《农村初中生物实验教学高效探究学习模式初探》开题报告
一、研究背景（问题和原因分析）
1、生物学是一门以实验为基础的自然科学，它有别于其他社会科学和自然科学。它是以培养学生科学素养为宗旨的学科，积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而生物实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。新课程标准把科学探究提高到前所未有的高度，是和社会对新型人才的需要密不可分的，值得重视。有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。然而，通过生物实验教学达到教学目的没有固定的教学方法，没有更多的现成理论可以借鉴，适合自己的才是最好的，所以必须在实验中去探究摸索。
2、当前生物课堂实验教学中存在许多问题：很多老师还没有高度重视起实验教学，常常将教材上的演示实验变成“讲实验”，即对实验操作过程、观察到的现象、及得到的结论一概变成用语言描述，让学生机械的记忆结果；或将实验探究则人为地转化为演示实验，甚或为简单的知识传授；一些老师干脆直接用多媒体课件来代替生物实验，认为既省事由省时，实验现象还特别明显。这样，学生一学期几乎不用进实验室，也摸不着实验仪器，因而不能获得实践过程的各种体验，更无法完成科学探究能力的培养。
3、为了能够让学生真正地动起来，获得实验过程的体验，结合我校课堂实验教学的实际情况，我提出“农村初中生物实验教学高效探究学习模式初探”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。
二、研究的对象
通过查找资料和网上搜索，纵观我国在新课改下关于《中学生物实验教学中培养学生科学探究能力的研究》，更多的是初级中学的研究，或者高级中学有关实验探究的开题报告，看到结论的不是很多，或者不符合我校的学情。不同的学校，学情不同，探究的方法和切入点就不同，我觉得：
适合自己的探究实验方式就是最好的，
对于验证性实验，学生基本可以完成，但实验操作能力差，常用仪器的使用不熟练、不准确，实验的原理不清楚，实验过程只能机械模仿，对实验过程中产生的问题采取回避态度。
对于探究实验实验，学生对方案的设计感到困难，实验过程和步骤的安排混乱，不能得出合理的结论。在教师的启发引导下，学生会运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的姿态，通过查阅资料、猜想假设、实验探究、推理论证等一系列探究活动，发现问题、探索问题、解决问题，从而获取知识、发展能力、提升自身的实验素养
三、研究目标和主要内容
通过学生长期亲自参加生物实验探究活动，引导他们发现问题，提出问题，设计解决问题的方案，提高学生的科学探究能力。使学生懂得和掌握科学探究方法是获取知识的基本方法，也是最重要的方法。同时提高他们的科学素养，体会科学工作者劳动的艰辛，树立崇尚科学的思想
预期研究目标内容
目标：（1）、提高学生在实验探究能力的方法和途径。(2)、探究生物实验教学中效益最大化的策略。
内容：(1)、探索中学生物实验教学中提高学生自主探究能力的有效方法和途径。(2)、 探索探究能力的提高对学习能力提高的影响。(3)、教师的教育理念与学生探究能力的关系。
四、主要研究方法
(1)、问卷调查法：对中学生进行问卷调查，了解中学生探究能力的状况和水平，研究其中普遍存在的问题并设计对策。
（2）、对比研究法：在所有外界因素相同或接近的条件下，对研究对象进行分组对比，经过一年的探究活动，对实验的结果进行分析，讨论，归纳总结探究过程的做法，获得提高探究能力的方法和途径。
（3）、个案研究法：跟踪某一具体课题组的探究能力学习活动，通过个案来分析学生探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养学生探究能力的基本策略。
（4）、行动研究法：有计划有步骤的对实验教学实践中产生的问题由教师和研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题。
(5)、文献法：对于实验过程中的生成问题，或自身不能解决的其它问题都可以通过查阅文献解决。
五、研究详细计划。
1．前期准备阶段：2014年6月～2014年9月
成立课题研究小组，对课题开始调研，撰写开题报告。组员明确分工，确定课题研究方案，并初步设计研究方案。
进度安排如下：
2014.6.1----2014.6.30 课题调研 收集原始数据及资料
2014.7.1---2014.7.31 交流讨论 确定课题研究方案，明确分工 2014.8.1---2014.8.31 设计研究方案 填写开题报告及论证 2014.9.1---2014.9.30 整理资料 设计实施提纲
2．中期探索实施阶段：2014年10月～2015年6月
依据课题研究方案，结合教材的进度，有计划，有目的，有步骤，有重点进行落实实施。完成每个阶段性的任务。
进度安排如下：2014年11月 第一次收集、整理资料、反馈信息。 2014年12月第二次收集、整理资料、反馈信息。
2015年1月第三次收集、整理资料、反馈信息。
2015年2月—4月定期进行课题研讨活动，组织课题组成员学习相关理论、交流教学实践经验，针对课题研究中存在的问题，及时寻找解决问题的方法，总结经验成果。
3．总结阶段：2015年5月～2015年6月
通过一年多的实验探究，对每一个阶段取得的成果进行整体整合，在升学实验考试中，考查评价学生实验探究学习能力，准备结题，形成最后的调研成果。完成结题报告。
六、课题成果的预期和呈现
1、学生设计实验探究的能力得以提高，探究的方法和途径灵活多样。学习生物知识的能力大有进步。
2、小组成员的教科研水平将大有长进，积累的第一手资料更丰富详实，撰写教科研论文的能力有很大提高。
3、小组成员根据自己负责开展的工作和自己的收获撰写一篇论文，在小组内交流学习，讨论。后由课题负责人在大家讨论，达成共识的的基础上，结合探究结果，执笔写出一份成果报告。
