第28卷第5期 唐山师范学院学报 2006年9月 Vol. 28 No.5 Journal of Tangshan Teachers College Sep. 2006
高校体育校本课程的价值取向
马建云，佟春雨
（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034）
摘 要：体育校本课程开发需要一定的价值取向，这种价值取向将正确引导教师进行校本课程的开发。重点分析了高校体育校本课程的价值取向问题。
关键词：校本课程；体育校本课程；价值取向
中图分类号：G807.4 文献标识码：B 文章编号：1009-9115（2006）05-0095-02
马克思说：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”可见，作为哲学意义上的价值含义，是一种体现在主体与客体之间的需要与满足的关系。而价值取向是人们为了自身需求进行价值选择时所表现出来的价值倾向性，它对人们的价值具有导向性作用。
课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间的需要关系的反映。“课程的价值取向是课程主体在课程活动中根据自身需求进行价值选择时所表现出来的价值倾向性。任何一种课程的实施都离不开处于具体活动状态中的主体，也离不开一定的目标，因而，也就不能不受一定的课程的价值取向的影响”。它影响着人们对课程的整体认识，对课程目标确定、课程内容选择、课程实施及课程评价产生重要作用。体育校本课程开发需要一定的价值取向，这种价值取向将正确引导教师进行校本课程的开发。 1 体育校本课程的概念
体育校本课程是从校本课程引申而出的一个下位概念。本文将所要研究的高校的体育校本课程定义为：根据本校的教育哲学，在具体实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）及《学生体质健康标准》的过程中，通过教师与学生参与对本校学生体育需求进行系统科学的评估，在充分利用地方和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生健康和满足学生需求为主要目的的体育教学计划。
2 高校体育校本课程开发的可行性分析
2.1 高校在课程方面拥有的自主权，为体育校本课程的开发创造了有利条件
与初等教育阶段不同，高校在课程开发方面拥有较大的自主权。在高等教育阶段，学校课程应以地方课程和校本课程为主，国家不宜对学校的课程设置及其内容作太多的要求。这说明高校在课程设置上有很大的自由度，这为高校体育教师开发体育校本课程创造了有利条件。
2.2 “三级课程管理体制”为体育校本课程的开发提供了政策依据
在新课程管理中，明确规定课程要执行“三级”管理，这种模式增大了学校对课程开发与选择权，为体育校本课程的开发提供了巨大的空间，打破了过去国家课程一统天下的局面。教师的角色也发生了根本的转变，由原来单一的实施者，转变为如今的编制、实施和评价三位一体化，在得到权利的同时更多的是责任，这有利于教师主动性的发挥。 2.3 新《纲要》为高校体育校本课程的开发提供了保障，为体育教师自主设计和开发体育课程创造了条件
随着新《纲要》在各高校的实施，体育校本课程作为课程改革的一项重要的内容，成为体育工作者研究的热点话题。《纲要》是一种指导性文件，它对大学体育课程提出了宏观指导的要求，而在具体的运行机制方面，却给了每一所学校较大的自主权，极大地激发了大学体育部领导与教师的积极性和创造精神，为体育教师自主设计和开发体育课程提供了条件。该文件不称之为“大纲”，而称之为“指导纲要”，本身就突出了其指导性计划而非是指令性计划的意义，为高校制定各有特色的课程计划和课程模式提供了潜在可能性。
新《纲要》提出了一种全新的以功能为纲，按体育功能来划分学习领域的结构体系，以充分发挥体育课程在促进学生全面发展中的独特作用，并表现出广泛的适应性。这一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济文化发展的区域性差异较大，在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各方面的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况。另一方面也考虑到学生发展的个体差异性较大，可以充分满足体育基础较好的学校和学生的需要，以更好地贯彻面向全体学生、使每一个学生都受益的原则。这种课程结构体系的出台，为各学校进行体育校本课程开发提供了广阔的发展空间。
────────── 收稿日期：2005-04-18
作者简介：马建云（1981-），男，新疆库尔勒人，沈阳师范大学研究生，研究方向为课程与教学论。 - 95 -
第28卷第5期 唐山师范学院学报 2006年第5期
3 高校体育校本课程的价值取向
3.1 体育校本课程要体现学校的体育传统及其地方特色
从体育校本课程开发的特点看，它是根据学校的办学思想、本校的办学传统、地方的课程资源，考虑到学生的体育需求而设计的一种课程模式。它着重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，因而有助于学校办学传统和特色的创建与发展。
3.2 体育校本课程的设置要体现教师的专业自主性，促进体育教师的专业化发展
体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主地位，赋予体育教师课程开发的权力和责任，因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于体育教师发展专业水平和能力的不断提高。这有助于提高教师对课程的兴趣和满意程度，使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其它工作的兴趣和积极性，发挥主人翁作用。 3.3 体育校本课程要有利于教师角色的转换
在体育教学设计上，正在实现由以教为中心向以学为中心的转移，教师与学生的地位在课堂教学中发生了明显的变化。体育校本课程的开发要求体育教师的角色从一元走向多元，不仅是课程的实施者，而更重要的是课程的研究者、开发者与评价者。
3.4 体育校本课程的设置要注意增加课程内容的体育文化含量，注重提高大学生的体育素养
