名师讲台
课堂
本版主持/水鱼
句子品读，各有创意
筅余映潮
句子品读与词语品析、段落欣赏是紧密地联系在一起的。所谓在具体的语言环境中品析欣赏文章的语言，与这三者都有关联。
语文教材中有大量关于“句的课后练习，这说明了句子教子”
学的重要。句子品读，是一个看上去很小实际上很大的教学难题。其品读、品味的原因在于，需要品析、内容与角度实在太多，且有一些是我们在教学中难以用简练的语言尽述的。
比如常见的品析角度就有：句子表达方式的判定，句子层意的划分，句中字词的品析，句中标点作用的分析，句子形式的欣赏，句子内容的赏析，句子表达优劣的比较，句中修辞手法的认识，句子表达特点与内在情感的品味，句子内句子表达手法的探究，句子表达作用的研讨，句子表达效果的分析等等，千姿百态，应有尽有。
如此丰富的内容与角度，加上品析中的不同难度，使得我们必须细心周全地考虑句子品读的不同这就是所谓“各有创意”。
那么，课文句子品读的教学可以有哪些基本的“创意”呢？
一、自由式
即现在大面积教学中使用的“开放式”的手法：请同学们选一种
出自己喜欢的句子，说说它为什么好或者你为什么喜欢它。一般来讲，由于品读内容的散乱，这种手法最好慎用。
二、自设式
即由教师根据自己对课文的阅读体会与教学设计实况来安排句子品读教学的内容。这种手法因为有教师缜密的思考作为后盾，可
在适当的教学时间内凸现这个练习的教学，能够既从理性上让学生知道某类句子的重要表达作用，又依凭课文第六段实践了对“关键性
以让教学内容更集中、实在、真切。语句”的品读，同时突现了对重要
如笔者《行路难》的教学创意：段落的精细的研读，这样的教学，每个句子三次读。
一读，自读自译，明白“句”的全部内容。
二读，品味含义，体味“句”的内在情感。
三读，揣摩手法，研讨“句”的表达效果。
用这样的教学设计手法来教学精短的课文特别是文言课文，是比较实用的。
三、选用式
即恰当选用课后练习中所设计的句子品析题，将其巧妙穿插在
殆
其效果好在双重，好在立体。
又如人教版七年级上《〈论语〉十则》的练习设计：
（一）看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语，并解释加点词语的意思。
1. 学而时习之，不亦说乎
·
2. 吾日三省吾身
··
3. 温故而知新
·
4. 学而不思则罔，思而不学则
·5. 士不可以不弘毅
··
6. 己所不欲，勿施于人
··
（二）“己所不欲，勿施于人”处世之道，对此，曾经有过不同看法。联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待“己所不欲，勿施于人”？
（三）背诵全文，并把文中成语、格言和警句摘抄在笔记本上。
将这个练习的内容充实一下，细化一下，就是一个很好操作且内《〈论语〉十则》“句子品读”容实在的教学方案。
四、综合式
在充分展现自己教学创意的同时，又综合地考虑课文练习中提出的关于句子品读的教学要求，从而更全面、更深刻、更优化地完成课文句子品读的任务。
如《紫藤萝瀑布》教学主体部
以解决课文涵、含义的揣摩，句子意味的品析，阅读教学的过程之中，
如人教版八年级上《背影》的课后练习二就设计得很好：
一些语句，或者能标示事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深的情意，这样的语句称为关键性语指出下列关键句。试联系上下文，
性语句的表达作用。并从课文第六段中找出一些关键性语句，说说它们为什么是关键性语句。
1. 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
2. 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。
在课堂教学中选用这个练习，
规定的句子品读方面的教学任务。是最早由儒家提倡的待人接物的
内容、不同难度层次的教学设计，长，耐人寻味，或者最能表现作者
2009.1/B
本版主持/水鱼
课堂
精彩回放
分中“美句欣赏”教学创意：
步骤一：品读课文开头“我不由得停住了脚步”这一句的表达作用与表达效果。
步骤二：完成下面美句欣赏练习：
揣摩下列语句，体会写景的妙处。
1. 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一也不见其终极。
2. 紫色的大条幅上，泛着点点才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
3. 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
4. 紫色的瀑布遮住了粗壮的流着，流向人的心底。
步骤三：欣赏“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长这句话的含义和它河是无止境的”所表现出来的哲理。
这个教学创意中的“步骤二”教材编者就是课文的课后练习二。
品读语言优美、情感深厚的美文时，应当注意美句欣赏，可选一些妙处进行评析。而当我们从课文整体教学的角度对这样的练习进行“整合”时，教学创意就更加优美了。434100com ）
http ：//www.yuyingchao.