《农村初中生物实验教学高效探究学习模式初探》开题报告
一、研究背景（问题和原因分析）
1、生物学是一门以实验为基础的自然科学，它有别于其他社会科学和自然科学。它是以培养学生科学素养为宗旨的学科，积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而生物实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。新课程标准把科学探究提高到前所未有的高度，是和社会对新型人才的需要密不可分的，值得重视。有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。然而，通过生物实验教学达到教学目的没有固定的教学方法，没有更多的现成理论可以借鉴，适合自己的才是最好的，所以必须在实验中去探究摸索。
2、当前生物课堂实验教学中存在许多问题：很多老师还没有高度重视起实验教学，常常将教材上的演示实验变成“讲实验”，即对实验操作过程、观察到的现象、及得到的结论一概变成用语言描述，让学生机械的记忆结果；或将实验探究则人为地转化为演示实验，甚或为简单的知识传授；一些老师干脆直接用多媒体课件来代替生物实验，认为既省事由省时，实验现象还特别明显。这样，学生一学期几乎不用进实验室，也摸不着实验仪器，因而不能获得实践过程的各种体验，更无法完成科学探究能力的培养。
3、为了能够让学生真正地动起来，获得实验过程的体验，结合我校课堂实验教学的实际情况，我提出“农村初中生物实验教学高效探究学习模式初探”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。
二、研究的对象
通过查找资料和网上搜索，纵观我国在新课改下关于《中学生物实验教学中培养学生科学探究能力的研究》，更多的是初级中学的研究，或者高级中学有关实验探究的开题报告，看到结论的不是很多，或者不符合我校的学情。不同的学校，学情不同，探究的方法和切入点就不同，我觉得：
适合自己的探究实验方式就是最好的，
对于验证性实验，学生基本可以完成，但实验操作能力差，常用仪器的使用不熟练、不准确，实验的原理不清楚，实验过程只能机械模仿，对实验过程中产生的问题采取回避态度。
对于探究实验实验，学生对方案的设计感到困难，实验过程和步骤的安排混乱，不能得出合理的结论。在教师的启发引导下，学生会运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的姿态，通过查阅资料、猜想假设、实验探究、推理论证等一系列探究活动，发现问题、探索问题、解决问题，从而获取知识、发展能力、提升自身的实验素养
三、研究目标和主要内容
通过学生长期亲自参加生物实验探究活动，引导他们发现问题，提出问题，设计解决问题的方案，提高学生的科学探究能力。使学生懂得和掌握科学探究方法是获取知识的基本方法，也是最重要的方法。同时提高他们的科学素养，体会科学工作者劳动的艰辛，树立崇尚科学的思想
预期研究目标内容
目标：（1）、提高学生在实验探究能力的方法和途径。(2)、探究生物实验教学中效益最大化的策略。
内容：(1)、探索中学生物实验教学中提高学生自主探究能力的有效方法和途径。(2)、 探索探究能力的提高对学习能力提高的影响。(3)、教师的教育理念与学生探究能力的关系。
四、主要研究方法
(1)、问卷调查法：对中学生进行问卷调查，了解中学生探究能力的状况和水平，研究其中普遍存在的问题并设计对策。
（2）、对比研究法：在所有外界因素相同或接近的条件下，对研究对象进行分组对比，经过一年的探究活动，对实验的结果进行分析，讨论，归纳总结探究过程的做法，获得提高探究能力的方法和途径。
（3）、个案研究法：跟踪某一具体课题组的探究能力学习活动，通过个案来分析学生探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养学生探究能力的基本策略。
（4）、行动研究法：有计划有步骤的对实验教学实践中产生的问题由教师和研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题。
(5)、文献法：对于实验过程中的生成问题，或自身不能解决的其它问题都可以通过查阅文献解决。
五、研究详细计划。
1．前期准备阶段：2014年6月～2014年9月
成立课题研究小组，对课题开始调研，撰写开题报告。组员明确分工，确定课题研究方案，并初步设计研究方案。
进度安排如下：
2014.6.1----2014.6.30 课题调研 收集原始数据及资料
2014.7.1---2014.7.31 交流讨论 确定课题研究方案，明确分工 2014.8.1---2014.8.31 设计研究方案 填写开题报告及论证 2014.9.1---2014.9.30 整理资料 设计实施提纲
2．中期探索实施阶段：2014年10月～2015年6月
依据课题研究方案，结合教材的进度，有计划，有目的，有步骤，有重点进行落实实施。完成每个阶段性的任务。
进度安排如下：2014年11月 第一次收集、整理资料、反馈信息。 2014年12月第二次收集、整理资料、反馈信息。
2015年1月第三次收集、整理资料、反馈信息。
2015年2月—4月定期进行课题研讨活动，组织课题组成员学习相关理论、交流教学实践经验，针对课题研究中存在的问题，及时寻找解决问题的方法，总结经验成果。
3．总结阶段：2015年5月～2015年6月
通过一年多的实验探究，对每一个阶段取得的成果进行整体整合，在升学实验考试中，考查评价学生实验探究学习能力，准备结题，形成最后的调研成果。完成结题报告。
六、课题成果的预期和呈现
1、学生设计实验探究的能力得以提高，探究的方法和途径灵活多样。学习生物知识的能力大有进步。
2、小组成员的教科研水平将大有长进，积累的第一手资料更丰富详实，撰写教科研论文的能力有很大提高。
3、小组成员根据自己负责开展的工作和自己的收获撰写一篇论文，在小组内交流学习，讨论。后由课题负责人在大家讨论，达成共识的的基础上，结合探究结果，执笔写出一份成果报告。