谈综合英语教学中学生语篇意识的培养 作者：韩 丽 张建平
来源：《教育与职业·理论版》2007年第10期
［摘要］文章结合语篇语言学理论，就如何有效建立学生语篇意识的话题，阐述了自己的观点，论述了语篇分析法在英语专业课堂教学中的重要地位，提出了语篇教学新模式，以寻求高校英语教学改革的新视角。
［关键词］英语教学语篇 语篇分析 语篇教学
［作者简介］韩丽（1965- ），女，江西理工大学外语外贸学院讲师，硕士，主要研究方向为语言学和翻译；张建平（1974- ），男，江西赣州人，江西理工大学外语外贸学院讲师，硕士，主要研究方向为教学法和翻译。（江西赣州341000）
［中图分类号］G43［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）15-0159-02
一、语篇教学的现实背景
英语教学改革二十多年来，贯穿其中的主题是强调听说、重视读写、不忘翻译，加强对学生听、说、读、写、译等方面能力的培养。成效如何呢？纵向比较，学生的英语水平提高了，“哑巴”英语的现象有所改善，却出现了“结巴”英语，说不能成章，写不能成文。学了十年英语的大学生，说英语不是吭哧半天说不出，就是断断续续吐出一堆词语，听起来比较流利的也是错误百出，“顺而不信”，语用原则根本就谈不上了。写出来的文字，词不达意，语法错误随处可见，思想缺乏逻辑性，篇章没有连贯性。英语教学界对这一普遍问题很重视，有识之士进行过多方面反思，但是大家对语篇的重要性认识还是不够。笔者认为学生缺乏语篇意识是问题的症结所在，今后的大学英语教学中应该大力培养学生的语篇意识，以便促进他们英语表达能力的提高。本文结合语篇语言学理论就如何有效建立学生语篇意识的话题，谈谈自己的观点，论述语篇分析法在英语专业课堂教学中的重要地位，提出语篇教学新模式，寻找高校英语教学改革的新视角。
二、语篇语言学综述
语篇语言学（Text linguistics or discourse analysis）的研究始于20世纪60年代，它着重研究交际中的语言使用，包括书面语言和口头语言。语篇是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。狭义的语篇是指比句子大的语言单位，主要研究如何使用语法手段进行句内和句际的衔接以达到语篇连贯；较宽泛意义上的语篇，指语言的使用，也就是语言的社会功能。功能派认为语篇不是语法单位，而是语义单位，它与句子之间的关系是体现和被体现的关系。语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语篇的指向性、信息度、句子间的语句衔接和语义连贯等等，都是语篇语言学的研究内容。可见，语篇语言学与语法学、文体
学、语用学、语义学等学科关系十分密切，它同时汲取了语言学、社会学、符号学、心理学、人类学、文学等学科的研究成果，已经发展成为一门独立学科，是语言学的重要分支。这一学科的理论成果已经被广泛应用于外语教学研究和翻译研究等重要领域。
三、语篇教学模式的改进及其理论基础
语篇教学法曾被应用到中学或大学的英语阅读教学中，它是建立在图式理论基础之上的，而且是自下而上（bottom-up ）操作的，侧重学生阅读理解能力的提高，比较狭隘，没有脱离传统教学方法的窠臼。笔者结合自己大学英语专业教学实践，对语篇教学法进行改进，突出自上而下的逆向操作过程，提出了建立在语篇语言学最新理论基础上的语篇教学新模式——以语篇语言学理论为指导，以学生为中心，以课文篇章为核心，以语篇分析为手段，以发展学生的英语口头和书面交际能力为指导的自上而下（top-down ）的课堂教学模式。它以结构分析的方式使学生从语篇的高度理解文章的内在含义；以浅显的语言深层次地分析文章的背景、写作方法和技巧；以重点词和问题引发课堂讨论；以范文为例指导学生拟写段落主题句并扩展成文。这是一种听、说、读、写、译互动的完整英语课堂教学体系。教学中强调语篇分析，并不排斥语言知识的讲解，而是倡导遵循人类思维和语言表达的自然规律，改变自下而上的传统教学模式，采用自上而下的新模式。
