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《听听那冷雨》第二课时课堂实录
作者:戎维贞 编辑日期:2009-12-7 20:22:49 点击数: 1019
教师：上节课我们已经初步地走进了余光中的散文《听听那冷雨》，并感受到了他的语言文字的魅力，正如第一自然段中的大量的叠词的运用，不仅让我们感受到了雨的那种细密、缠绵、柔美的特点，同时也给了我们听觉上的美感。
那今天我们继续上节课的内容，并请同学来回答下上节课所遗留的一个问题，那就是文章第二自然段的开篇“杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面”这四句话所包含的意义。
学生：作者运用了“杏花、春雨、江南”这六个方块字描写出了美丽的江南雨景，写出了雨的柔情。而这又是外国的文字所不具备的。而同时，这也表现了作者对中国文字的欣赏与喜爱，也反映了作者对祖国的留恋。（朱可扬）
教师：说得很确切。首先“杏花、春雨、江南”这六个方块字以简单凝练的六个字，传达出的信息却是容量非常大的，它让人展开联想，在脑海中勾勒出江南的一幅柔美、缠绵的雨景。所以有人说过，学汉语就像登山，登得越高，景色越秀美。这就体现了汉语的独特魅力，从而体现了作者对汉字的自豪感也喜爱之情。而汉语又是中华民族的历史见证，对汉语的欣赏和喜爱，也从侧面烘托出作者对祖国的思念之情。
教师：好，下面我们一起来齐读一下文章的第四自然段，在读的过程中请带着一个问题：这里作者为什么要写到美国的落基山，作者的意图到底何在呢？
学生：作者在写美国落基山这个外国的景象时，仍采用了中国的诗句，如“白云回望合，青霭入看无”、“荡胸生层云”，表现出了作者在不在意外国的风景，而是在意中国的风景。中外一对照，更能体现出作者对故土的思念和热爱。从“仍须回中国”也可以看出作者对故国浓浓的愁思，以及对故乡独特风景的追忆。（徐晓璐）
教师：以上四段呢主要在写雨给人带来的视觉和嗅觉上的效果
。那么文章中比较集中地写听雨的段落有哪几段？
学生：文章第五到第十自然段
教师：大家找得非常正确。那下面我们先一起来朗读一下文章第五自然段。
这一段的第一句话就说“雨不但可嗅，可观，更可以听”。这里大家思考一下，从雨中，作者能够嗅到什么呢，同时他又能够看到什么呢？（学生齐读，但对于这个问题，同学很难一下子给出比较明确的答案。此时，教师作适当提示，让学生去第三自然段找，这也顺便可以让学生熟悉一下第三自然段。）
学生：第三自然段中说到，“雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树沐发后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓和蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊”。这段话中，从对雨的嗅觉中闻到的土腥味而体现出了一种生机，给人一种亲切感觉。（钱驰）
教师：是的，从雨中闻到了土的味道，给人一种久违了的亲切感，觉得很温馨。而这种温馨中更带有对祖国大陆的那种浓浓的思念。
教师：这是雨给人带来的嗅觉，那么第四自然段那些地方写出了雨的“可观”，并说一下你对“可观”的雨的感受。
学生：第四段中“台湾湿度和高，最饶云气氤氲雨意迷离的情调”、“山中一夜饱雨，次晨醒来，在旭日未升的原始幽静中，冲着隔夜的寒气，踏着满地的断柯折枝和仍在流泻的细股雨水，一径探入森林的秘密，曲曲弯完，步上山去”等句子写出了雨的可观，作者把这些雨描写得迷离，给人一种雾气缭绕、虚无飘渺的感觉，仿佛身处仙境中的感受。（陈天翔）
教师：雨不仅给人嗅觉和视觉的感受，也给了我们听觉的感受。那么请大家在第五自然段找一下，雨首先给了作者怎样的感受？
学生：听出的是一种美感。
教师：而同时作者又说到，“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了”，这里作者将大陆听雨和岛上听雨作了比较，而得出的结论是“和大陆相比，在岛上更多了一层凄迷的感觉”。那么，作者为什么这样说呢？凄迷和前三者相比有什么不一样呢？
学生：“凄凉、凄清、凄楚”都给人悲凉和伤愁的感觉，而“凄迷”比前三者多了另一份感觉，有点迷蒙。（毛琼）
教师：是的。“凄迷”带有游子特有的感觉，因为身在岛上，对家乡十分牵挂，却又不能回来，只能将这种哀愁和对未来迷茫的感觉寄托在听雨中
，因此有了“凄迷”。再请一位同学来回答以下。
学生：凄迷是前三个词语的递进。凄迷有凄凉、迷茫的意思。如今作者身在台湾，因为思乡情结，思念故乡而无法落叶归根回故乡感到迷茫、凄凉。（严徐凯琳）
学生：“凄迷”除了凄凉、凄清、凄楚之外，又多了一份迷离和迷惘。作者身处台湾，与当年听雨的大陆遥遥相望已25年，他的心境已上升到了思乡爱国，凄迷是游子才能感受到的，她的内涵更丰富，更深刻。（沈琰）
教师：听听那冷雨，那么在这一段中，作者还听出了什么？
学生：一打少年听雨，红烛昏沉；二打壮年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下。
