单元一 教师教学评价能力研究
一、教学评价能力的内涵
(一)、教学评价的概念
“教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。”
(二)对教学评价能力的理解
1、教学评价是根据新时期的教育目标的要求来确定的
2、教学评价是按照一定的规则(价值标准)对教学效果进行评定的
3、教学评价是教学过程中的必要的环节
4、教学评价的目的是检查和促进教与学
5、教学评价是采用多种方法对教学活动进行描述和确定的
单元一 教师教学评价能力研究
三、新课程教学评价的特征
(一)人本性、发展性
(二)全面性、多元性
(三)层次性、差异性
(四)过程性、综合性
(五)尊重性、欣赏性
四、当前教学评价的误区及其危害
(一)对学生学习的评价误区
(二)对教师教学的评价误区
五、研究科学的教学评价的必要性和重要性
(一)研究科学的教学评价的必要性
1、新课程实施、教学改革的实现要求研究科学的教学评价
2、学生全面发展和教师专业成长呼唤科学的教学评价
(二)研究科学的教学评价的重要性
1、科学的教学评价可以发挥其积极的引领性作用
2、科学的教学评价可以促进基础教育课程改革的深入
基础教育的课程改革的主力军是广大的教师和拥有切身体验的广大学生。评价是否科学关系到他们的积极性、主动性、创造性，关系到他们自身的提升和发展，关系到个性的发展和创造潜能的发挥。教育教学的改革走到深处，是什么改革？是教育教学的评价机制的改革。
一、自我发展的评价能力研究
(一)时代催促教师的成长
1、公众对教育质量的关注
2、国家和政府对教育质量的关注落实在对教师教学质量的要求上
3、教学中对学生角色地位的重视
4、工业组织管理的研究与实践对教育的影响
(二)传统教学评价对教师发展的限制
1、以评价“结果”为目的，限制教师创造性教学工作
薪等人事决策相联系。
2、将评价作为鉴定分等，奖优罚劣的手段，挫伤教师工作的积极性
3、注重单项评价，忽视教师整体教学素质
4、只注重简单的量化考核，限制教师教学工作的丰富性
5、强调自上而下的考核，限制了教师自我评价
(三)教师教学自我评价特点
1、以促进教师专业发展为目的
2、以展示教师成就与改进激励的过程为功能
3、以突出教师综合素质及个体差异为评价内容
4、教师自评为评价主体，多方参与评价
(四)教师教学自我评价的评价指标体系
二、教师教学自我评价能力的培养与形成
(一)、教育目标设计的评价能力
(二)、教学内容安排评价能力
(三)、课堂教学实施的评价能力
1、“以学评教”看学生主体地位是否确立
2、“以教评教”看教师主导作用如何发挥
3、“以练评教”，看课堂训练的安排与设计
(四)课后教学行为
1、作业布置与批改
2、课后辅导
3、学业考评
4、课外活动
三、教师教学自我评价能力发展途径
1、提高反思性教学评价能力
2、吸纳多角度的反馈意见，提高自我评价能力
3、在研究中提升教师自我评价能力
4、在学习中提升教师自我评价能力
一、教学策略的本质和新课程下的典型教学策略
(一)教学策略的本质
(二)、新课程下的典型教学策略
1、自主性学习教学策略
2、激励性教学策略
3、探究性教学策略
4、合作学习性教学策略
5、活动化教学策略的评价
二、新课程教学策略的评价标准
(一)、教学策略的评价的功能
1、对学生有效学习起到发展性的功能
2、对教师教学策略有导向性的功能
3、教学活动的良性运行起到激励性的功能
(二)新课程教学策略的评价标准
1、看教学策略的构建是否基于有利于学生能力水平的发展
2、看教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂
3、看教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人
4、看教学过程的整体构建是否是最优化的统一体
三、关于教师教学策略评价能力研究的反思与提高
(一)更新教育者教学理念，不断提升新课程教学策略评价的理论高度
(二)创设研究空间，提供新课程教学策略评价实践平台
(三)教学策略评价的着眼点要从“教师、教学过程”向“学生、学习方式”转变
一、课堂教学评价能力研究
(一)关于课堂教学的概念和传统教学评价之批判
1、课堂教学的概念
2、传统教学评价之批判
(二)关于新课堂教学特征的评价
1、互动性
2、建构性
3、探究性
4、自主性
5、活动化
(三)新课堂下的学习方式及其功能
1、学习方式的概念及其分类
2、新的学习方式的特征
