前问沿 探 讨-题
过程中 的, 该 名 儿 幼推 倒 积 木的行 为显明 少减, 其 探 索 性 行 的方为 已式 所有 变化。 开 发人员 放 了 弃原有 的
观 察 量表, 果 断 整调了观 察 。 点 之反, 响 要影 素 优的 化 也 能促 区进域 活动 设的
情况 则 察观 录记表》 ,中观 区域 察为棋 类 戏 , 观察
游象对 大班为幼 儿, 察 点 为观遵守 规 情况则 。
要 点②说 明。要点 包 括 观 察 者 、观察被 者、 观
察 E t期与 时 、 间观地察 、点观察 目的 、 察 目观 等标 。 观 察 目 的 对 概相 , 括于聚用焦范 ; 围察观 目标 更为 集,中 明需确表 述观察 行 的指 为 。向
计。 《 如棋 类 游 中 戏中班 幼 遵儿守 则 规 情观况 记 察 表录》 中,为 了更 地 好测检幼 的规 儿遵 守 则况情, 区该 活 动域 投需 入新 的类 棋游 , 戏起引 该 了班老师 对棋 类投 放频 率 的 关 注。 量 表的设计与 修 改个不断是循 发环展过程 的, 同伴互 助 、专家介 入是 提 高量 有效表 性的重 要保 障。
③
主体 分 。主体部部 分 是 不 同 形 式 量表的 具体
现 体 ,是 观也 察 者用于 记 录 的 主要部分 , 留有 需 足够的 间 空 。
使④ 用 明说。 一这部 分 般一对参考 文献 、 记 录
方法 、 注 意事 等 项 进 说行 明 。有如 要必, 可 还以 例 的范 形式 进行 要 必的记 指录导 。为 尊 了重 发 开者 的 利专, 也 可在 这一部分 进 行 署名 。 2() 换 位假设 初稿形 成后 , 观察 量表 开 发 小组 对 每一 份观 察表 进量 行小组 评 议 。小组 评 议 采 用“换 位假”设 的式方行讨进论 观 察: 量表 否是 可观 察, 察 观量表 是否 可记 录 , 记 录内容 是否 可解 释 , 所得结 论 是 否 可改 进, 可不观 察 ,课堂 观察 便 法 无进 行 ;不可析 ,分 观 察则等 于有 进 行 。如 《没角 色戏游 “小店吃 中大” 班 幼 儿 伴 互同动 语 言 观 察 记表录》 设计 初稿中 , 开发 者 计 了“ 设积 极 动互次数 ”和“ 消极互次动”数 记 录的 。积极 与极消 的 判 断 具很 强有 的观性 , 主课 与堂 观 察的客 观性 要 求 相 悖 , 给也观察 者 来带记 录 难 度 , 因 建而 议删 除 从 开。发 者 向走使 用 者, 是量 设 表计 的有 应 化转 。
3 .实地 试 用 段阶
、借 助 量三 表记录 观 察 信 息
怎 样 使用已 有 观的 量察 表进 行 观 ,察 是这摆在
一位每观 察者面 前的体具 问 题 。
1 . 事先
熟 悉所 察 观 活 动观 与 察 表 量 ,确明 使 用 方
法
参 加 次课 本堂察 活观 的动8 0 名 观察将 者 以区域 活动 幼中 儿的学 情 况为观察对习 ,象运 事 用开先发 的观察 表 分量组进 行 场 现察观 。们他没 亲 有观历 量 察表的研 发 , 城 对幼 中园儿 的区 域动活没也 深有 的入了
, 解因此 , 在入进现 展场观察开之前 ,活安 排 了动集 体培训 和组小解两个 环节 讲观察。 者成十个 分组小, 每 个
小组 由一名 老师 对本 使组 用量表 的 及域活 动进区 行 说 明和答疑 负责 讲解 。答 和 疑的 选人一般 由 量表 开发 者和 域 区动带活 班 老师任 担确。 保每 一位观 察 明者确 求要 后 观, 察 者可 方入 现场进 进 行察观。
. 2确明观 察 对象, 选 择观 位察 置 采,用 相应 的 方 式 行进 观 与察 录记
再 精 心设的计 都 必 须 经过 事 实 的 验检。为 了 提 高度 ,效课 堂观察量表 开 小发 组进 实 地试 行 , 用
并 行进 积极 通 沟意和 见 采集。 实 地试用
利 有准于确 计 观察 设时 、间观察地 点
、 据根观 察目标 预的设 ,每 个小组观 察 的 条件 各
