儿童语言发展落后的表现及原因
表现1.语言接受环节的落后
接受语言的过程是对字、词和句子的辨认与理解过程。接受过程落后的儿童通常有如上表现：
① 不懂常用词的意思，尤其是较为抽象的词，他们说话像比自己小的孩子，简单而形象；
② 不能理解正常的句子。如果让他们在大人的谈话中领会某种意思，他们显得十分困难，在阅读测验上成绩差；
③ 不懂规则，他们不注意老师的讲话或家长的讲话，这主要是听能力落后造成的；
④ 不能批判地听，不会作判断。
表现 2.语言生成方面落后
听到或看到文字后，我们要接收、 贮存，最后要表达。有的儿童在生成环节上出现落后， 通常有这样的表现：
① 说话时的词汇量少，或说话时不连贯，迟疑不决；
② 词汇单调贫乏，总是使用几个相同的词；
③ 上课不敢发言，或说话时辞不达意；
④ 写字时经常提笔忘字，或写错别字；
⑤ 爱写不爱说，或者爱说不爱写。
语言生成方面的落后，既与视听能力的发展有关，也与后天环境的影响有关。 家庭影响
研究表明，家长的语言表达能力和方式是影响儿童阅读的一个重要变量。大体可以把家庭环境分为两种类型：
一种是重视语言的家庭。在这种家庭中，家长经常使用较为规范的语言与孩子交流，语言的交流在家庭生活中占有很大分量，这种家庭中，家长约束孩子看电视的时候，经常与孩子交谈。家长用词准确而规范，有较高的文化素养，且能说会道。所以，言谈成为家庭的主要生活内容。在这种家庭中长大的儿童，从小就受到良好的语言刺激，知道语言的重要性，所以养成了重阅读的行为习惯。 另一种家庭是缺少语言刺激的家庭。家长或是沉默寡言，或是讲话简单，不讲究用词的丰富与规范，孩子生活在一个缺少语言刺激的家庭中，没有意识到语言的重要性，所以从小开始就缺乏语言经验。 有的孩子可能像家长一样，重视操作与活动，而语言能力较差。有的家长把孩子交给老人抚养。 老人的文化程度和“围着孩子转儿”的说话方式，极大限制了孩子的语言发展。
情绪问题
孩子的情绪与情感也是影响阅读的重要因素。有些孩子对于阅读有一种害怕和焦虑的情绪，由于阅读能力较差，而对阅读产生恐惧心理。他们不敢尝试发言或朗读，所以得不到更多的学习机会。此外，有些孩子对阅读有一种厌烦心理，他们由于过去的种种经验，对阅读产生回避和反感。这使他们不能把精力放在积极的阅读活动上，对于非阅读的活动有着浓厚的兴趣。还有低自尊的孩子也不爱阅读，他们认为自己是不好的孩子，没人喜欢。他们总是把心思放在如何能让别人看得起上，而对于阅读不感兴趣。在阅读时，他们不能专心。而我们知道，阅
读是一项需要格外专心的活动，它要求的注意力比其他任何一项学习活动都要高。
鼓励孩子说话，大胆表达个人见解。家长帮助其修正语言。这是长期的成长中的家长的职责。 有的家长因为能力不足和意识不足， 没有尽到基本的责任。 教育的超前或落后
有时学校中所呈现的材料过难，不适用于某一儿童的现有水平，这可导致孩子对阅读恐惧。有些孩子喜欢形象的阅读材料，也有些孩子对于抽象的阅读材料有兴趣，而学校不能总是满足不同儿童的特殊需要，所以，面对同样的阅读材料时，有个别儿童就难以适应了。此外，阅读教学的偏差也是影响学习的因素，有的教师在教阅读时，过于偏重对发音和对字形的辨认，对阅读是一个理解过程重视不够，所以把儿童培养成只重视朗读，而不重视理解的人。有一个儿童在全区朗读比赛中得第三名，但在阅读理解测验中名落孙山，原来，他的阅读方法有严重缺陷。他过于在乎对字面发音的准确性，不去试图理解句子所代表的意义，所以读后对内容理解不深，不能动用阅读来解决自己需要解决的问题。
过于晦涩的古文， 和学习者的生活经验过于遥远的材料， 易养成学生不求甚解的习惯，不适合做阅读材料；采取的“背下来就给奖励”的方法易养成学生“不懂装懂” 的习惯。
这时，“超前或落后”已经难以描述问题，可以说是“教学组织不得当”。 阅读兴趣问题:
有一个初中生，语文成绩列全班最后，作文错字连篇， 不爱阅读，每天放学就在家中看动画中。开始，我们以为是阅读障碍，可在阅读诊断中，发现他对阅读材料的理解没有什么大问题。后来经了解才发现，他的问题出在阅读兴趣上。他只读与军事有关的文献，只要是战争方面的文章和小说，他都能快速阅读，而且能准确理解。而一到了语文课上的其他各类文章，他就十分无能了，他不会分析段落大意，不知课文中人物的笥格的分析，对语法也不理解。原来，他对战争读物感兴趣，使他积累了许多与此有关的词汇，所以，越读得多，他就有能力，越有能力，就越有兴趣，导致他只会读与战争有关的书籍，而不能读别的东西。 家长应当培养儿童广泛的阅读兴趣，不要让孩子任意发展，在孩子开始阅读的时候，要给予适当的引导。
家长要及时扩展和补充新的阅读材料。 低俗的网络小说、恐怖小说、灵异怪诞小说少读或干脆一字不读。 狗屎不需要尝。这考验家长的判断力。