体育素养的内涵十分丰富，作为一种校园文化可以理解为大学生对体育的认知水平、参与体育锻炼的程度、体育运动的欣赏能力、终身体育的意识、自我锻炼的能力与习惯等。提高体育素养的内涵丰富，它以育人为最高目标，以知识技能为主导，以培养能力为重点，以身心发展相协调、终身体育为方向。因此，根据素质教育和终身体育的思想的需要，在设计体育校本课程时要考虑这方面的因素，注意加强课程内容的体育文化含量，注重提高大学生的体育素养。 3.5 体育校本课程生活化发展趋向
体育有着完善人们生活内容、提高人们生活质量和形成健康生活方式的作用，与人们的社会生活休戚相关。现代社会发展导致了人类个体价值取向的多元化，在大学生从事体育运动的过程中形成了多种价值取向，比如职业体育、生态体育、生活体育、时尚体育、生存训练等众多的价值取向。虽然每个人在这方面的价值取向存在差异性，但有一点是相同的，这就是体育越接近生活，体育的价值就越能得到实现和被人们认可及接受。也就是说这些价值取向的实现，也同样可以通过体育课程生活化得到实现。同时又可以促进大学生对体育课的兴趣。因此大学体育生活化成为大学生的发展需求，进而也将成为大学体育课程改革的主流价值取向。
参考文献：
[1] 曲宗湖,顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京:人民教育出版社,2004.11. [2] 吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社,2002.
[3] 张翠玲.论新世纪大学体育课程的价值取向[J].山西高等学校社会科学,2004,(10). [4] 蒲小玲.新课程标准下我国高校体育校本课程的开发[J].湘潭师范学院学报,2005,(3). [5] 黄伟清,杨继滔,等.体育教育改革呼唤体育校本课程[J].丽水师范专科学校学报,2003,(10).
On Value Orientation of University-based Curriculum of Physical
Education
MA Jian-yun, TONG Chun-yu
(College of Physic Education Science, Shenyang Normal University, Liaoning Shenyang 110034, China)
Abstract: The development of university-based curriculum of physical education needs certain value orientation, which will correctly lead teachers to developing university-based curriculum.
Key words: university-based curriculum; university-based curriculum of physical education; value orientation
责任编辑、校对：孙海祥
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第28卷第5期 唐山师范学院学报 2006年9月 Vol. 28 No.5 Journal of Tangshan Teachers College Sep. 2006
高校体育校本课程的价值取向
马建云，佟春雨
（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034）
摘 要：体育校本课程开发需要一定的价值取向，这种价值取向将正确引导教师进行校本课程的开发。重点分析了高校体育校本课程的价值取向问题。
关键词：校本课程；体育校本课程；价值取向
中图分类号：G807.4 文献标识码：B 文章编号：1009-9115（2006）05-0095-02
马克思说：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”可见，作为哲学意义上的价值含义，是一种体现在主体与客体之间的需要与满足的关系。而价值取向是人们为了自身需求进行价值选择时所表现出来的价值倾向性，它对人们的价值具有导向性作用。
课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间的需要关系的反映。“课程的价值取向是课程主体在课程活动中根据自身需求进行价值选择时所表现出来的价值倾向性。任何一种课程的实施都离不开处于具体活动状态中的主体，也离不开一定的目标，因而，也就不能不受一定的课程的价值取向的影响”。它影响着人们对课程的整体认识，对课程目标确定、课程内容选择、课程实施及课程评价产生重要作用。体育校本课程开发需要一定的价值取向，这种价值取向将正确引导教师进行校本课程的开发。 1 体育校本课程的概念
体育校本课程是从校本课程引申而出的一个下位概念。本文将所要研究的高校的体育校本课程定义为：根据本校的教育哲学，在具体实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）及《学生体质健康标准》的过程中，通过教师与学生参与对本校学生体育需求进行系统科学的评估，在充分利用地方和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生健康和满足学生需求为主要目的的体育教学计划。
2 高校体育校本课程开发的可行性分析
2.1 高校在课程方面拥有的自主权，为体育校本课程的开发创造了有利条件
与初等教育阶段不同，高校在课程开发方面拥有较大的自主权。在高等教育阶段，学校课程应以地方课程和校本课程为主，国家不宜对学校的课程设置及其内容作太多的要求。这说明高校在课程设置上有很大的自由度，这为高校体育教师开发体育校本课程创造了有利条件。
2.2 “三级课程管理体制”为体育校本课程的开发提供了政策依据
在新课程管理中，明确规定课程要执行“三级”管理，这种模式增大了学校对课程开发与选择权，为体育校本课程的开发提供了巨大的空间，打破了过去国家课程一统天下的局面。教师的角色也发生了根本的转变，由原来单一的实施者，转变为如今的编制、实施和评价三位一体化，在得到权利的同时更多的是责任，这有利于教师主动性的发挥。 2.3 新《纲要》为高校体育校本课程的开发提供了保障，为体育教师自主设计和开发体育课程创造了条件