上《记承天寺夜游》这课时，在荇交横，盖竹柏影也”这句话之后，我和学生一道用“知人论世”的方苏东坡的复杂感情。
师：作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？
“闲人”，有时间生：因为他是欣赏。文中说，“何夜无月？何处无
师：“闲人”是什么意思？生：清闲的人。
师：那不就是无事可做的人好，下面看投影。
（展示苏轼在黄州生活时写的诗句。）
苏轼以犯人身份被贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗
“庭下如积水空明，水中藻条瀑布，从空中垂下，赏析了
读出“闲人”背后的无奈与潇洒
———《记承天寺夜游》教学片段
筅杨正奎
可以怎么理解呢？
生：有闲情雅致的人。师：书上写道“何夜无月？何处无竹柏？”什么意思？
生：就是哪一夜都有月，什么地方都有竹柏。
师：你们觉得这句话有问题吗？真的哪一夜都有月？到处都有竹柏？
生：不是。
师：那苏东坡怎么这样写呢？难道是他犯了个低级错误吗？
生：不是。苏东坡是具有闲情雅致的人，这里的月和竹柏可以理解为美景。
师：非常好。我们再把写景的雅致。读的时候要读出自得其乐的心情。
（生齐读写景抒情的句子。）师：我们读了感觉到此时苏东你觉坡的内心的确很悠闲。那么，个无官一身轻的闲人呢？老师先请同学们看一看苏东坡被贬黄州前的一些资料。
（投影展示。教师充满感情地
师：同学们看，苏东坡“闲”吗？朗读并讲解。）
苏轼：
21岁高中进士：“奋励有当世志”“致君尧舜，、此事何难”。
38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼”。
40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。
（元丰二年）43岁任湖州太守。同年，以诽谤嘲讽新政的罪名被捕
怎么会树，要造房子，要糊口奔忙。说是闲人呢？他身体闲吗？
生：不闲。
师：既然他身体不闲，那么这里的闲人可以怎么理解呢？
生：心闲。
师：原来他忙的是身体，闲的是内心呀。原来他有这份闲心，才
不断穿插资料，读懂了文章中银光，就像迸溅的水花。法，
。竹柏？但少闲人如吾两人者耳”
了？苏东坡真是无事可做的人吗？句子朗读一下，体会一下他的闲情
曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”得苏东坡内心深处愿不愿意做一尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面又有“自笑平生为口忙”之如墨。”句。
句子，对它们的字词、手法、作用“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百
（湖北荆州市教学研究室他要养活一家老小，要种黄麻桑
有了这份闲情呀。那么这个“闲人”入狱。
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句子品读，各有创意
筅余映潮
句子品读与词语品析、段落欣赏是紧密地联系在一起的。所谓在具体的语言环境中品析欣赏文章的语言，与这三者都有关联。
语文教材中有大量关于“句的课后练习，这说明了句子教子”
学的重要。句子品读，是一个看上去很小实际上很大的教学难题。其品读、品味的原因在于，需要品析、内容与角度实在太多，且有一些是我们在教学中难以用简练的语言尽述的。
比如常见的品析角度就有：句子表达方式的判定，句子层意的划分，句中字词的品析，句中标点作用的分析，句子形式的欣赏，句子内容的赏析，句子表达优劣的比较，句中修辞手法的认识，句子表达特点与内在情感的品味，句子内句子表达手法的探究，句子表达作用的研讨，句子表达效果的分析等等，千姿百态，应有尽有。
如此丰富的内容与角度，加上品析中的不同难度，使得我们必须细心周全地考虑句子品读的不同这就是所谓“各有创意”。
那么，课文句子品读的教学可以有哪些基本的“创意”呢？
一、自由式
即现在大面积教学中使用的“开放式”的手法：请同学们选一种
出自己喜欢的句子，说说它为什么好或者你为什么喜欢它。一般来讲，由于品读内容的散乱，这种手法最好慎用。
二、自设式
即由教师根据自己对课文的阅读体会与教学设计实况来安排句子品读教学的内容。这种手法因为有教师缜密的思考作为后盾，可
在适当的教学时间内凸现这个练习的教学，能够既从理性上让学生知道某类句子的重要表达作用，又依凭课文第六段实践了对“关键性
以让教学内容更集中、实在、真切。语句”的品读，同时突现了对重要
如笔者《行路难》的教学创意：段落的精细的研读，这样的教学，每个句子三次读。
一读，自读自译，明白“句”的全部内容。
二读，品味含义，体味“句”的内在情感。
三读，揣摩手法，研讨“句”的表达效果。
用这样的教学设计手法来教学精短的课文特别是文言课文，是比较实用的。
三、选用式
即恰当选用课后练习中所设计的句子品析题，将其巧妙穿插在
殆
其效果好在双重，好在立体。
又如人教版七年级上《〈论语〉十则》的练习设计：
（一）看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语，并解释加点词语的意思。
1. 学而时习之，不亦说乎
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2. 吾日三省吾身
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3. 温故而知新
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4. 学而不思则罔，思而不学则
·5. 士不可以不弘毅
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6. 己所不欲，勿施于人
