第 五 单 元 课题1 《质量守恒定律》教 学 设 计
一、教学理念：
使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化中质量守恒的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
为每一个学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。 二、教材分析： 1.教材的地位
《质量守恒定律》是九年级化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，2011年版新课标中要求达到“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系，认识定量研究对于化学科学发展的重大作用，能用微粒的观点对质量守恒定律做出解释。”本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。 2.教材的作用
本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 3.教学重难点
教学重点是通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点是从微观的角度解释质量守恒定律。 三.学情分析：
我校从七年级开始，学生已经基本适应了小组合作探究的教学方式，小组合作已经比较默契，学生的问题资源能够共享和挖掘，学生已经习惯讨论探究的学习方式，通过实验教学熟悉一些基本实验操作，具有初步进行实验探究的能力。 四.教学目标： （一）知识与技能：
1 、通过对化学反应中反应物与生成物质量测定，理解质量守恒定律的内容。
2 、能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能用质量守恒定律解释化学反应中物质的质量关系。
3 、通过对实验的操作与观察，培养学生的实验操作能力及观察分析能力。 （二）、过程和方法：
1 、使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行探究活动。
2 、通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生定量研究问题的能力和逻辑推理能力。
（三）、情感态度与价值观：
1 、增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2 、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 3 、主动与他人讨论和交流表达自己观点，发展良好的学习习惯和学习方法。 五、教学策略：
采用1.实验探究法使学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。2.合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。 六、设计思路
所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。
如何才能产生体验？
一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己验证“质量守恒”这一知识结论的快乐。
二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了二百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。
三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”到同意“反应前后质量相等”的观点时，通过碳酸钠和盐酸在塑料瓶中反应实验，当学生打开塑料瓶盖前后会惊奇地发现指针由开始时平衡到不平衡，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。教师演示实验时，镁条燃烧时，让学生观察现象并引导观察注意事项，使学生产生浓厚的兴趣。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。
四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。
五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。
在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课
的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。
本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为
、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。本”，体现“知识技能”
通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。 七、教学准备
1、用flash动画模拟化学变化中分子分成原子，原子重新组合成新分子的课件和质量守恒定律的发展简史的录音。
2、学生实验用品：红磷、白磷、铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸、氢氧化钠溶液、酒精灯、锥形瓶、镊子、气球、烧杯、托盘天平或电子称、带支管的试管、过氧化氢溶液、二氧化锰等。
九、板书设计
课题 1 质量守恒定律
一、 二、
质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 质量守恒定律“六个不变，两个一定变，一个可能变。”
质量总和不变
元素的种类不变 宏观 各元素的质量不变 六个不变 原子的种类不变
原子的数目不变 微观 原子的质量不变
物质的种类 宏观
两个一定变
分子的种类 微观
一个可能变 分子的数目 微观 十、教学反思 一、成功的之处：
1、教学设计符合新课程的基本理念，采用探究式教学，设计了许多化学实验探究活动，学生们的热情参与，五个小组分别进行我国知名高校进行命名，各活动分配合理，组长和成员之间、组与组之间充满着竞争，使得课堂气氛更加活跃，充分体现了学生是学习的主体，激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生的探究精神和创新意识。
2、本教学设计巧妙地借助小故事将学生引入学习主题，通过对生活中较为熟悉的现象，引导学生提出问题，作出假设与猜想同时指导学生制定了探究的方案，指导学生顺利的进行实验，然后对实验的结论进行讨论、分析和总结。这样有利于培养学生依据生活中的现象提出问题的能力、依据问题作出假设与猜想的能力、制定计划的能力、实验操作的能力和分析归纳、概括知识的能力。
3、充分的运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能，使微观、抽象的问题形象而具体化。 4、课堂教学中注意采用多样化的学习方式，始终重视调动学生学习的积极性。
5. 在获得化学知识的同时,受到了科学方法的训练,体验了探究的乐趣,同时使学生认识到了定量研究的重要性,形成和发展了学生的科学素养。
二、有待讨论的问题
1、如何充分的调动学生积极的参与教学过程。
2、如何指导学生人人参与实验的设计和操作是本节课成功的关键。
第五单元 课题1
《质量守恒定律》教学设计
遂平县凤鸣谷初级中学
郭 清 坡 电话：[1**********] 邮箱：[email protected]