儿童语言发展落后的表现及原因
表现1.语言接受环节的落后
接受语言的过程是对字、词和句子的辨认与理解过程。接受过程落后的儿童通常有如上表现：
① 不懂常用词的意思，尤其是较为抽象的词，他们说话像比自己小的孩子，简单而形象；
② 不能理解正常的句子。如果让他们在大人的谈话中领会某种意思，他们显得十分困难，在阅读测验上成绩差；
③ 不懂规则，他们不注意老师的讲话或家长的讲话，这主要是听能力落后造成的；
④ 不能批判地听，不会作判断。
表现 2.语言生成方面落后
听到或看到文字后，我们要接收、 贮存，最后要表达。有的儿童在生成环节上出现落后， 通常有这样的表现：
① 说话时的词汇量少，或说话时不连贯，迟疑不决；
② 词汇单调贫乏，总是使用几个相同的词；
③ 上课不敢发言，或说话时辞不达意；
④ 写字时经常提笔忘字，或写错别字；
⑤ 爱写不爱说，或者爱说不爱写。
语言生成方面的落后，既与视听能力的发展有关，也与后天环境的影响有关。 家庭影响
研究表明，家长的语言表达能力和方式是影响儿童阅读的一个重要变量。大体可以把家庭环境分为两种类型：
一种是重视语言的家庭。在这种家庭中，家长经常使用较为规范的语言与孩子交流，语言的交流在家庭生活中占有很大分量，这种家庭中，家长约束孩子看电视的时候，经常与孩子交谈。家长用词准确而规范，有较高的文化素养，且能说会道。所以，言谈成为家庭的主要生活内容。在这种家庭中长大的儿童，从小就受到良好的语言刺激，知道语言的重要性，所以养成了重阅读的行为习惯。 另一种家庭是缺少语言刺激的家庭。家长或是沉默寡言，或是讲话简单，不讲究用词的丰富与规范，孩子生活在一个缺少语言刺激的家庭中，没有意识到语言的重要性，所以从小开始就缺乏语言经验。 有的孩子可能像家长一样，重视操作与活动，而语言能力较差。有的家长把孩子交给老人抚养。 老人的文化程度和“围着孩子转儿”的说话方式，极大限制了孩子的语言发展。
情绪问题
孩子的情绪与情感也是影响阅读的重要因素。有些孩子对于阅读有一种害怕和焦虑的情绪，由于阅读能力较差，而对阅读产生恐惧心理。他们不敢尝试发言或朗读，所以得不到更多的学习机会。此外，有些孩子对阅读有一种厌烦心理，他们由于过去的种种经验，对阅读产生回避和反感。这使他们不能把精力放在积极的阅读活动上，对于非阅读的活动有着浓厚的兴趣。还有低自尊的孩子也不爱阅读，他们认为自己是不好的孩子，没人喜欢。他们总是把心思放在如何能让别人看得起上，而对于阅读不感兴趣。在阅读时，他们不能专心。而我们知道，阅
读是一项需要格外专心的活动，它要求的注意力比其他任何一项学习活动都要高。
鼓励孩子说话，大胆表达个人见解。家长帮助其修正语言。这是长期的成长中的家长的职责。 有的家长因为能力不足和意识不足， 没有尽到基本的责任。 教育的超前或落后
有时学校中所呈现的材料过难，不适用于某一儿童的现有水平，这可导致孩子对阅读恐惧。有些孩子喜欢形象的阅读材料，也有些孩子对于抽象的阅读材料有兴趣，而学校不能总是满足不同儿童的特殊需要，所以，面对同样的阅读材料时，有个别儿童就难以适应了。此外，阅读教学的偏差也是影响学习的因素，有的教师在教阅读时，过于偏重对发音和对字形的辨认，对阅读是一个理解过程重视不够，所以把儿童培养成只重视朗读，而不重视理解的人。有一个儿童在全区朗读比赛中得第三名，但在阅读理解测验中名落孙山，原来，他的阅读方法有严重缺陷。他过于在乎对字面发音的准确性，不去试图理解句子所代表的意义，所以读后对内容理解不深，不能动用阅读来解决自己需要解决的问题。
过于晦涩的古文， 和学习者的生活经验过于遥远的材料， 易养成学生不求甚解的习惯，不适合做阅读材料；采取的“背下来就给奖励”的方法易养成学生“不懂装懂” 的习惯。
这时，“超前或落后”已经难以描述问题，可以说是“教学组织不得当”。 阅读兴趣问题:
有一个初中生，语文成绩列全班最后，作文错字连篇， 不爱阅读，每天放学就在家中看动画中。开始，我们以为是阅读障碍，可在阅读诊断中，发现他对阅读材料的理解没有什么大问题。后来经了解才发现，他的问题出在阅读兴趣上。他只读与军事有关的文献，只要是战争方面的文章和小说，他都能快速阅读，而且能准确理解。而一到了语文课上的其他各类文章，他就十分无能了，他不会分析段落大意，不知课文中人物的笥格的分析，对语法也不理解。原来，他对战争读物感兴趣，使他积累了许多与此有关的词汇，所以，越读得多，他就有能力，越有能力，就越有兴趣，导致他只会读与战争有关的书籍，而不能读别的东西。 家长应当培养儿童广泛的阅读兴趣，不要让孩子任意发展，在孩子开始阅读的时候，要给予适当的引导。
家长要及时扩展和补充新的阅读材料。 低俗的网络小说、恐怖小说、灵异怪诞小说少读或干脆一字不读。 狗屎不需要尝。这考验家长的判断力。