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（二）“己所不欲，勿施于人”处世之道，对此，曾经有过不同看法。联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待“己所不欲，勿施于人”？
（三）背诵全文，并把文中成语、格言和警句摘抄在笔记本上。
将这个练习的内容充实一下，细化一下，就是一个很好操作且内《〈论语〉十则》“句子品读”容实在的教学方案。
四、综合式
在充分展现自己教学创意的同时，又综合地考虑课文练习中提出的关于句子品读的教学要求，从而更全面、更深刻、更优化地完成课文句子品读的任务。
如《紫藤萝瀑布》教学主体部
以解决课文涵、含义的揣摩，句子意味的品析，阅读教学的过程之中，
如人教版八年级上《背影》的课后练习二就设计得很好：
一些语句，或者能标示事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深的情意，这样的语句称为关键性语指出下列关键句。试联系上下文，
性语句的表达作用。并从课文第六段中找出一些关键性语句，说说它们为什么是关键性语句。
1. 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
2. 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。
在课堂教学中选用这个练习，
规定的句子品读方面的教学任务。是最早由儒家提倡的待人接物的
内容、不同难度层次的教学设计，长，耐人寻味，或者最能表现作者
2009.1/B
本版主持/水鱼
课堂
精彩回放
分中“美句欣赏”教学创意：
步骤一：品读课文开头“我不由得停住了脚步”这一句的表达作用与表达效果。
步骤二：完成下面美句欣赏练习：
揣摩下列语句，体会写景的妙处。
1. 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一也不见其终极。
2. 紫色的大条幅上，泛着点点才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
3. 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
4. 紫色的瀑布遮住了粗壮的流着，流向人的心底。
步骤三：欣赏“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长这句话的含义和它河是无止境的”所表现出来的哲理。
这个教学创意中的“步骤二”教材编者就是课文的课后练习二。
品读语言优美、情感深厚的美文时，应当注意美句欣赏，可选一些妙处进行评析。而当我们从课文整体教学的角度对这样的练习进行“整合”时，教学创意就更加优美了。434100com ）
http ：//www.yuyingchao.
上《记承天寺夜游》这课时，在荇交横，盖竹柏影也”这句话之后，我和学生一道用“知人论世”的方苏东坡的复杂感情。
师：作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？
“闲人”，有时间生：因为他是欣赏。文中说，“何夜无月？何处无
师：“闲人”是什么意思？生：清闲的人。
师：那不就是无事可做的人好，下面看投影。
（展示苏轼在黄州生活时写的诗句。）
苏轼以犯人身份被贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗
“庭下如积水空明，水中藻条瀑布，从空中垂下，赏析了
读出“闲人”背后的无奈与潇洒
———《记承天寺夜游》教学片段
筅杨正奎
可以怎么理解呢？
生：有闲情雅致的人。师：书上写道“何夜无月？何处无竹柏？”什么意思？
生：就是哪一夜都有月，什么地方都有竹柏。
师：你们觉得这句话有问题吗？真的哪一夜都有月？到处都有竹柏？
生：不是。
师：那苏东坡怎么这样写呢？难道是他犯了个低级错误吗？
生：不是。苏东坡是具有闲情雅致的人，这里的月和竹柏可以理解为美景。
师：非常好。我们再把写景的雅致。读的时候要读出自得其乐的心情。
（生齐读写景抒情的句子。）师：我们读了感觉到此时苏东你觉坡的内心的确很悠闲。那么，个无官一身轻的闲人呢？老师先请同学们看一看苏东坡被贬黄州前的一些资料。
（投影展示。教师充满感情地
师：同学们看，苏东坡“闲”吗？朗读并讲解。）
苏轼：
21岁高中进士：“奋励有当世志”“致君尧舜，、此事何难”。
38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼”。
40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。
（元丰二年）43岁任湖州太守。同年，以诽谤嘲讽新政的罪名被捕
怎么会树，要造房子，要糊口奔忙。说是闲人呢？他身体闲吗？
生：不闲。
师：既然他身体不闲，那么这里的闲人可以怎么理解呢？
生：心闲。
师：原来他忙的是身体，闲的是内心呀。原来他有这份闲心，才
不断穿插资料，读懂了文章中银光，就像迸溅的水花。法，
。竹柏？但少闲人如吾两人者耳”
了？苏东坡真是无事可做的人吗？句子朗读一下，体会一下他的闲情
曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”得苏东坡内心深处愿不愿意做一尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面又有“自笑平生为口忙”之如墨。”句。
句子，对它们的字词、手法、作用“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百
（湖北荆州市教学研究室他要养活一家老小，要种黄麻桑
有了这份闲情呀。那么这个“闲人”入狱。