初中语文新教材单篇比较排列及思考张向阳改变传统的课文编排习惯，突破文章单篇界线，依照教学的目的，对部分课文实施数篇合一，比较列课， 是九年义务教育新教材的一大特色。它使作为“传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣 ”的凭借的新教材，直接地现实地体现了新教学大纲关于“指导学生学习比较、分析、归纳等方法。发展他们 的观察力、记忆力、思考力、想象力”的要求，研究这一特色，是全面贯彻新大纲，正确把握和运用新教材的 需要。 一、单篇比较列课的特点： 1.比重较大，呈递增式分布。 已全面推广运用的一至四册新教材，以“几则”、“几篇”命名，数篇合一的课文有21课之多，占四册教 材课文总数的16.8%。其中一册3课，为第一册课文的9.6%；二册4课，为第二册课文的12%；三册6课，为第三册 课文的18%；四册8课，为第四册课文的27.5%。 2.体例相同，便于学生认知。 新教材从利于学生认知出发，坚持文章同体合一原则，或散文合一，如第一册第四课《短文两篇》；或寓 言合一，如第一册第三十课《寓言三则》；或小说合一，如第二册第十五课《小小说两篇》；或说明文合一， 如第三册第五课《短文两篇》；或诗歌合一，如第三册第十八课《诗五首》；或议论文合一，如第四册第四课 《读后感两篇》，第二十课《短论两则》。 3.比较提示，文前导读引思。 新教材提示，十分注意通过比较，导读引思，它们或别意旨：第二册《小说两篇》提示；或究取材：第三 册《小小说三篇》提示；或显风格：第三册第二十三课提示；或较文气：第四册第七课提示；或辨写法：第四 册《读后感两篇》；或明背景：第四册第二十九课提示。 4.比较文章，提高学生素质。 数篇合一的二十一课，各自相比较，自成体系，它们辐射广，层次多，变化大，呈立体状，有利于对学生 进行素质教育。 这些课文或题材相同，角度相较：第一册《短文两篇》同写亲情，但《散步》从中年人的角度写母子情， 显示深沉，《金黄的大斗笠》从少年儿童的角度写姐弟情，表露欢愉和童真；或题材相同，写法相较：第四册 《读后感两篇》同以任以沛遗嘱为题材，但《读一位共产党员的遗嘱》以介绍遗嘱内容为主，侧重叙述，《壮 丽人生的最后闪光》以遗嘱为感受的触发点，以议为主；或寓意想同，体裁相较：第一册《寓言三则》都说明 不应自大，但《赫尔墨斯的雕像》则以神喻人，《蚊子和狮子》以动物喻人，《浓烟和烟囱》以物喻人；或线 索相同，笔法相较：第二册《小说两篇》都以鞋为线，但《鞋》侧面描写大个子军人的诚实无私和献身精神； 《有关拖鞋问题的问题》正面描写小王科长的改革精神；或手法相同，文体不殊，意蕴相较：第二册《短论两 篇》同为议论文，同样运用以议为主，穿插叙述的手法，但《失败是个未知数》阐明的是“失败是个未知数， 要勇于找到成功之路”的道理，而《起点之美》则表明了“起点更弥足珍贵”的道理；或内容相近，标名无他 ；目的相较：第三册第一单元《短文两篇》都写桥，以桥命题，然《吴门桥》目的在于写景抒情，而《母亲架 设的桥》名为写桥，实则写人记事；或体裁相同，顺序相近，方法相较：第三册二单元《短文两篇》同为说明 文，同按逻辑顺序结构文章，然《死海不死》主要运用了列数据和引用传说及神话的方法，而《统筹方法》主 要运用设例、列图表、作比较的方法；或体裁相同，表达相类，运用论据的方式相较：第四册《短文两篇》同 是议论文，同样列举事例作论据，但《说“勤”》叙述有详有略，事例论据较为具体，而《事业篇》分类列举 ，合理排列，点到为止，事例论据较为概括；或类属相同，语言特色相较：第三册第六单元《短文两篇》同是 介绍科学知识的说明文，但《地球是圆的吗》运用列数字、举例子、作推论的方法，语言平实，《看云识天气 》用比喻、拟人、摹状貌的方法，语言生动；或语言风格相近，应用范围相较：第三册八单元《短文两篇》同 为应用性说明文，语言都很朴实，但《电子计算机的多种功能》是知识小品，应用于介绍科学知识，《（自然 ·生活·哲理）序》是序言，用于评介书本；或文体无异，文气相较：第四册第二单元《短文三则》同是议论 文，但《马说》托物寓意，文气畅达而波澜回转，《说虎》缘事说理，文气深邃，富于哲理，《为学》对比说 理，对话谋篇，文气活泼；或文化相若，驳论方式相较：第四册《小驳论两则》同为驳论，但《驳“实惠”论 》主要驳论点，《个人与集体》主要驳论证。 5.比较练习，培养学生能力。 训练是语文教学的主线，重语文能力训练是新教学大纲的基本思想，练习作为能力训练的主要手段，尤其 注重科学的比较。 首先，它按“读、写、听、说”能力培养的需要，在数篇合一的课文后设计了一系列阅读比较练习。它们 或较意蕴：第一册第四课练习三课文《散步》同课外文段《送小龟回家》蕴含的道理比较；或品对仗；第二册 第二十三课练习一录《声律启蒙》和《笠翁对韵》中对仗口诀，让学生体会对仗中的词语运用；或学方法：第 三册第五课根据《统筹方法》列图表说明孙膑献计赛马的故事；或辨差异；第四册《短论两则》举吕叔湘的另 两篇短论与课文相较，指同不同。 其次，它还从训练学生的语言驾驭能力出发，设计了相当多的语言比较题：第二册第二十七课练习三语文 特点揣摩；第二册第十五课练习三“的”字不同用法比较；第三册第五课练习六、第二十三课练习五原稿与语 文语言比较等。 再次，以提高写作水平为目的，设计谋篇布局、表达等比较题，如第二册第二十七课练习二议论中记叙的 不同比较；第四册第四课练习——议论文中叙议比例安排比较。 二、单篇比较列课对教学的几点启示： 1.必须坚持单元教学。 单元教学作为语文教改发展的必然产物，已经受到广大语文教师的青睐，拥有了越来越广泛的市场，展示 了越来越广阔的发展前景。随着教改的深入，作为教学理论和实践结合成果的单元教学不但为教师、也为新教 材所肯定，数篇合一正是组成小单元的科学范例，它将传统模式中的单篇课文有机地结合成了一个整体，使教 师在教学中不得不考虑它的整体性，不得不考虑单篇课文在小单元中的地位，在整个单元中的地位，乃至在整 册教材中的地位。这就督促教师自觉不自觉地去实施单元教学，去破除单篇教学，去贯彻单元教学的整体性、 有序性、阶段性、系统性原则，它要求教师将合一的课文看作一个集合体，一个小单元，而不是可以任意零敲 碎割、改变位序的单篇。它为单元教学的深入发展提供了客观的依据，为此，教师必须以教材为蓝本，从小单 元教学的角度去备好课、教好课。 2.必须坚持比较教学。 数篇合一、比较列课，为比较法在教学中的运用提供了借鉴，面对着适于教、适于学的比较型课文，我们 教学必须贯彻比较法，要让学生在比较中汲取养料，陶冶情操，提高素质，要通过比较，开发学生的智力，培 养学生的各种能力。 3.必须坚持大语文教育观。 张锐教授提倡“一体两翼”的教学结构，主张对学生进行全方位的整体训练，将“大语文教育观正在深入 人心”视为90年代语文教学改革的主要特色与趋势之一。现行新教材课文编排合一，练习节录课外文段是大语 文观在教材上的具体化，它要求我们不拘泥一文、一篇，而要一文为主，课内举一，广泛摄入，课外举三，辐 射渗透，立体教学，多渠道、全方位帮助学生获取信息。