第 五 单 元 课题1 《质量守恒定律》教 学 设 计
一、教学理念：
使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化中质量守恒的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
为每一个学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。 二、教材分析： 1.教材的地位
《质量守恒定律》是九年级化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，2011年版新课标中要求达到“认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系，认识定量研究对于化学科学发展的重大作用，能用微粒的观点对质量守恒定律做出解释。”本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。 2.教材的作用
本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 3.教学重难点
教学重点是通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点是从微观的角度解释质量守恒定律。 三.学情分析：
我校从七年级开始，学生已经基本适应了小组合作探究的教学方式，小组合作已经比较默契，学生的问题资源能够共享和挖掘，学生已经习惯讨论探究的学习方式，通过实验教学熟悉一些基本实验操作，具有初步进行实验探究的能力。 四.教学目标： （一）知识与技能：
1 、通过对化学反应中反应物与生成物质量测定，理解质量守恒定律的内容。
2 、能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能用质量守恒定律解释化学反应中物质的质量关系。
3 、通过对实验的操作与观察，培养学生的实验操作能力及观察分析能力。 （二）、过程和方法：
1 、使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行探究活动。
2 、通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生定量研究问题的能力和逻辑推理能力。
（三）、情感态度与价值观：
1 、增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2 、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 3 、主动与他人讨论和交流表达自己观点，发展良好的学习习惯和学习方法。 五、教学策略：
采用1.实验探究法使学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。2.合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。 六、设计思路
所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。
如何才能产生体验？
一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己验证“质量守恒”这一知识结论的快乐。
二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了二百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。
三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”到同意“反应前后质量相等”的观点时，通过碳酸钠和盐酸在塑料瓶中反应实验，当学生打开塑料瓶盖前后会惊奇地发现指针由开始时平衡到不平衡，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。教师演示实验时，镁条燃烧时，让学生观察现象并引导观察注意事项，使学生产生浓厚的兴趣。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。
四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。
五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。
在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课
的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。
本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为
、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。本”，体现“知识技能”
通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。 七、教学准备
1、用flash动画模拟化学变化中分子分成原子，原子重新组合成新分子的课件和质量守恒定律的发展简史的录音。
2、学生实验用品：红磷、白磷、铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸、氢氧化钠溶液、酒精灯、锥形瓶、镊子、气球、烧杯、托盘天平或电子称、带支管的试管、过氧化氢溶液、二氧化锰等。
九、板书设计
课题 1 质量守恒定律
一、 二、
质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 质量守恒定律“六个不变，两个一定变，一个可能变。”
质量总和不变
元素的种类不变 宏观 各元素的质量不变 六个不变 原子的种类不变
原子的数目不变 微观 原子的质量不变
物质的种类 宏观
两个一定变
分子的种类 微观
一个可能变 分子的数目 微观 十、教学反思 一、成功的之处：
1、教学设计符合新课程的基本理念，采用探究式教学，设计了许多化学实验探究活动，学生们的热情参与，五个小组分别进行我国知名高校进行命名，各活动分配合理，组长和成员之间、组与组之间充满着竞争，使得课堂气氛更加活跃，充分体现了学生是学习的主体，激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生的探究精神和创新意识。
2、本教学设计巧妙地借助小故事将学生引入学习主题，通过对生活中较为熟悉的现象，引导学生提出问题，作出假设与猜想同时指导学生制定了探究的方案，指导学生顺利的进行实验，然后对实验的结论进行讨论、分析和总结。这样有利于培养学生依据生活中的现象提出问题的能力、依据问题作出假设与猜想的能力、制定计划的能力、实验操作的能力和分析归纳、概括知识的能力。
3、充分的运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能，使微观、抽象的问题形象而具体化。 4、课堂教学中注意采用多样化的学习方式，始终重视调动学生学习的积极性。
5. 在获得化学知识的同时,受到了科学方法的训练,体验了探究的乐趣,同时使学生认识到了定量研究的重要性,形成和发展了学生的科学素养。
二、有待讨论的问题
1、如何充分的调动学生积极的参与教学过程。
2、如何指导学生人人参与实验的设计和操作是本节课成功的关键。
第五单元 课题1
《质量守恒定律》教学设计
遂平县凤鸣谷初级中学
郭 清 坡 电话：[1**********] 邮箱：[email protected]