八、发问的精神
一、教学目标
1、了解以理统事的议论方法。
2、学习善于发问、勤于发问的精神。
二、教学重点
进一步了解“事”与“理”的关系。（“事”是为“理”服务的）
三、教学难点
对突破口的把握理解。
四、教学突破口
1、找出本文的中心论点（“发问是思想的初步，研究的动机。”）
2、本文论点提示了怎样的意义和作用（“一切知识的获得，大都多从发问
而来，新发明、新创造也常常由发问而开其端。勇于发问、勤于发问，头脑自然会日益灵活，眼光自然会日益敏锐。”）
五、教学过程
第一课时：
1、导入新课。有位名人说过：“有了想法可以创造。”然而，仅有想法显
然还不够，还要勇于发问，勤于发问。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。李政道说：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流工作。”可见，发问是掌握和开启末来之门的钥匙，是迈向新世纪必备的能力之一。今天，我们学习第八课，“发问的精神”。（出示课题）
2、比较分析。（朗读全文，思考：（1）、提出本文的突破口。（2）、找出论
据。）
论点 论据 （正面论述）（侧重） （反面批驳）
发问是思考的初步 牛顿（万有引力）---理论创造 书本知识，老师讲解
研究的动机 瓦特（蒸汽机） ----技术发明 知识片面性 以理统事 孔子（不耻下问）---研究学问 知识和道理的“融化” （从另一角
度进一步阐明发问精神的重要意义）
论据（事实） 论点 论据（理论）
《“挑战者”号的追思》美国“挑战者“号航天飞机爆炸 一切科学事业 自然 早期飞机飞行的状况心 需要探索精神 社会 以事析理
1发向是思想的初步，3、找出课文中两句阐述“发向精神可贵”的句子（○
2一切知识的获得大都从发向而来，新发明、新创造也研究的动机；○
3多了发向，勤了发向的人，头脑勇于发向，是常由发向而开共端；○
多么可惜啊！）
第二课时：
4、给文章分段：（三段）
一、指出日常生活中蕴含着许多道理。（发向是开启知识的钥匙）
二、提出并谁“发向是思想的初步，研究的动机。”
三、批驳了对发向的模糊认识。
5、分析第二段
（1） 引号的作用。“万有引力”（特定称谓）；“不耻下问”（引用）
（2） “大都”“常常”一词能否删去，为什么？（不能，因为一切知
识的获得、新发明、新创造并不是全部从发向而来）
“日益”一词能否删去，为什么？（不能，指“一天比一天”，眼光的变化是逐渐发展的，符合实际，表达严谨）
（3） “勇于发向，勤于发向”能不能调换，为什么？（不能，因为
“勇于发向”是“勤于发向”的基础）
（4） 牛顿与瓦特的事例有何区别：（“牛顿”侧重于理论创造，“瓦特”
侧重于新事物的发明。）
（5） 文中“别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解，别人
以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。”请从作者列举的
1三个事实中分别找出“惊人的”“不平常的”相呼应的内容。（○
2使人类蒙受其利；○3他能够成影响好几个世纪的人类思想；○
为百代景仰的圣人）
6、分析第三段
（1）“只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问！”什么句式？（反问句）要表达什么意思？（不必多问）
（2）“似乎”不能删去一理由：（重现猜测，其实“没有道理”）
（3）“黑守说”一词的含义是：（死守着过去的说法），文中列举哪些内容可以说是“旧说”了：（牛顿的万有引力说、孔子的某些学说）
（4）“第一„„文明怎么能进步？”阐明的论点是（贵在发向）
围绕这一论点，本文选用了（有人提出修正万有引力说）和（有人不愿意拥护孔子的某些学说）来加以论证的。这段文字运用了（以理统事）论证方法。
（5）结尾三个疑问句是针对什么情况而言的？对那些认为“知识和道理，可以从书本上读到，老师也会给我人产讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问”的模糊认识。
（6）“知识„„何必多问”这种看法是错误的，课文怎样一步步进行分析的？（发向能产生新知识、新道理——发向能辨划出知识道理的真伪、对错——发向能利于把知识和道理正确地融化到生活和习惯中去） 第三教时：
7、概括中心：本文围绕“发向是思想的初步，研究的动机”这一中心论
点，指示了发向的意义和作用。“一切知识的获得，大都从发向而来，新发明、新创造也常常由发向而开其端。勇于发向，勤于发向的人，头脑自然会日益灵活、眼光自然会日益敏锐。”
8、写作特色：
（1） 以理统事。
（2） 下面论述与反面批驳相结合。
（3） 语言严密、准确。
9、质疑反馈。
10、 完成课后练习。