初中语文新教材单篇比较排列及思考张向阳改变传统的课文编排习惯，突破文章单篇界线，依照教学的目的，对部分课文实施数篇合一，比较列课， 是九年义务教育新教材的一大特色。它使作为“传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣 ”的凭借的新教材，直接地现实地体现了新教学大纲关于“指导学生学习比较、分析、归纳等方法。发展他们 的观察力、记忆力、思考力、想象力”的要求，研究这一特色，是全面贯彻新大纲，正确把握和运用新教材的 需要。 一、单篇比较列课的特点： 1.比重较大，呈递增式分布。 已全面推广运用的一至四册新教材，以“几则”、“几篇”命名，数篇合一的课文有21课之多，占四册教 材课文总数的16.8%。其中一册3课，为第一册课文的9.6%；二册4课，为第二册课文的12%；三册6课，为第三册 课文的18%；四册8课，为第四册课文的27.5%。 2.体例相同，便于学生认知。 新教材从利于学生认知出发，坚持文章同体合一原则，或散文合一，如第一册第四课《短文两篇》；或寓 言合一，如第一册第三十课《寓言三则》；或小说合一，如第二册第十五课《小小说两篇》；或说明文合一， 如第三册第五课《短文两篇》；或诗歌合一，如第三册第十八课《诗五首》；或议论文合一，如第四册第四课 《读后感两篇》，第二十课《短论两则》。 3.比较提示，文前导读引思。 新教材提示，十分注意通过比较，导读引思，它们或别意旨：第二册《小说两篇》提示；或究取材：第三 册《小小说三篇》提示；或显风格：第三册第二十三课提示；或较文气：第四册第七课提示；或辨写法：第四 册《读后感两篇》；或明背景：第四册第二十九课提示。 4.比较文章，提高学生素质。 数篇合一的二十一课，各自相比较，自成体系，它们辐射广，层次多，变化大，呈立体状，有利于对学生 进行素质教育。 这些课文或题材相同，角度相较：第一册《短文两篇》同写亲情，但《散步》从中年人的角度写母子情， 显示深沉，《金黄的大斗笠》从少年儿童的角度写姐弟情，表露欢愉和童真；或题材相同，写法相较：第四册 《读后感两篇》同以任以沛遗嘱为题材，但《读一位共产党员的遗嘱》以介绍遗嘱内容为主，侧重叙述，《壮 丽人生的最后闪光》以遗嘱为感受的触发点，以议为主；或寓意想同，体裁相较：第一册《寓言三则》都说明 不应自大，但《赫尔墨斯的雕像》则以神喻人，《蚊子和狮子》以动物喻人，《浓烟和烟囱》以物喻人；或线 索相同，笔法相较：第二册《小说两篇》都以鞋为线，但《鞋》侧面描写大个子军人的诚实无私和献身精神； 《有关拖鞋问题的问题》正面描写小王科长的改革精神；或手法相同，文体不殊，意蕴相较：第二册《短论两 篇》同为议论文，同样运用以议为主，穿插叙述的手法，但《失败是个未知数》阐明的是“失败是个未知数， 要勇于找到成功之路”的道理，而《起点之美》则表明了“起点更弥足珍贵”的道理；或内容相近，标名无他 ；目的相较：第三册第一单元《短文两篇》都写桥，以桥命题，然《吴门桥》目的在于写景抒情，而《母亲架 设的桥》名为写桥，实则写人记事；或体裁相同，顺序相近，方法相较：第三册二单元《短文两篇》同为说明 文，同按逻辑顺序结构文章，然《死海不死》主要运用了列数据和引用传说及神话的方法，而《统筹方法》主 要运用设例、列图表、作比较的方法；或体裁相同，表达相类，运用论据的方式相较：第四册《短文两篇》同 是议论文，同样列举事例作论据，但《说“勤”》叙述有详有略，事例论据较为具体，而《事业篇》分类列举 ，合理排列，点到为止，事例论据较为概括；或类属相同，语言特色相较：第三册第六单元《短文两篇》同是 介绍科学知识的说明文，但《地球是圆的吗》运用列数字、举例子、作推论的方法，语言平实，《看云识天气 》用比喻、拟人、摹状貌的方法，语言生动；或语言风格相近，应用范围相较：第三册八单元《短文两篇》同 为应用性说明文，语言都很朴实，但《电子计算机的多种功能》是知识小品，应用于介绍科学知识，《（自然 ·生活·哲理）序》是序言，用于评介书本；或文体无异，文气相较：第四册第二单元《短文三则》同是议论 文，但《马说》托物寓意，文气畅达而波澜回转，《说虎》缘事说理，文气深邃，富于哲理，《为学》对比说 理，对话谋篇，文气活泼；或文化相若，驳论方式相较：第四册《小驳论两则》同为驳论，但《驳“实惠”论 》主要驳论点，《个人与集体》主要驳论证。 5.比较练习，培养学生能力。 训练是语文教学的主线，重语文能力训练是新教学大纲的基本思想，练习作为能力训练的主要手段，尤其 注重科学的比较。 首先，它按“读、写、听、说”能力培养的需要，在数篇合一的课文后设计了一系列阅读比较练习。它们 或较意蕴：第一册第四课练习三课文《散步》同课外文段《送小龟回家》蕴含的道理比较；或品对仗；第二册 第二十三课练习一录《声律启蒙》和《笠翁对韵》中对仗口诀，让学生体会对仗中的词语运用；或学方法：第 三册第五课根据《统筹方法》列图表说明孙膑献计赛马的故事；或辨差异；第四册《短论两则》举吕叔湘的另 两篇短论与课文相较，指同不同。 其次，它还从训练学生的语言驾驭能力出发，设计了相当多的语言比较题：第二册第二十七课练习三语文 特点揣摩；第二册第十五课练习三“的”字不同用法比较；第三册第五课练习六、第二十三课练习五原稿与语 文语言比较等。 再次，以提高写作水平为目的，设计谋篇布局、表达等比较题，如第二册第二十七课练习二议论中记叙的 不同比较；第四册第四课练习——议论文中叙议比例安排比较。 二、单篇比较列课对教学的几点启示： 1.必须坚持单元教学。 单元教学作为语文教改发展的必然产物，已经受到广大语文教师的青睐，拥有了越来越广泛的市场，展示 了越来越广阔的发展前景。随着教改的深入，作为教学理论和实践结合成果的单元教学不但为教师、也为新教 材所肯定，数篇合一正是组成小单元的科学范例，它将传统模式中的单篇课文有机地结合成了一个整体，使教 师在教学中不得不考虑它的整体性，不得不考虑单篇课文在小单元中的地位，在整个单元中的地位，乃至在整 册教材中的地位。这就督促教师自觉不自觉地去实施单元教学，去破除单篇教学，去贯彻单元教学的整体性、 有序性、阶段性、系统性原则，它要求教师将合一的课文看作一个集合体，一个小单元，而不是可以任意零敲 碎割、改变位序的单篇。它为单元教学的深入发展提供了客观的依据，为此，教师必须以教材为蓝本，从小单 元教学的角度去备好课、教好课。 2.必须坚持比较教学。 数篇合一、比较列课，为比较法在教学中的运用提供了借鉴，面对着适于教、适于学的比较型课文，我们 教学必须贯彻比较法，要让学生在比较中汲取养料，陶冶情操，提高素质，要通过比较，开发学生的智力，培 养学生的各种能力。 3.必须坚持大语文教育观。 张锐教授提倡“一体两翼”的教学结构，主张对学生进行全方位的整体训练，将“大语文教育观正在深入 人心”视为90年代语文教学改革的主要特色与趋势之一。现行新教材课文编排合一，练习节录课外文段是大语 文观在教材上的具体化，它要求我们不拘泥一文、一篇，而要一文为主，课内举一，广泛摄入，课外举三，辐 射渗透，立体教学，多渠道、全方位帮助学生获取信息。