要有明确的目的，为实现教学目标服务。因此，老师要检查自己的设计有没有为了展示媒体而使用媒体的地方，有没有因使用了媒体而影响教学目标实现的地方。如果有这种情况，要在课前做出修正。
4.在编写设计时，要认真考虑怎样使用多媒体才能更好地引导学生学习。例如，怎样使用媒体才能更好地引导学生进行自主合作、探究学习，进行有效的讨论交流，发挥学生学习的主体性等。如果媒体的使用影响了学生主体性的发挥，则要对方案作修正。
5.注意传统媒体和现代多媒体的优化组合使用。
只有根据不同的教学内容及教学目标，选择恰当的表现媒体和方式，把传统媒体和现代多媒体结合起来使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益，收到事半功倍的教学效果。