作为语篇教学理论支柱的语篇语言学认为，意义不是由语言结构本身决定，而是由整个语篇（包括它的语言体现形式和交际功能）决定。这门新学科不再局限于把文本视为一串串定型文字和结构的语言本身的研究，而是扩大视野，把文本视为具体语境中的交际活动，进一步挖掘语篇的社会功能意义。语言教学从中得到的启示是重视语篇分析和语用意义，树立全局观念，自上而下，研究探索教材中课文的价值，实现篇章教学。
认知语言学表明，人类用语言表达思想的过程是，先确立主题、决定话语或者文章类型及其交际功能，再谋篇布局，自上而下地、有目的地选择语言资源，通过一个个语言结构体现预定的语篇。作者写文章时，必然充分考虑语境因素，特别是情景语境和文化语境，字斟句酌，调遣各种修辞手段，择取恰当的表层结构，准确得体地表达自己的观点态度和思想感情。读者只有通过语篇分析，从整个篇章着手，层层剖析，直到字词，抓住语境分析、语义连贯、语篇衔接、文体修辞、语法结构、遣词用句等关键环节，追踪作者的文理思路，才能高屋建瓴，纲举目张，立足整体，掌握细节。所以，课堂教学应该采用语篇教学模式，引导学生自上而下地分析课文。这样学生既全面理解、准确把握了文章的主题思想，又培养了自己的语篇意识，学到了作者构思布篇的写作高招，领略了文章的文辞风采，还打下了扎实的语言基本功。这种抓大不放小的多层面、多视角、多功能教学模式久而久之，肯定能提高学生写作中的全局意识，养成从大处着眼，纵观上下，胸有成竹的作文习惯。
四、语篇教学新模式的应用
谈综合英语教学中学生语篇意识的培养 作者：韩 丽 张建平
来源：《教育与职业·理论版》2007年第10期
［摘要］文章结合语篇语言学理论，就如何有效建立学生语篇意识的话题，阐述了自己的观点，论述了语篇分析法在英语专业课堂教学中的重要地位，提出了语篇教学新模式，以寻求高校英语教学改革的新视角。
［关键词］英语教学语篇 语篇分析 语篇教学
［作者简介］韩丽（1965- ），女，江西理工大学外语外贸学院讲师，硕士，主要研究方向为语言学和翻译；张建平（1974- ），男，江西赣州人，江西理工大学外语外贸学院讲师，硕士，主要研究方向为教学法和翻译。（江西赣州341000）
［中图分类号］G43［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）15-0159-02
一、语篇教学的现实背景
英语教学改革二十多年来，贯穿其中的主题是强调听说、重视读写、不忘翻译，加强对学生听、说、读、写、译等方面能力的培养。成效如何呢？纵向比较，学生的英语水平提高了，“哑巴”英语的现象有所改善，却出现了“结巴”英语，说不能成章，写不能成文。学了十年英语的大学生，说英语不是吭哧半天说不出，就是断断续续吐出一堆词语，听起来比较流利的也是错误百出，“顺而不信”，语用原则根本就谈不上了。写出来的文字，词不达意，语法错误随处可见，思想缺乏逻辑性，篇章没有连贯性。英语教学界对这一普遍问题很重视，有识之士进行过多方面反思，但是大家对语篇的重要性认识还是不够。笔者认为学生缺乏语篇意识是问题的症结所在，今后的大学英语教学中应该大力培养学生的语篇意识，以便促进他们英语表达能力的提高。本文结合语篇语言学理论就如何有效建立学生语篇意识的话题，谈谈自己的观点，论述语篇分析法在英语专业课堂教学中的重要地位，提出语篇教学新模式，寻找高校英语教学改革的新视角。
