1.调查法的涵义
调查法是运用问卷、访谈等科学方式，搜集研究对象的有关资料，从而对事物的现状和发展趋势作出客观描述和预测的一种研究方法。
2.实验法的含义
实验法是研究者根据研究假设，创设一定的情境，控制一些无关因素，主动地操纵某些实验因素，从而验证假设，确定实验因素与实验结果之间因果关系的一种研究方法
3.所谓的“教育行动研究”则是指“在教育情境中，由教育实务工作者（通常指教师）进行，目的在改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究”。
4.教育政策研究
5.教育经验研究
指在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的“经验事实”，分析概括教育现象，认识教育措施、现象和效果之间的必然与偶然联系，从中得出规律性认识的一种研究方法。
6.教育叙事研究是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。
7.教育田野研究
田野工作(fieldwork,亦译作田野研究)被认为是人类学与其他学科的最主要区别之一, 田野研究方法的成熟被认为是现代社会人类学、文化人类学成熟的标志。称其为“田野”, 其真正的含义是指真实的、本来的、甚至是原始的; 是开放的、丰富的, 甚至是完全敞开的, 因而, 这种“研究”是实打实的。田野研究”的内涵要旨是注重“现在时”和“在场感”。作为教育科研工作者和管理者的校长、教导主任、教师要有更多的“在场时”和“在场感”;“田野研究”要注重真实感, 不粉饰,也不躲避, 从“田野”中获取第一手的资料信息, 据实记录、据实研究;“田野研究”还要注重个案研究与行动研究, 加大“浸入”的时间和程度, 从个别到一般, 从行动到认识的飞跃;“田野研究”更为注重的是教师的作用,
8.教育历史研究
9.教育个案研究
10.教育比较研究
1.调查法的涵义
调查法是运用问卷、访谈等科学方式，搜集研究对象的有关资料，从而对事物的现状和发展趋势作出客观描述和预测的一种研究方法。
2.实验法的含义
实验法是研究者根据研究假设，创设一定的情境，控制一些无关因素，主动地操纵某些实验因素，从而验证假设，确定实验因素与实验结果之间因果关系的一种研究方法
3.所谓的“教育行动研究”则是指“在教育情境中，由教育实务工作者（通常指教师）进行，目的在改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究”。
4.教育政策研究
5.教育经验研究
指在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的“经验事实”，分析概括教育现象，认识教育措施、现象和效果之间的必然与偶然联系，从中得出规律性认识的一种研究方法。
6.教育叙事研究是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。
7.教育田野研究
田野工作(fieldwork,亦译作田野研究)被认为是人类学与其他学科的最主要区别之一, 田野研究方法的成熟被认为是现代社会人类学、文化人类学成熟的标志。称其为“田野”, 其真正的含义是指真实的、本来的、甚至是原始的; 是开放的、丰富的, 甚至是完全敞开的, 因而, 这种“研究”是实打实的。田野研究”的内涵要旨是注重“现在时”和“在场感”。作为教育科研工作者和管理者的校长、教导主任、教师要有更多的“在场时”和“在场感”;“田野研究”要注重真实感, 不粉饰,也不躲避, 从“田野”中获取第一手的资料信息, 据实记录、据实研究;“田野研究”还要注重个案研究与行动研究, 加大“浸入”的时间和程度, 从个别到一般, 从行动到认识的飞跃;“田野研究”更为注重的是教师的作用,
8.教育历史研究
9.教育个案研究
10.教育比较研究