5.《空城计》教学设计
教学目标：
1、通过自学理解积累文中字词。
2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
教学重点：
1、通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
2、加深学生对“智慧”内涵的理解。
教学难点：
理解细节描写对表现人物形象的作用。
教法：引导、激发、点拨及情景教学。
学法：自主、合作、探究。
课时安排：2课时
教学流程：
第一课时
一、激情导趣
首先，我们来听一首曲（播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》）。边放歌边朗诵歌词……。
这首词语言明白如话，但意境却深邃悠远，饱含着笔墨难尽的历史沧桑。听到这首歌，我们的思绪仿佛飞到了1700多年前三国纷争的故事中，仿佛看到群雄角逐的场面。今天我们就来重温其中脍炙人口、家喻户晓的空城计。
二、新授
(一)解题、阅读定向
1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?
教师小结：《三国演义》作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，
著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
2、简要介绍小说特点及阅读要点（引导学生阅读P85单元说明）：小
3、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?你能举出一两个能表现其特点的故事吗？
(教师板书：“诸葛亮”及“智慧”——火烧赤壁、草船借箭、空城计、木牛流马计等)
4.今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。
《三国演义》第95回：马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。描述魏主曹睿令张郃为先锋，与司马懿一同征陇西的故事。魏军先得街亭，占列柳城，势如破竹，进而司马懿亲率十五万大军，临西城下，而城中只有一班文官和两千伍百名士兵，诸葛亮设空城计，欲知故事如何，请看《空城计》。（板书）
(二)检查预习
1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你们有哪些发现?又有哪些问题？请出示新课出探记录。
2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。（教师出示幻灯片，指名读准字音：司马懿、鹤氅、纶巾、笑容可掬、麈尾、抚掌、骇然、隐匿、遁逃、言讫、犒赏） 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容? (教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)
(三)快速浏览全文，理清故事情节
分组谈论故事情节发展情况，用简洁的语言概括出来
板书：
（一）开端
——第1自然段
（二）发展 ——第2自然段
（三）高潮 ——第3、4自然段
（四）结局 5、6自然段
三、小结：
小说情节一般有开端、发展、高潮和结局四个部分，今天我们通过自主探究与合作学习的方式，明确了小说的故事情节，即
开端——兵临城下，
发展——临危施计，
高潮——司马中计，
结局——孔明释计。
四、作业：
1、完成课后思考与练习1。
2、完成“一课一练”
第二课时
一、承上启下，引出新课
1、回顾故事情节，导出人物分析的方法
教师：上一节课，我们通过初步阅读课文，理清了故事的情节，故事的情节围绕着诸葛亮施空城计展开的：开端——兵临城下，发展——临危施计，高潮——司马中计，结局——孔明释计（板书）。文章引人入胜，不仅因为情节，悬念迭出、扣人心弦，还因为人物，形象生动。（1分钟） 如何去分析小说中的人物形象呢?
——通常我们从小说的故事情节入手，通过情节分析理解人物形象。
[我们也可以在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。(教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。) ]
下面我们一同顺着故事情节的展开，走进人物，认识人物。
二、通过情节分析人物
下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。
(1)开端：司马懿兵临西城——施计的背景（什么背景下施计的呢？）： 对
军情紧急（铺垫） 比
——这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?
(教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)
(2)发展：诸葛亮临危施计——施计的过程
面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?（怎么说，怎么做？） ① 令…… ②披鹤氅，戴纶巾……（学生文中画出）
——这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?
(教师板书：“处变不惊”“足智多谋”及“正面”。)
(3) 高潮：司马懿中计
诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?
请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词．．．．．．．．
语。
(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退)
——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?
(教师板书：“镇定自若”“临危不惧”及“侧面”。)
(4) 结局：诸葛亮释计
司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?
这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?
(教师板书：“料事如神”“神机妙算”及“正面、侧面”。)
小结：
刚才，我们一起缘着故事情节，层层走近诸葛亮，从正面的、侧面的，特别是与司马懿、众官的对比认识了一个鲜明的孔 明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧（板书）。
补充：文中还有多写到诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，并分析诸葛亮的心理及笑的何含义?想一想几次写诸葛亮的笑，有何意义？ 笑容可掬→抚掌而笑→拍手大笑（板书）
故做轻松 如释重负 自豪、嘲笑
那司马懿应该是一个怎么样的人呢？
认真阅读“司马中计”（课文第3、4自然段），联系整部小说，评析司马懿（先自主探究，后小组讨论）。
明确：
联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。
小结：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负（板书）
三、小结本课
通过情节分析人物形象，让我们对诸葛亮这一形象加深了理解，对智慧有了新的认识。
四、知能迁移
1、写：对于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我们对他们总有一种敬佩倾慕之情。同学们，你们想不想拥有智慧?那么你认为怎样才能具有智慧?请以“智慧来自------”为题，写一句或几句话。
2、评：展示学生作品。
五、课外延伸，拓展阅读（作业）
1、《三国演义》中还有许多生动鲜明的人物形象，课外运用我们今天刚学的小说阅读的方法再读《三国》，品读三国英雄。
2、完成《名校课堂》。
板书设计：
空 城 计
罗贯中
孔 明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧
孔明三笑：笑容可掬→抚掌而笑→拍手大笑（板书）
故做轻松 如释重负 自豪、嘲笑
司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端
空城计：出奇不意
5.《空城计》教学设计
教学目标：
1、通过自学理解积累文中字词。
2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
教学重点：
1、通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
2、加深学生对“智慧”内涵的理解。
教学难点：
理解细节描写对表现人物形象的作用。
教法：引导、激发、点拨及情景教学。
学法：自主、合作、探究。
课时安排：2课时
教学流程：
第一课时
一、激情导趣
首先，我们来听一首曲（播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》）。边放歌边朗诵歌词……。
这首词语言明白如话，但意境却深邃悠远，饱含着笔墨难尽的历史沧桑。听到这首歌，我们的思绪仿佛飞到了1700多年前三国纷争的故事中，仿佛看到群雄角逐的场面。今天我们就来重温其中脍炙人口、家喻户晓的空城计。
二、新授
(一)解题、阅读定向
1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?
