思维策略教学的技巧
根据编制的思维策略教程,我们应该把握这样两个事实:第一,在教学中,侧重训练解决问题的思维过程,而不在于正确的解答结果;第二,所选择的内容不超过儿童现有知识的范围,且又能保持其注意力。所以,若要教会学生思考,学会解决问题的策略,提高解题能力,必须讲究一定的技巧和方法。
1. 采用灵活多样的教学方法
我们在进行教学的时候可以采用专门思维策略的训练,也可以与学科内容相结合;可以采用直接解释法,也可以采用有指导的参与法;可以采用发现法,也可以采用模仿法等。教学方法的采用应根据策略的内容、教学对象而定。但必须注意三点:(1) 能激发学生产生认识思维策略的需要;(2) 能提供问题解决思维策略具体而详尽的步骤;(3) 要依据每种策略选择较多的恰当事例,说明其应用的多种可能性,使学生形成概括化的认识。
2. 科学安排教学次序
思维策略的教学次序的安排要科学:一是要先易后难,先简单后复杂,即循序渐进;二是要先学基础的、应用范围较广的,后学较特殊的、应用范围较窄的,即具有一定的累积性质。这样安排策略教学的次序既符合认识规律,同时也不断地为先前的应用创造了条件。
3. 一次只教少量的常用策略
能提高人的学习、思维效率的策略是难以穷尽的,而教学时间有限,应选用重要的常用的策略,而且一次只能教少量的策略。
4. 训练不宜密集进行
大量策略训练的实践证实,训练不宜密集进行,即不能在短时间内采用大量练习的办法。
(1) 适当地延长训练内容的间隔,使学习者有充分的时间去消化和理解。(2) 策略的学习如同知识的学习一样是一个过程,学习者在一定程度上掌握某种策略后,训练不应停止,而应继续进行。在学习新策略时,安排一些与学过的策略有某种联系的例子或习题,使学过的策略不断地得到运用和巩固。(3) 每次训练只能围绕一个中心进行,切忌贪多求快。
5. 让学生知道何时使用某一策略
思维策略多种多样,一般来说,不同策略适用于不同内容和不同任务情境,只有当问题与特定的策略有内在的契合性时,策略的使用才是有效的。其中,对问题的预期、策略使用的条件和范围是制约正确选择策略的因素。
6. 促进学生策略的迁移
策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件。主要有以下几种方法促进迁移的发生:(1) 提供足够的练习与反馈;(2) 激励学生在不同情境中运用策略;(3) 引导学生评价训练的有效性;(4) 策略的专门教学与渗透教学相结合;(5) 引导学生生成新的策略。
思维策略教学的技巧
根据编制的思维策略教程,我们应该把握这样两个事实:第一,在教学中,侧重训练解决问题的思维过程,而不在于正确的解答结果;第二,所选择的内容不超过儿童现有知识的范围,且又能保持其注意力。所以,若要教会学生思考,学会解决问题的策略,提高解题能力,必须讲究一定的技巧和方法。
1. 采用灵活多样的教学方法
我们在进行教学的时候可以采用专门思维策略的训练,也可以与学科内容相结合;可以采用直接解释法,也可以采用有指导的参与法;可以采用发现法,也可以采用模仿法等。教学方法的采用应根据策略的内容、教学对象而定。但必须注意三点:(1) 能激发学生产生认识思维策略的需要;(2) 能提供问题解决思维策略具体而详尽的步骤;(3) 要依据每种策略选择较多的恰当事例,说明其应用的多种可能性,使学生形成概括化的认识。
2. 科学安排教学次序
思维策略的教学次序的安排要科学:一是要先易后难,先简单后复杂,即循序渐进;二是要先学基础的、应用范围较广的,后学较特殊的、应用范围较窄的,即具有一定的累积性质。这样安排策略教学的次序既符合认识规律,同时也不断地为先前的应用创造了条件。
3. 一次只教少量的常用策略
能提高人的学习、思维效率的策略是难以穷尽的,而教学时间有限,应选用重要的常用的策略,而且一次只能教少量的策略。
4. 训练不宜密集进行
大量策略训练的实践证实,训练不宜密集进行,即不能在短时间内采用大量练习的办法。
(1) 适当地延长训练内容的间隔,使学习者有充分的时间去消化和理解。(2) 策略的学习如同知识的学习一样是一个过程,学习者在一定程度上掌握某种策略后,训练不应停止,而应继续进行。在学习新策略时,安排一些与学过的策略有某种联系的例子或习题,使学过的策略不断地得到运用和巩固。(3) 每次训练只能围绕一个中心进行,切忌贪多求快。
5. 让学生知道何时使用某一策略
思维策略多种多样,一般来说,不同策略适用于不同内容和不同任务情境,只有当问题与特定的策略有内在的契合性时,策略的使用才是有效的。其中,对问题的预期、策略使用的条件和范围是制约正确选择策略的因素。
6. 促进学生策略的迁移
策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件。主要有以下几种方法促进迁移的发生:(1) 提供足够的练习与反馈;(2) 激励学生在不同情境中运用策略;(3) 引导学生评价训练的有效性;(4) 策略的专门教学与渗透教学相结合;(5) 引导学生生成新的策略。