北校区知识迁移理论下的高中生物概念教学

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北校区知识迁移理论下的高中生物概念教学作者：宋俊鹏

来源：《中学生数理化·学研版》2015年第12期

概念教学作为高中生物教学中一个重要的组成部分，是学生学好生物知识的基础和前提，同时也是凸显生物知识本质的关键，所以生物教师应该将生物概念的讲解作为教学的重点. 然而，在高中生物教学的过程中，其中有许多生物概念比较抽象，加之传统生物概念的讲解主要采用死记硬背的方式，所以学生在理解和掌握的过程中有一定的难度. 因此，对于当前的高中生物概念教学模式和方法进行变革势在必行. 本文就高中生物概念教学在知识迁移理论下的开展策略进行了探究.

一、创设教学情境

生物概念知识的迁移是一种常见的现象，但是学生所掌握的生物概念知识的迁移不是自动进行的，而是需要生物教师创设良好的迁移条件才可以更好地促进生物概念的迁移，从而有利于拓展学生学习生物知识的综合能力，同时也可以提高学生学习生物概念的效率，增强学生的记忆力. 在高中生物概念教学的过程中，学生理解旧有生物知识的程度会直接影响学生理解新生物概念的迁移和运用，所以高中生物教师必须要帮助学生定期回顾旧有的生物概念和知识，以深化学生对于旧有生物知识的理解和认识.

例如，在讲解“分化”这个生物概念的时候，生物教师可以为学生创设良好的迁移条件，比如，我们人类均是由一个受精卵（细胞）所发展起来的，而现在我们人体中有超过一百种的生物细胞，那么这些种类的细胞是从哪里来的呢？结合以前所学的生物知识，学生会积极进行思考和讨论，有的说皮肤细胞具有保护功能，红细胞具有输送氧气的功能，而小肠上皮细胞则具有吸收营养物质的作用，最后，生物教师可以告诉学生一种类型的细胞发展成多种类型细胞的过程实际上就是细胞分化过程，这样抽象的生物知识借助知识迁移就会变得具体形象，便于学生理解.

二、加强概念识记

生物概念的迁移是建立在已有生物概念和知识的基础上，加强生物概念教学，可以深化学生对于所学知识和变化规律的理解和认识，促使学生由感性认识阶段向理性认识阶段过渡，所以有利于提高生物学概念教学的质量，同时这样也可以进一步提高学生分析和解决实际生物问题的能力. 而正确的生物概念是学习生物有关知识的基础，可以促使学生快速掌握有关的新生物知识. 例如，为了可以使学生明确“遗传与变异”的生物概念，生物教师可以通过举一些生活中常见的例子来帮助学生理解，比如种瓜得瓜，种豆得豆；龙生九子，其形各异等.

生物概念之间通常具有紧密的联系，所以借助概念教学可以使学生在头脑中形成正确的生物概念，也有助于学生将这些已学生物知识迁移到新生物概念的建构和学习中来，进而可以达