随着新《纲要》在各高校的实施，体育校本课程作为课程改革的一项重要的内容，成为体育工作者研究的热点话题。《纲要》是一种指导性文件，它对大学体育课程提出了宏观指导的要求，而在具体的运行机制方面，却给了每一所学校较大的自主权，极大地激发了大学体育部领导与教师的积极性和创造精神，为体育教师自主设计和开发体育课程提供了条件。该文件不称之为“大纲”，而称之为“指导纲要”，本身就突出了其指导性计划而非是指令性计划的意义，为高校制定各有特色的课程计划和课程模式提供了潜在可能性。
新《纲要》提出了一种全新的以功能为纲，按体育功能来划分学习领域的结构体系，以充分发挥体育课程在促进学生全面发展中的独特作用，并表现出广泛的适应性。这一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济文化发展的区域性差异较大，在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各方面的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况。另一方面也考虑到学生发展的个体差异性较大，可以充分满足体育基础较好的学校和学生的需要，以更好地贯彻面向全体学生、使每一个学生都受益的原则。这种课程结构体系的出台，为各学校进行体育校本课程开发提供了广阔的发展空间。
────────── 收稿日期：2005-04-18
作者简介：马建云（1981-），男，新疆库尔勒人，沈阳师范大学研究生，研究方向为课程与教学论。 - 95 -
第28卷第5期 唐山师范学院学报 2006年第5期
3 高校体育校本课程的价值取向
3.1 体育校本课程要体现学校的体育传统及其地方特色
从体育校本课程开发的特点看，它是根据学校的办学思想、本校的办学传统、地方的课程资源，考虑到学生的体育需求而设计的一种课程模式。它着重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，因而有助于学校办学传统和特色的创建与发展。
3.2 体育校本课程的设置要体现教师的专业自主性，促进体育教师的专业化发展
体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主地位，赋予体育教师课程开发的权力和责任，因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于体育教师发展专业水平和能力的不断提高。这有助于提高教师对课程的兴趣和满意程度，使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其它工作的兴趣和积极性，发挥主人翁作用。 3.3 体育校本课程要有利于教师角色的转换
在体育教学设计上，正在实现由以教为中心向以学为中心的转移，教师与学生的地位在课堂教学中发生了明显的变化。体育校本课程的开发要求体育教师的角色从一元走向多元，不仅是课程的实施者，而更重要的是课程的研究者、开发者与评价者。
3.4 体育校本课程的设置要注意增加课程内容的体育文化含量，注重提高大学生的体育素养
体育素养的内涵十分丰富，作为一种校园文化可以理解为大学生对体育的认知水平、参与体育锻炼的程度、体育运动的欣赏能力、终身体育的意识、自我锻炼的能力与习惯等。提高体育素养的内涵丰富，它以育人为最高目标，以知识技能为主导，以培养能力为重点，以身心发展相协调、终身体育为方向。因此，根据素质教育和终身体育的思想的需要，在设计体育校本课程时要考虑这方面的因素，注意加强课程内容的体育文化含量，注重提高大学生的体育素养。 3.5 体育校本课程生活化发展趋向
体育有着完善人们生活内容、提高人们生活质量和形成健康生活方式的作用，与人们的社会生活休戚相关。现代社会发展导致了人类个体价值取向的多元化，在大学生从事体育运动的过程中形成了多种价值取向，比如职业体育、生态体育、生活体育、时尚体育、生存训练等众多的价值取向。虽然每个人在这方面的价值取向存在差异性，但有一点是相同的，这就是体育越接近生活，体育的价值就越能得到实现和被人们认可及接受。也就是说这些价值取向的实现，也同样可以通过体育课程生活化得到实现。同时又可以促进大学生对体育课的兴趣。因此大学体育生活化成为大学生的发展需求，进而也将成为大学体育课程改革的主流价值取向。
参考文献：
[1] 曲宗湖,顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京:人民教育出版社,2004.11. [2] 吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社,2002.
[3] 张翠玲.论新世纪大学体育课程的价值取向[J].山西高等学校社会科学,2004,(10). [4] 蒲小玲.新课程标准下我国高校体育校本课程的开发[J].湘潭师范学院学报,2005,(3). [5] 黄伟清,杨继滔,等.体育教育改革呼唤体育校本课程[J].丽水师范专科学校学报,2003,(10).
On Value Orientation of University-based Curriculum of Physical
Education
MA Jian-yun, TONG Chun-yu
(College of Physic Education Science, Shenyang Normal University, Liaoning Shenyang 110034, China)
Abstract: The development of university-based curriculum of physical education needs certain value orientation, which will correctly lead teachers to developing university-based curriculum.
Key words: university-based curriculum; university-based curriculum of physical education; value orientation
责任编辑、校对：孙海祥
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