教师：这三个“听”从“听雨”这一独特视角，表现了诗人少年、壮年、晚年三个人生阶段不同境遇、
不同况味的不同感受。你是怎么理解的，这三个阶段又有什么不同呢？
学生：在年轻时听雨，由于年少轻狂，不羁世事，对人生了解得很少，表现出一种不屑一顾的浪漫气息；中年时候听雨，历经了半世的沧桑，更多的所流露的是一种思乡之情。白头时听雨，人已是经历了一辈子的酸甜，更多的是对过去的回忆、感叹以及人间沧桑的体会。（朱方栋）
教师：“少年听雨”的画面，传达出春风骀荡的欢乐情怀。着力渲染的正是“不识愁滋味”的青春风华；“壮年听雨”的画面，映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉心境。这和我们在必修一“月是故乡明”的专题中所学到的一样的，客居他乡也有两种情况，一种是迫于生存的压力或者其他的原因，不得以而离开家乡，而另一种则抱着美好的愿望或怀着雄心壮志去闯荡，这种则带着一丝浪漫主义的气息；
“而今听雨”的画面，则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白，借以展示晚年历尽离乱后的憔悴。
教师：那么，大家再思考一下，作者在这里为什么要引用蒋捷的诗句呢？（学生不是和年清楚，教师作适当的引导，说明他们两者之间肯定有相通之处，这就要追溯到对两者生平的介绍。但是对于蒋捷，学生还是不太了解）
教师：作者处境与蒋捷相似，都是“饱经风霜”，都是面对萧萧秋雨，想到自己的一生，自然发出“悲欢离合总无情”的感慨。
蒋捷，宋、元间词人。字胜欲，号竹山。阳羡（今江苏宜兴）人。生卒年不详。度宗咸淳十年(1274)进士。宋亡，深怀亡国之痛，隐居不仕，其气节为时人所称。蒋捷的词大多情调凄清。他没有正面地直接反映时代的巨变,而是采用景,写成闲话台雨，写到了雷雨夜，等等，同时作者运用了“滂滂沱沱”、“忐忐忑忑忐忑忑”等叠音词，把暴雨、雷雨扑面而来压抑感写了出来。而第十自然段中，作者写了“从春雨绵绵听到秋雨潇潇”，“从少年听到中年”，而此时，作者笔下的雨就体现出了一种柔美、缠绵的感觉，它更是“一种回忆的音乐，可以回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声”。好，再请一位同下来谈谈自己的看法。
学生：我认为从大体上来说，这两段中听到的雨都是一样的。作者在写到“一阵寒濑泻过，秋意边弥漫日式的庭院了”，这里借秋意写愁意，写尽了作者对故乡的思念，这种浓浓的愁思是一样的。第十段中“回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声”，可以看出作者从日式的古屋中听雨而联想到了故乡的雨，也可体现对故园的无限思念。（徐晓璐）
教师：两个同学都说得非常得有道理，也说出了各自的想法，很好。第一位同学主要侧重于作者所选取的景物的特点，第九段中则是选取了雨中的暴雨、台风台雨来抒发作者身在异乡的一种压抑感；而第十自然段则是选取了绵绵的春雨和潇潇的秋雨，来体现作者那种缠绵的思乡之情。而第二位同学则是着重从作者的情感方面来说，它撇开了作者赖以书法感情的凭借，所以无论是暴雨还是秋雨，体现的思乡之情是一样的。
好，今天我就上到这里，课后完成导学大课堂。
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那今天我们继续上节课的内容，并请同学来回答下上节课所遗留的一个问题，那就是文章第二自然段的开篇“杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面”这四句话所包含的意义。
学生：作者运用了“杏花、春雨、江南”这六个方块字描写出了美丽的江南雨景，写出了雨的柔情。而这又是外国的文字所不具备的。而同时，这也表现了作者对中国文字的欣赏与喜爱，也反映了作者对祖国的留恋。（朱可扬）
教师：说得很确切。首先“杏花、春雨、江南”这六个方块字以简单凝练的六个字，传达出的信息却是容量非常大的，它让人展开联想，在脑海中勾勒出江南的一幅柔美、缠绵的雨景。所以有人说过，学汉语就像登山，登得越高，景色越秀美。这就体现了汉语的独特魅力，从而体现了作者对汉字的自豪感也喜爱之情。而汉语又是中华民族的历史见证，对汉语的欣赏和喜爱，也从侧面烘托出作者对祖国的思念之情。
教师：好，下面我们一起来齐读一下文章的第四自然段，在读的过程中请带着一个问题：这里作者为什么要写到美国的落基山，作者的意图到底何在呢？
学生：作者在写美国落基山这个外国的景象时，仍采用了中国的诗句，如“白云回望合，青霭入看无”、“荡胸生层云”，表现出了作者在不在意外国的风景，而是在意中国的风景。中外一对照，更能体现出作者对故土的思念和热爱。从“仍须回中国”也可以看出作者对故国浓浓的愁思，以及对故乡独特风景的追忆。（徐晓璐）
教师：以上四段呢主要在写雨给人带来的视觉和嗅觉上的效果
。那么文章中比较集中地写听雨的段落有哪几段？