不相同 。 每 位 观察者 进 入现 场 后 首先 要 认确或 者 选 择 观察对 象。观 对察 象 能可 为 名一 指 定 幼 儿,也
可观
察注 事项意 观 察条 件等, 有效判 了量断 表 可行的 。性如《角 色游戏“ 小 吃店 ” 大班中 儿 同幼 伴互动语
是 幼能 群 儿体 除访 谈需 求。外 , 观 察 程 中尽过 不 量干扰 儿
童 的活 动, 此 因观察 者 需 要 选择 一 个 适 宜 的
言
观察 录记表》 , 在试 中发用 现 3,0 分 钟的观 察时 间 过长 导 ,记 致信 录息繁 杂, 不 利于讨 论析 分 。 地实 试用 可 对 量能 表的价 发值 生根本 性 影 响 的 。《如 班 小小 龄 年幼儿积 木 推倒 行为事 件取样 观
察表 》,原 计 划 对小 班 某 小 年 幼 儿龄 倒 推 木 积的 行 为进 行 观察和分 析。实 试地用时 发现 在:量 表 开
位发置 不 同量 。 表记的录 方式 各不 相同 ,每份量 表 的
用 说使明 中 都会 作 具指 体导 一般。 而 ,言数 据表 的
记 方式录 为写 数 、字 做 号 ,记画 图 的表录方 记式为 画 线条、 画 图标 取 ,表 样记 录的方 为 阅 读提式 示 、分 情 景 述描, 统计 表 记 的方录式为涂 色块 、填 数据。 根据
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前沿 问探讨 题 - ■
工种具有利都有 ,弊 合不同的观察适 目标观察 和内 。 容在 一次 活中展示动和验所体
有观察工具不现是实的。
通 过 较 ,比 基于 图式表观 工察 具便于记 录、能 反 复 使 用等 优点 ,将 其 作本为次 活动点推荐 的重观工 察 具 。 工 具 的丰富 将性通过 量 表多的样化 加以 实 现。 3 . 量偏 表 问题差 。研 究 来源 于问 题,常态 状 化 。留所在 班级 带班 老 共 师参 同课与堂 观察 讨 和论 ,
他 们对
幼儿 长 期的了 解 有将 能减可少结 论 的偏颇 。
5. 员干 人扰问 题观。察人员较 多 形成无将 形 的压 力, 可对能幼 儿 活 动的造 成定 一影响 ,导致 观察结 论走的 。为 样了缓解这一 矛 盾 ,次活动本 观察者将分 为 十个小
组, 进 入 个十 不 的同班展级开 察 观 并 ,合
理
态中 , 课堂观察 致应 于研 究力 观察 面 者 的真 临 问实
题 。本 次 活 动 中 , 课 堂 察 观 具 工的 开发者 和 使用 并者 非区 活域 动指导 教师 给,观 量察表 与实 际 况情的 对接带 来了 困难 。此因, 在 量 表 开发 段 , 开阶 发 小组 成员 多 与次 关班 相 级老师沟 , 通进入现 场 实 地考 察 掌握 ,相 关 信息 并 进 行 量 表 试用, 尽 最 努 力大避 免 量与 实表际之 间 的 差 偏问 。题
选
择察 位观 置, 以 干不 扰 儿幼活 动为原 。 则在 实 的情 真 中进境 观察行 ,是课堂 观 察重要的条 件 。常态 境下 情课的 观察应 堂追当个求性计 、设持 续察观 减少、干 扰, 以上 调整 在一定 度程 缓解 了上实现
矛盾
,在 以学校 为位单组 的织校 观本察 活 中动, 作应 为注
事意 加 以项提 醒课堂 观察。这一科 研 方 本 法身 具有 的所局限性 , 也越来 引越起究者研 反的思。综 合 运 多用种 究方研法 , 教 是育科研 的必 然要求 。
4 信.息 封 闭 问 题。 观 察 所 得信息 的 准 与确 否 和 富丰 否与 , 影 将响 分析 结 论的科学 性 但 。是, 一
方 面封闭 式数 据是 图式 记 表法录 主的 要 缺 点, 另 一方 面 在 有限 观 的察活 动时 间 内 儿 幼 的 现表具 有偶 然性 。 为弥了 以补上 缺陷 , 察观量 表的 开采 发用定 性 、 定 量 结相合 的 式方 观。察者 数 据 统 以 计 主为 ,
参
考献 :文
[ 1] 沈毅, 崔允 都课堂 观察 : 向走专业听评课 的 [M .] 上 海:华 东 师
范学出版大社. 0 0 28.