3、新的学习方式的功能
二、新课堂教学评价过程与方法
(一)自主性学习的评价
1.自主性学习的概念
2.自主性学习的评价过程与方法
(二)探究性学习的评价
1.探究性学习的概念
2.探究性学习的评价过程与方法
(三)活动化学习的评价
1.活动化学习的概念
2.活动化学习的评价过程与方法
三、关于课堂教学评价研究的反思
(一)课堂教学是否为学生的发展而设计
(二)课堂教学运行机制是否科学、灵活
(三)课堂教学策略是否符合素质教育要求
一、过程性评价的研究
(一)传统评价的反思
1、传统评价更多的挫伤了学生的学习积极性。评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，
2、导致教师工作的片面性。测验的分数成为评价教师工作成绩的测量方法。因此，在各方
3、导致家长对学生学习成绩的偏见。传统测验的分数成为家长判断孩子学习成绩的标准。
4、影响了学生探究能力的形成。
5、影响学生知识面的拓展。
(二)、过程性评价的理解
1、什么是过程性评价
2、过程性评价的特点
(三)、教学过程能力的优化
1、教学过程的本质
2、教学过程能力的优化
二、过程性评价的基本方法——表现性评价
(一)、什么是表现性评价
(二)、为什么要使用表现性评价
(三)、表现性评价的原则
(四)、表现性评价任务的类型
(五)、表现性任务的设计
(六)、表现性评价的实施方法
三、评价能力培养与训练
(一)丰富思维评价能力
(二)、培养创造性教学评价能力
(三)、重视教学实践评价能力
二、学生学习能力评价的方法与过程
三、教师评价能力的培养与训练
只有扎实的功底，深刻的见解，聪明和睿智的启迪，才能扬起学生理想的风帆，驶向美好的未来的彼岸。
一、情感评价研究
(一)为什么要评价情感
(二)情感的重要性
(三)让教学关注学生的情感
(四)哪些情感变量需要评价
二、情感评价的方法与过程
(一)培养学生的学习兴趣
(二)培养学生形成良好的意志品质
(三)让学生在错误中成长
(四)让学生摆脱困境
三、情感评价能力培养与训练
(一)参与性学习方式的概念
(二)培养参与性学习方式的评价
四、培养活动化学习方式的评价
(一)活动化学习方式的概念
(二)培养活动化学习方式的评价
单元一 教师教学评价能力研究
一、教学评价能力的内涵
(一)、教学评价的概念
“教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。”
(二)对教学评价能力的理解
1、教学评价是根据新时期的教育目标的要求来确定的
2、教学评价是按照一定的规则(价值标准)对教学效果进行评定的
3、教学评价是教学过程中的必要的环节
4、教学评价的目的是检查和促进教与学
5、教学评价是采用多种方法对教学活动进行描述和确定的
单元一 教师教学评价能力研究
三、新课程教学评价的特征
(一)人本性、发展性
(二)全面性、多元性
(三)层次性、差异性
(四)过程性、综合性
(五)尊重性、欣赏性
四、当前教学评价的误区及其危害
(一)对学生学习的评价误区
(二)对教师教学的评价误区
五、研究科学的教学评价的必要性和重要性
(一)研究科学的教学评价的必要性
1、新课程实施、教学改革的实现要求研究科学的教学评价
2、学生全面发展和教师专业成长呼唤科学的教学评价
(二)研究科学的教学评价的重要性
1、科学的教学评价可以发挥其积极的引领性作用
2、科学的教学评价可以促进基础教育课程改革的深入
基础教育的课程改革的主力军是广大的教师和拥有切身体验的广大学生。评价是否科学关系到他们的积极性、主动性、创造性，关系到他们自身的提升和发展，关系到个性的发展和创造潜能的发挥。教育教学的改革走到深处，是什么改革？是教育教学的评价机制的改革。
一、自我发展的评价能力研究
(一)时代催促教师的成长
1、公众对教育质量的关注
2、国家和政府对教育质量的关注落实在对教师教学质量的要求上
3、教学中对学生角色地位的重视
4、工业组织管理的研究与实践对教育的影响
(二)传统教学评价对教师发展的限制
1、以评价“结果”为目的，限制教师创造性教学工作
薪等人事决策相联系。
2、将评价作为鉴定分等，奖优罚劣的手段，挫伤教师工作的积极性
3、注重单项评价，忽视教师整体教学素质
4、只注重简单的量化考核，限制教师教学工作的丰富性
5、强调自上而下的考核，限制了教师自我评价
(三)教师教学自我评价特点
1、以促进教师专业发展为目的
2、以展示教师成就与改进激励的过程为功能
