《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。可以说双向互动是口语交际的一个重要特征，强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际训练指明了方向。那么，如何实现口语交际训练的双向互动呢?我的体会如下： 一、创设交际情境 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，情绪会高涨起来，学习的动力也会增强。他们带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。如教学《学会转述》一课，我事先巧设了一个情境。“假设今天数学老师张老师有事不在学校，而校长让我通知她，明天下午2点请她去教导处开会，地点在二楼小会议室。如果你见到张老师，该怎么转告她呢?”同学们根据这一情境，先想好跟张老师说些什么，然后找一个伙伴，轮换当张老师。练习说话，最后教师扮演张老师，学生练习转述。师生相互评议，补充指导，在这种“真”情境中，一下子激发了学生主动交际的欲望。学生的口语交际能力在师生互动、生生互动的过程中也得到了充分的发展。 二、营造和谐氛围 创设一个良好的课堂氛围，促进学生互动交流，也是上好口语交际课的一个关键问题。首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言给予肯定，对学生的观点给予尊重，要认识到每一个学生都有自己独特的思维方式、有发展的潜力。要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式。鼓励他们进行口语交际；要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论。进行没有心灵距离的开放式的交流。其次要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?所以。教师要鼓励学生学会交往，学会合作；既要学会清楚明白地表达自己的意思。也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 三、依托课堂教学 课堂教学是学生学习语言的主要阵地。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行，要充分利用课堂教学这块主要阵地。强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次日语交际课上，我出示说话主题――“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论、切磋、研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一组，讨论得非常热烈。最后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔。它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴。远远看去像一只绒球。这就是我们喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的?”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”对于学生的回答。我给予了充分的肯定，学生也在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。 四、引导交际实践 口语交际训练的根本目的就在于实际运用。而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此，要积极引导学生，利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物等活动加强对学生的训练。教师还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，如有的小组表演了在学校为一位家长指路的情景，在表演中引导学生走出教室，正确认清位置，从而调动了学生的学习积极性。教师要提示学生给人指路时必须交代清楚，并注重对话中的礼貌用语和说话人的态度、表情。通过这样的交际实践，学生充分发挥了主体作用。学会用自己的智慧与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作、学会表达、学会应付，从而形成良好的交际能力。口语交际的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外。”
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。可以说双向互动是口语交际的一个重要特征，强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际训练指明了方向。那么，如何实现口语交际训练的双向互动呢?我的体会如下： 一、创设交际情境 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，情绪会高涨起来，学习的动力也会增强。他们带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。如教学《学会转述》一课，我事先巧设了一个情境。“假设今天数学老师张老师有事不在学校，而校长让我通知她，明天下午2点请她去教导处开会，地点在二楼小会议室。如果你见到张老师，该怎么转告她呢?”同学们根据这一情境，先想好跟张老师说些什么，然后找一个伙伴，轮换当张老师。练习说话，最后教师扮演张老师，学生练习转述。师生相互评议，补充指导，在这种“真”情境中，一下子激发了学生主动交际的欲望。学生的口语交际能力在师生互动、生生互动的过程中也得到了充分的发展。 二、营造和谐氛围 创设一个良好的课堂氛围，促进学生互动交流，也是上好口语交际课的一个关键问题。首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言给予肯定，对学生的观点给予尊重，要认识到每一个学生都有自己独特的思维方式、有发展的潜力。要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式。鼓励他们进行口语交际；要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论。进行没有心灵距离的开放式的交流。其次要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?所以。教师要鼓励学生学会交往，学会合作；既要学会清楚明白地表达自己的意思。也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 三、依托课堂教学 课堂教学是学生学习语言的主要阵地。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行，要充分利用课堂教学这块主要阵地。强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次日语交际课上，我出示说话主题――“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论、切磋、研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一组，讨论得非常热烈。最后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔。它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴。远远看去像一只绒球。这就是我们喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的?”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”对于学生的回答。我给予了充分的肯定，学生也在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。 四、引导交际实践 口语交际训练的根本目的就在于实际运用。而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此，要积极引导学生，利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物等活动加强对学生的训练。教师还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，如有的小组表演了在学校为一位家长指路的情景，在表演中引导学生走出教室，正确认清位置，从而调动了学生的学习积极性。教师要提示学生给人指路时必须交代清楚，并注重对话中的礼貌用语和说话人的态度、表情。通过这样的交际实践，学生充分发挥了主体作用。学会用自己的智慧与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作、学会表达、学会应付，从而形成良好的交际能力。口语交际的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外。”