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《幼儿创意学习课程》中小班体育活动环节设计教学策略
作者：卡玛丽·对山
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第04期
【摘 要】在实施《幼儿创意学习课程》体育教材的时间里，我们感受到认真地分析体育活动的设计，是完成核心目标的保障；严格地执行体育活动的设计，是组织教学活动的前提；灵活地掌握体育活动的游戏特点，是激发幼儿参与活动的基础；仔细地建构体育活动的语言组织，是把握好教学活动的关键。
【关键词】《幼儿创意学习课程》 体育活动的设计 核心目标 语言组织
在实施这套《幼儿创意学习课程》一年多的时间里了，我们发现这套改版后的教材，从课型选择上，活动组织环节上，材料准备投放上都有独具匠心的一面。主要表现在教材的选择上能充分结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，教材内容特别关注幼儿的生活情境；教材环节设计由浅入深、循序渐进，并能巧妙的将教学的核心目标融入到活动的各环节之中；怎样提高教师组织教学及驾驭教材的能力呢？下面我就对实施中小班体育活动的环节设计，谈谈自己的几点感受：
一、认真地分析体育活动的设计，是完成核心目标的保障
在使用中小班体育活动这套教材中，我们感觉到活动中为了完成核心目标，在活动的基本部分都是通过3—4个小的活动目标来完成的。如：在进行《行走》这节活动中，为了让幼儿完成核心目标“平稳地行走”技能，在活动中设计了“直线行走”、“持球行走”、“持物行走”三个小目标环节来完成核心目标。其中“直线行走”是要求幼儿两人一组“手拉手”向前走，我们都知道对于刚入托的小班幼儿来说，直线行走是相当困难的，他们在走路时，往往都表现出队伍走歪走斜的现象。因此，在第一个环节设计上本教材非常尊重幼儿动作发展特点，让幼儿“手拉手”向前走，通过我们老师以强带弱的配对练习，让身体操控能力弱的幼儿跟着身体操控好的幼儿一起走路，大大降低了幼儿直线行走的难度，这样就可以较好地完成手拉手向前走的要求。在接下来的“持球行走”中要求幼儿两人一组，分别持球向前走，通过此环节，训练幼儿和同伴一起抱球向前走，在“抱球”这个动作上，就自然脱离了“手拉手”的要求，进而提升了幼儿独立走路的技能要求，在这个环节训练上，我们发现幼儿基本上能跟着同伴一起向前走。在最后的“持物行走”中，更是要求幼儿合作拿（各种玩具）沿着直线行走，这个环节，在幼儿能独立“抱球”向前走的基础上，进一步提高了走的要求，是两人合作拿（各种玩具）步调一致地向前行走。通过上述三个环节，我们感受到运用这样集体锻炼的方式，采用小组活动的形式，可以给幼儿一个充分的空间、时间让他们最大限度地参与运动，从而达到锻炼的目的。而且在活动中，我们也可以清楚的认识到教材中对走的技能“直线行走”、“持球行走”、“持物行走”是逐
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《幼儿创意学习课程》中小班体育活动环节设计教学策略
作者：卡玛丽·对山
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第04期
【摘 要】在实施《幼儿创意学习课程》体育教材的时间里，我们感受到认真地分析体育活动的设计，是完成核心目标的保障；严格地执行体育活动的设计，是组织教学活动的前提；灵活地掌握体育活动的游戏特点，是激发幼儿参与活动的基础；仔细地建构体育活动的语言组织，是把握好教学活动的关键。
【关键词】《幼儿创意学习课程》 体育活动的设计 核心目标 语言组织
在实施这套《幼儿创意学习课程》一年多的时间里了，我们发现这套改版后的教材，从课型选择上，活动组织环节上，材料准备投放上都有独具匠心的一面。主要表现在教材的选择上能充分结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，教材内容特别关注幼儿的生活情境；教材环节设计由浅入深、循序渐进，并能巧妙的将教学的核心目标融入到活动的各环节之中；怎样提高教师组织教学及驾驭教材的能力呢？下面我就对实施中小班体育活动的环节设计，谈谈自己的几点感受：
一、认真地分析体育活动的设计，是完成核心目标的保障
在使用中小班体育活动这套教材中，我们感觉到活动中为了完成核心目标，在活动的基本部分都是通过3—4个小的活动目标来完成的。如：在进行《行走》这节活动中，为了让幼儿完成核心目标“平稳地行走”技能，在活动中设计了“直线行走”、“持球行走”、“持物行走”三个小目标环节来完成核心目标。其中“直线行走”是要求幼儿两人一组“手拉手”向前走，我们都知道对于刚入托的小班幼儿来说，直线行走是相当困难的，他们在走路时，往往都表现出队伍走歪走斜的现象。因此，在第一个环节设计上本教材非常尊重幼儿动作发展特点，让幼儿“手拉手”向前走，通过我们老师以强带弱的配对练习，让身体操控能力弱的幼儿跟着身体操控好的幼儿一起走路，大大降低了幼儿直线行走的难度，这样就可以较好地完成手拉手向前走的要求。在接下来的“持球行走”中要求幼儿两人一组，分别持球向前走，通过此环节，训练幼儿和同伴一起抱球向前走，在“抱球”这个动作上，就自然脱离了“手拉手”的要求，进而提升了幼儿独立走路的技能要求，在这个环节训练上，我们发现幼儿基本上能跟着同伴一起向前走。在最后的“持物行走”中，更是要求幼儿合作拿（各种玩具）沿着直线行走，这个环节，在幼儿能独立“抱球”向前走的基础上，进一步提高了走的要求，是两人合作拿（各种玩具）步调一致地向前行走。通过上述三个环节，我们感受到运用这样集体锻炼的方式，采用小组活动的形式，可以给幼儿一个充分的空间、时间让他们最大限度地参与运动，从而达到锻炼的目的。而且在活动中，我们也可以清楚的认识到教材中对走的技能“直线行走”、“持球行走”、“持物行走”是逐