八、发问的精神
一、教学目标
1、了解以理统事的议论方法。
2、学习善于发问、勤于发问的精神。
二、教学重点
进一步了解“事”与“理”的关系。（“事”是为“理”服务的）
三、教学难点
对突破口的把握理解。
四、教学突破口
1、找出本文的中心论点（“发问是思想的初步，研究的动机。”）
2、本文论点提示了怎样的意义和作用（“一切知识的获得，大都多从发问
而来，新发明、新创造也常常由发问而开其端。勇于发问、勤于发问，头脑自然会日益灵活，眼光自然会日益敏锐。”）
五、教学过程
第一课时：
1、导入新课。有位名人说过：“有了想法可以创造。”然而，仅有想法显
然还不够，还要勇于发问，勤于发问。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。李政道说：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流工作。”可见，发问是掌握和开启末来之门的钥匙，是迈向新世纪必备的能力之一。今天，我们学习第八课，“发问的精神”。（出示课题）
2、比较分析。（朗读全文，思考：（1）、提出本文的突破口。（2）、找出论
据。）
论点 论据 （正面论述）（侧重） （反面批驳）
发问是思考的初步 牛顿（万有引力）---理论创造 书本知识，老师讲解
研究的动机 瓦特（蒸汽机） ----技术发明 知识片面性 以理统事 孔子（不耻下问）---研究学问 知识和道理的“融化” （从另一角
度进一步阐明发问精神的重要意义）
论据（事实） 论点 论据（理论）
《“挑战者”号的追思》美国“挑战者“号航天飞机爆炸 一切科学事业 自然 早期飞机飞行的状况心 需要探索精神 社会 以事析理
1发向是思想的初步，3、找出课文中两句阐述“发向精神可贵”的句子（○
2一切知识的获得大都从发向而来，新发明、新创造也研究的动机；○
3多了发向，勤了发向的人，头脑勇于发向，是常由发向而开共端；○
多么可惜啊！）
第二课时：
4、给文章分段：（三段）
一、指出日常生活中蕴含着许多道理。（发向是开启知识的钥匙）
二、提出并谁“发向是思想的初步，研究的动机。”
三、批驳了对发向的模糊认识。
5、分析第二段
（1） 引号的作用。“万有引力”（特定称谓）；“不耻下问”（引用）
（2） “大都”“常常”一词能否删去，为什么？（不能，因为一切知
识的获得、新发明、新创造并不是全部从发向而来）
“日益”一词能否删去，为什么？（不能，指“一天比一天”，眼光的变化是逐渐发展的，符合实际，表达严谨）
（3） “勇于发向，勤于发向”能不能调换，为什么？（不能，因为
“勇于发向”是“勤于发向”的基础）
（4） 牛顿与瓦特的事例有何区别：（“牛顿”侧重于理论创造，“瓦特”
侧重于新事物的发明。）
（5） 文中“别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解，别人
以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。”请从作者列举的
1三个事实中分别找出“惊人的”“不平常的”相呼应的内容。（○
2使人类蒙受其利；○3他能够成影响好几个世纪的人类思想；○
为百代景仰的圣人）
6、分析第三段
（1）“只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问！”什么句式？（反问句）要表达什么意思？（不必多问）
（2）“似乎”不能删去一理由：（重现猜测，其实“没有道理”）
（3）“黑守说”一词的含义是：（死守着过去的说法），文中列举哪些内容可以说是“旧说”了：（牛顿的万有引力说、孔子的某些学说）
（4）“第一„„文明怎么能进步？”阐明的论点是（贵在发向）
围绕这一论点，本文选用了（有人提出修正万有引力说）和（有人不愿意拥护孔子的某些学说）来加以论证的。这段文字运用了（以理统事）论证方法。
（5）结尾三个疑问句是针对什么情况而言的？对那些认为“知识和道理，可以从书本上读到，老师也会给我人产讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问”的模糊认识。
（6）“知识„„何必多问”这种看法是错误的，课文怎样一步步进行分析的？（发向能产生新知识、新道理——发向能辨划出知识道理的真伪、对错——发向能利于把知识和道理正确地融化到生活和习惯中去） 第三教时：
7、概括中心：本文围绕“发向是思想的初步，研究的动机”这一中心论
点，指示了发向的意义和作用。“一切知识的获得，大都从发向而来，新发明、新创造也常常由发向而开其端。勇于发向，勤于发向的人，头脑自然会日益灵活、眼光自然会日益敏锐。”
8、写作特色：
（1） 以理统事。
（2） 下面论述与反面批驳相结合。
（3） 语言严密、准确。
9、质疑反馈。
10、 完成课后练习。