教师小结：《三国演义》作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，
著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
2、简要介绍小说特点及阅读要点（引导学生阅读P85单元说明）：小
3、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?你能举出一两个能表现其特点的故事吗？
(教师板书：“诸葛亮”及“智慧”——火烧赤壁、草船借箭、空城计、木牛流马计等)
4.今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。
《三国演义》第95回：马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。描述魏主曹睿令张郃为先锋，与司马懿一同征陇西的故事。魏军先得街亭，占列柳城，势如破竹，进而司马懿亲率十五万大军，临西城下，而城中只有一班文官和两千伍百名士兵，诸葛亮设空城计，欲知故事如何，请看《空城计》。（板书）
(二)检查预习
1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你们有哪些发现?又有哪些问题？请出示新课出探记录。
2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。（教师出示幻灯片，指名读准字音：司马懿、鹤氅、纶巾、笑容可掬、麈尾、抚掌、骇然、隐匿、遁逃、言讫、犒赏） 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容? (教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)
(三)快速浏览全文，理清故事情节
分组谈论故事情节发展情况，用简洁的语言概括出来
板书：
（一）开端
——第1自然段
（二）发展 ——第2自然段
（三）高潮 ——第3、4自然段
（四）结局 5、6自然段
三、小结：
小说情节一般有开端、发展、高潮和结局四个部分，今天我们通过自主探究与合作学习的方式，明确了小说的故事情节，即
开端——兵临城下，
发展——临危施计，
高潮——司马中计，
结局——孔明释计。
四、作业：
1、完成课后思考与练习1。
2、完成“一课一练”
第二课时
一、承上启下，引出新课
1、回顾故事情节，导出人物分析的方法
教师：上一节课，我们通过初步阅读课文，理清了故事的情节，故事的情节围绕着诸葛亮施空城计展开的：开端——兵临城下，发展——临危施计，高潮——司马中计，结局——孔明释计（板书）。文章引人入胜，不仅因为情节，悬念迭出、扣人心弦，还因为人物，形象生动。（1分钟） 如何去分析小说中的人物形象呢?
——通常我们从小说的故事情节入手，通过情节分析理解人物形象。
[我们也可以在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。(教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。) ]
下面我们一同顺着故事情节的展开，走进人物，认识人物。
二、通过情节分析人物
下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。
(1)开端：司马懿兵临西城——施计的背景（什么背景下施计的呢？）： 对
军情紧急（铺垫） 比
——这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?
(教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)
(2)发展：诸葛亮临危施计——施计的过程
面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?（怎么说，怎么做？） ① 令…… ②披鹤氅，戴纶巾……（学生文中画出）
——这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?
(教师板书：“处变不惊”“足智多谋”及“正面”。)
(3) 高潮：司马懿中计
诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?
请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词．．．．．．．．
语。
(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退)
——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?
(教师板书：“镇定自若”“临危不惧”及“侧面”。)
(4) 结局：诸葛亮释计
司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?
这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?
(教师板书：“料事如神”“神机妙算”及“正面、侧面”。)
小结：
刚才，我们一起缘着故事情节，层层走近诸葛亮，从正面的、侧面的，特别是与司马懿、众官的对比认识了一个鲜明的孔 明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧（板书）。
补充：文中还有多写到诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，并分析诸葛亮的心理及笑的何含义?想一想几次写诸葛亮的笑，有何意义？ 笑容可掬→抚掌而笑→拍手大笑（板书）
故做轻松 如释重负 自豪、嘲笑
那司马懿应该是一个怎么样的人呢？
认真阅读“司马中计”（课文第3、4自然段），联系整部小说，评析司马懿（先自主探究，后小组讨论）。
明确：
联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。
小结：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负（板书）
三、小结本课
通过情节分析人物形象，让我们对诸葛亮这一形象加深了理解，对智慧有了新的认识。
四、知能迁移
1、写：对于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我们对他们总有一种敬佩倾慕之情。同学们，你们想不想拥有智慧?那么你认为怎样才能具有智慧?请以“智慧来自------”为题，写一句或几句话。
2、评：展示学生作品。
五、课外延伸，拓展阅读（作业）
1、《三国演义》中还有许多生动鲜明的人物形象，课外运用我们今天刚学的小说阅读的方法再读《三国》，品读三国英雄。
2、完成《名校课堂》。
板书设计：
空 城 计
罗贯中
孔 明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧
孔明三笑：笑容可掬→抚掌而笑→拍手大笑（板书）
故做轻松 如释重负 自豪、嘲笑
司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端
空城计：出奇不意