二、语篇语言学综述
语篇语言学（Text linguistics or discourse analysis）的研究始于20世纪60年代，它着重研究交际中的语言使用，包括书面语言和口头语言。语篇是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。狭义的语篇是指比句子大的语言单位，主要研究如何使用语法手段进行句内和句际的衔接以达到语篇连贯；较宽泛意义上的语篇，指语言的使用，也就是语言的社会功能。功能派认为语篇不是语法单位，而是语义单位，它与句子之间的关系是体现和被体现的关系。语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、语篇的指向性、信息度、句子间的语句衔接和语义连贯等等，都是语篇语言学的研究内容。可见，语篇语言学与语法学、文体
学、语用学、语义学等学科关系十分密切，它同时汲取了语言学、社会学、符号学、心理学、人类学、文学等学科的研究成果，已经发展成为一门独立学科，是语言学的重要分支。这一学科的理论成果已经被广泛应用于外语教学研究和翻译研究等重要领域。
三、语篇教学模式的改进及其理论基础
语篇教学法曾被应用到中学或大学的英语阅读教学中，它是建立在图式理论基础之上的，而且是自下而上（bottom-up ）操作的，侧重学生阅读理解能力的提高，比较狭隘，没有脱离传统教学方法的窠臼。笔者结合自己大学英语专业教学实践，对语篇教学法进行改进，突出自上而下的逆向操作过程，提出了建立在语篇语言学最新理论基础上的语篇教学新模式——以语篇语言学理论为指导，以学生为中心，以课文篇章为核心，以语篇分析为手段，以发展学生的英语口头和书面交际能力为指导的自上而下（top-down ）的课堂教学模式。它以结构分析的方式使学生从语篇的高度理解文章的内在含义；以浅显的语言深层次地分析文章的背景、写作方法和技巧；以重点词和问题引发课堂讨论；以范文为例指导学生拟写段落主题句并扩展成文。这是一种听、说、读、写、译互动的完整英语课堂教学体系。教学中强调语篇分析，并不排斥语言知识的讲解，而是倡导遵循人类思维和语言表达的自然规律，改变自下而上的传统教学模式，采用自上而下的新模式。
作为语篇教学理论支柱的语篇语言学认为，意义不是由语言结构本身决定，而是由整个语篇（包括它的语言体现形式和交际功能）决定。这门新学科不再局限于把文本视为一串串定型文字和结构的语言本身的研究，而是扩大视野，把文本视为具体语境中的交际活动，进一步挖掘语篇的社会功能意义。语言教学从中得到的启示是重视语篇分析和语用意义，树立全局观念，自上而下，研究探索教材中课文的价值，实现篇章教学。
认知语言学表明，人类用语言表达思想的过程是，先确立主题、决定话语或者文章类型及其交际功能，再谋篇布局，自上而下地、有目的地选择语言资源，通过一个个语言结构体现预定的语篇。作者写文章时，必然充分考虑语境因素，特别是情景语境和文化语境，字斟句酌，调遣各种修辞手段，择取恰当的表层结构，准确得体地表达自己的观点态度和思想感情。读者只有通过语篇分析，从整个篇章着手，层层剖析，直到字词，抓住语境分析、语义连贯、语篇衔接、文体修辞、语法结构、遣词用句等关键环节，追踪作者的文理思路，才能高屋建瓴，纲举目张，立足整体，掌握细节。所以，课堂教学应该采用语篇教学模式，引导学生自上而下地分析课文。这样学生既全面理解、准确把握了文章的主题思想，又培养了自己的语篇意识，学到了作者构思布篇的写作高招，领略了文章的文辞风采，还打下了扎实的语言基本功。这种抓大不放小的多层面、多视角、多功能教学模式久而久之，肯定能提高学生写作中的全局意识，养成从大处着眼，纵观上下，胸有成竹的作文习惯。
四、语篇教学新模式的应用