[
2](英) S h e l a Ri did a l l- L ee h c, 著月娟 、潘 艳云王.译观察 : 走 近儿 童的 界 [世 M . 上] :海华 东 范师 学大出 社版
, 20 0 8 .
辅 助 述记 描录手法 , 以 实的现 信 息 的 更 大 程度 保
The
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③
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现 体 ,是 观也 察 者用于 记 录 的 主要部分 , 留有 需 足够的 间 空 。
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方法 、 注 意事 等 项 进 说行 明 。有如 要必, 可 还以 例 的范 形式 进行 要 必的记 指录导 。为 尊 了重 发 开者 的 利专, 也 可在 这一部分 进 行 署名 。 2() 换 位假设 初稿形 成后 , 观察 量表 开 发 小组 对 每一 份观 察表 进量 行小组 评 议 。小组 评 议 采 用“换 位假”设 的式方行讨进论 观 察: 量表 否是 可观 察, 察 观量表 是否 可记 录 , 记 录内容 是否 可解 释 , 所得结 论 是 否 可改 进, 可不观 察 ,课堂 观察 便 法 无进 行 ;不可析 ,分 观 察则等 于有 进 行 。如 《没角 色戏游 “小店吃 中大” 班 幼 儿 伴 互同动 语 言 观 察 记表录》 设计 初稿中 , 开发 者 计 了“ 设积 极 动互次数 ”和“ 消极互次动”数 记 录的 。积极 与极消 的 判 断 具很 强有 的观性 , 主课 与堂 观 察的客 观性 要 求 相 悖 , 给也观察 者 来带记 录 难 度 , 因 建而 议删 除 从 开。发 者 向走使 用 者, 是量 设 表计 的有 应 化转 。
3 .实地 试 用 段阶
、借 助 量三 表记录 观 察 信 息
怎 样 使用已 有 观的 量察 表进 行 观 ,察 是这摆在
一位每观 察者面 前的体具 问 题 。
1 . 事先
熟 悉所 察 观 活 动观 与 察 表 量 ,确明 使 用 方
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参 加 次课 本堂察 活观 的动8 0 名 观察将 者 以区域 活动 幼中 儿的学 情 况为观察对习 ,象运 事 用开先发 的观察 表 分量组进 行 场 现察观 。们他没 亲 有观历 量 察表的研 发 , 城 对幼 中园儿 的区 域动活没也 深有 的入了
, 解因此 , 在入进现 展场观察开之前 ,活安 排 了动集 体培训 和组小解两个 环节 讲观察。 者成十个 分组小, 每 个
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. 2确明观 察 对象, 选 择观 位察 置 采,用 相应 的 方 式 行进 观 与察 录记
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察注 事项意 观 察条 件等, 有效判 了量断 表 可行的 。性如《角 色游戏“ 小 吃店 ” 大班中 儿 同幼 伴互动语
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观察 录记表》 , 在试 中发用 现 3,0 分 钟的观 察时 间 过长 导 ,记 致信 录息繁 杂, 不 利于讨 论析 分 。 地实 试用 可 对 量能 表的价 发值 生根本 性 影 响 的 。《如 班 小小 龄 年幼儿积 木 推倒 行为事 件取样 观
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幼儿 长 期的了 解 有将 能减可少结 论 的偏颇 。
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态中 , 课堂观察 致应 于研 究力 观察 面 者 的真 临 问实
题 。本 次 活 动 中 , 课 堂 察 观 具 工的 开发者 和 使用 并者 非区 活域 动指导 教师 给,观 量察表 与实 际 况情的 对接带 来了 困难 。此因, 在 量 表 开发 段 , 开阶 发 小组 成员 多 与次 关班 相 级老师沟 , 通进入现 场 实 地考 察 掌握 ,相 关 信息 并 进 行 量 表 试用, 尽 最 努 力大避 免 量与 实表际之 间 的 差 偏问 。题
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,在 以学校 为位单组 的织校 观本察 活 中动, 作应 为注
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[ 1] 沈毅, 崔允 都课堂 观察 : 向走专业听评课 的 [M .] 上 海:华 东 师
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