3、以突出教师综合素质及个体差异为评价内容
4、教师自评为评价主体，多方参与评价
(四)教师教学自我评价的评价指标体系
二、教师教学自我评价能力的培养与形成
(一)、教育目标设计的评价能力
(二)、教学内容安排评价能力
(三)、课堂教学实施的评价能力
1、“以学评教”看学生主体地位是否确立
2、“以教评教”看教师主导作用如何发挥
3、“以练评教”，看课堂训练的安排与设计
(四)课后教学行为
1、作业布置与批改
2、课后辅导
3、学业考评
4、课外活动
三、教师教学自我评价能力发展途径
1、提高反思性教学评价能力
2、吸纳多角度的反馈意见，提高自我评价能力
3、在研究中提升教师自我评价能力
4、在学习中提升教师自我评价能力
一、教学策略的本质和新课程下的典型教学策略
(一)教学策略的本质
(二)、新课程下的典型教学策略
1、自主性学习教学策略
2、激励性教学策略
3、探究性教学策略
4、合作学习性教学策略
5、活动化教学策略的评价
二、新课程教学策略的评价标准
(一)、教学策略的评价的功能
1、对学生有效学习起到发展性的功能
2、对教师教学策略有导向性的功能
3、教学活动的良性运行起到激励性的功能
(二)新课程教学策略的评价标准
1、看教学策略的构建是否基于有利于学生能力水平的发展
2、看教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂
3、看教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人
4、看教学过程的整体构建是否是最优化的统一体
三、关于教师教学策略评价能力研究的反思与提高
(一)更新教育者教学理念，不断提升新课程教学策略评价的理论高度
(二)创设研究空间，提供新课程教学策略评价实践平台
(三)教学策略评价的着眼点要从“教师、教学过程”向“学生、学习方式”转变
一、课堂教学评价能力研究
(一)关于课堂教学的概念和传统教学评价之批判
1、课堂教学的概念
2、传统教学评价之批判
(二)关于新课堂教学特征的评价
1、互动性
2、建构性
3、探究性
4、自主性
5、活动化
(三)新课堂下的学习方式及其功能
1、学习方式的概念及其分类
2、新的学习方式的特征
3、新的学习方式的功能
二、新课堂教学评价过程与方法
(一)自主性学习的评价
1.自主性学习的概念
2.自主性学习的评价过程与方法
(二)探究性学习的评价
1.探究性学习的概念
2.探究性学习的评价过程与方法
(三)活动化学习的评价
1.活动化学习的概念
2.活动化学习的评价过程与方法
三、关于课堂教学评价研究的反思
(一)课堂教学是否为学生的发展而设计
(二)课堂教学运行机制是否科学、灵活
(三)课堂教学策略是否符合素质教育要求
一、过程性评价的研究
(一)传统评价的反思
1、传统评价更多的挫伤了学生的学习积极性。评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，
2、导致教师工作的片面性。测验的分数成为评价教师工作成绩的测量方法。因此，在各方
3、导致家长对学生学习成绩的偏见。传统测验的分数成为家长判断孩子学习成绩的标准。
4、影响了学生探究能力的形成。
5、影响学生知识面的拓展。
(二)、过程性评价的理解
1、什么是过程性评价
2、过程性评价的特点
(三)、教学过程能力的优化
1、教学过程的本质
2、教学过程能力的优化
二、过程性评价的基本方法——表现性评价
(一)、什么是表现性评价
(二)、为什么要使用表现性评价
(三)、表现性评价的原则
(四)、表现性评价任务的类型
(五)、表现性任务的设计
(六)、表现性评价的实施方法
三、评价能力培养与训练
(一)丰富思维评价能力
(二)、培养创造性教学评价能力
(三)、重视教学实践评价能力
二、学生学习能力评价的方法与过程
三、教师评价能力的培养与训练
只有扎实的功底，深刻的见解，聪明和睿智的启迪，才能扬起学生理想的风帆，驶向美好的未来的彼岸。
一、情感评价研究
(一)为什么要评价情感
(二)情感的重要性
(三)让教学关注学生的情感
(四)哪些情感变量需要评价
二、情感评价的方法与过程
(一)培养学生的学习兴趣
(二)培养学生形成良好的意志品质
(三)让学生在错误中成长
(四)让学生摆脱困境
三、情感评价能力培养与训练
(一)参与性学习方式的概念
(二)培养参与性学习方式的评价
四、培养活动化学习方式的评价
(一)活动化学习方式的概念
(二)培养活动化学习方式的评价