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这一段的第一句话就说“雨不但可嗅，可观，更可以听”。这里大家思考一下，从雨中，作者能够嗅到什么呢，同时他又能够看到什么呢？（学生齐读，但对于这个问题，同学很难一下子给出比较明确的答案。此时，教师作适当提示，让学生去第三自然段找，这也顺便可以让学生熟悉一下第三自然段。）
学生：第三自然段中说到，“雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树沐发后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓和蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊”。这段话中，从对雨的嗅觉中闻到的土腥味而体现出了一种生机，给人一种亲切感觉。（钱驰）
教师：是的，从雨中闻到了土的味道，给人一种久违了的亲切感，觉得很温馨。而这种温馨中更带有对祖国大陆的那种浓浓的思念。
教师：这是雨给人带来的嗅觉，那么第四自然段那些地方写出了雨的“可观”，并说一下你对“可观”的雨的感受。
学生：第四段中“台湾湿度和高，最饶云气氤氲雨意迷离的情调”、“山中一夜饱雨，次晨醒来，在旭日未升的原始幽静中，冲着隔夜的寒气，踏着满地的断柯折枝和仍在流泻的细股雨水，一径探入森林的秘密，曲曲弯完，步上山去”等句子写出了雨的可观，作者把这些雨描写得迷离，给人一种雾气缭绕、虚无飘渺的感觉，仿佛身处仙境中的感受。（陈天翔）
教师：雨不仅给人嗅觉和视觉的感受，也给了我们听觉的感受。那么请大家在第五自然段找一下，雨首先给了作者怎样的感受？
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教师：而同时作者又说到，“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了”，这里作者将大陆听雨和岛上听雨作了比较，而得出的结论是“和大陆相比，在岛上更多了一层凄迷的感觉”。那么，作者为什么这样说呢？凄迷和前三者相比有什么不一样呢？
学生：“凄凉、凄清、凄楚”都给人悲凉和伤愁的感觉，而“凄迷”比前三者多了另一份感觉，有点迷蒙。（毛琼）
教师：是的。“凄迷”带有游子特有的感觉，因为身在岛上，对家乡十分牵挂，却又不能回来，只能将这种哀愁和对未来迷茫的感觉寄托在听雨中
，因此有了“凄迷”。再请一位同学来回答以下。
学生：凄迷是前三个词语的递进。凄迷有凄凉、迷茫的意思。如今作者身在台湾，因为思乡情结，思念故乡而无法落叶归根回故乡感到迷茫、凄凉。（严徐凯琳）
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教师：听听那冷雨，那么在这一段中，作者还听出了什么？
学生：一打少年听雨，红烛昏沉；二打壮年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下。
教师：这三个“听”从“听雨”这一独特视角，表现了诗人少年、壮年、晚年三个人生阶段不同境遇、
不同况味的不同感受。你是怎么理解的，这三个阶段又有什么不同呢？
学生：在年轻时听雨，由于年少轻狂，不羁世事，对人生了解得很少，表现出一种不屑一顾的浪漫气息；中年时候听雨，历经了半世的沧桑，更多的所流露的是一种思乡之情。白头时听雨，人已是经历了一辈子的酸甜，更多的是对过去的回忆、感叹以及人间沧桑的体会。（朱方栋）
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“而今听雨”的画面，则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白，借以展示晚年历尽离乱后的憔悴。
教师：那么，大家再思考一下，作者在这里为什么要引用蒋捷的诗句呢？（学生不是和年清楚，教师作适当的引导，说明他们两者之间肯定有相通之处，这就要追溯到对两者生平的介绍。但是对于蒋捷，学生还是不太了解）
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学生：我认为从大体上来说，这两段中听到的雨都是一样的。作者在写到“一阵寒濑泻过，秋意边弥漫日式的庭院了”，这里借秋意写愁意，写尽了作者对故乡的思念，这种浓浓的愁思是一样的。第十段中“回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声”，可以看出作者从日式的古屋中听雨而联想到了故乡的雨，也可体现对故园的无限思念。（徐晓璐）
教师：两个同学都说得非常得有道理，也说出了各自的想法，很好。第一位同学主要侧重于作者所选取的景物的特点，第九段中则是选取了雨中的暴雨、台风台雨来抒发作者身在异乡的一种压抑感；而第十自然段则是选取了绵绵的春雨和潇潇的秋雨，来体现作者那种缠绵的思乡之情。而第二位同学则是着重从作者的情感方面来说，它撇开了作者赖以书法感情的凭借，所以无论是暴雨还是秋雨，体现的思乡之情是一样的。
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