【昆明育萃教师招考】与您一路相随！ 育萃培训·2016
云南省特岗教师招聘常考简答论述题
教育学部分
一、20世纪以后教育的特点。
二、教学的一般任务。
三、学校教育对个体发展功能。
四、教育与科学技术。
五、心理健康教育。
六、师生关系。
七、教法技巧等
一、人类进入
1. 材料：进入20世纪后，教育普遍被世界各国看作是强国之本。一方面，教育在数量上和质量上都突飞猛进；另一方面，随着生产力的进一步发展，极大地影响着教育的改革与发展，使得教育制度、教育观念、教育内容、教育形式均发生了深刻的变化。结合实际谈谈你如何理解当代教育改革和发展的新特点。
【育萃专家解析】
（1）教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
（2）教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱离文盲的运动。这一运动对发展中国家有特别重要的意义。
（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专业化的否定。它追求让所有人都受到同样的教育及教育的自由化的目标。
（4）教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
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（5）教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化等。
二、教学的一般任务
1．教学的一般任务是什么？
【育萃专家解析】（××区普岗教师招考
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；
（2）发展学生的能力、体力和创造力；
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
（4）关注学生个性发展。
三、学校教育对个体发展的功能
1．简述学校教育对个体发展的独特功能（特殊作用）。
【育萃专家解析】
（1）学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能；
（2）学校教育具有加速个体发展的功能；
（3）学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。
1．材料：邓小平曾经说过，“科学技术是第一生产力”。科技的发展需要人才，人才的培养依靠教育。当前，科学技术的发展突飞猛进、日新月异，对教育提出了新的要求和挑战，冲击教育的习惯领域，导致教育中的新与旧、先进与落后的矛盾和斗争，最终促成教育的革新与发展。请运用教育的有关原理谈谈你对教育与科学技术关系的理解。
【育萃专家解析】
（1）教育对科学技术发展的作用：
①教育能完成科学知识的再生产；
②教育推动科学的体制化；
2014年、2015年考点）
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③教育具有科学研究的功能；
④教育具有推进科学技术研究的功能。
（2）科学技术对教育：
①科学技术为教育发展的提供动力；
②科学技术能够改变教育者的观念；
③科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；
④科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
⑤科学技术能为教育的发展指明方向、预示结果。
五、心理健康教育
1．学校开展心理健康教育的目标是什么？
【育萃专家解析】
(1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。
（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。
（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
1． 试论述师生关系的性质及其在教育过程中的作用。
【育萃专家解析】（××区普岗教师招考2014年）师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。师生关系是教育功能实现的基石，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。
师生关系的作用：良好的师生关系是搞好教育工作的前提条件之一。良好的师生关系一旦形成就会发挥十分显著和独特的作用。
（1）有助于提高教育教学效果。师生关系是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师和学生存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。在师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者相互促进，实现各自的人生。
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（2）有助于提高教师的威信。教师威信对学生成长有很大作用，教师威信受多种因素的影响，深深扎根于良好的师生关系之中。
（3）有助于学生健康成长。良好的师生关系能使学校、班级产生温馨和谐的气氛、奋发向上的生机，使师生的心情欢畅、心理相容、携手并进，使错误思想和不良行为得以抑制、淡化，既有利于学生的身心健康，又有利于完善人格的形成。
2．在教育过程中，如何建立良好的师生关系？
【育萃专家解析】①树立新型的师生观；②建立教师威信；③善于同学生交往；④发扬教育民主，倾听学生的意见。
3．材料：“新时期中小学师生关系大调查”中，从学生答卷反映的情况看，当学生遇到困难时，只有12．3%的学生首先想到教师；“心里有话要说的时候”，只有48%的学生找老师说。而从教师答卷调查结果看，却有90．2%的教师认为“所有学生”或者“大部分学生”都很信任自己，有81%的教师愿意与“所有学生”或者“一部分学生”交朋友。而当调查问到“有人认为，对学生适当体罚是必要的”，居然有53%的教师“可以理解”，认为“确有一定效果”。
问题：对此，你有什么看法？你认为新时期的师生关系应该是怎样的？
【育萃专家解析】
（1）调查的结果表明，这些教师还没有树立起科学的学生观，他们并不了解学生或对学生了解得很少，这就不可能根据学生的特点及身心发展规律对学生实施有效的教育，教育的方式方法就会出现偏颇。
（2）师生关系的本质是一种人际关系。我国社会主义新型师生关系的特点是：①尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。②民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。③教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。
（3）新时期的师生关系应建立在民主平等尊重的基础上。教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在德、智、体等方面全面发展；教师对学生要亲切关怀，耐心帮助，平等相待，做学生的知心人；教师要公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是落后生、差生；要杜绝打骂等体罚或变相体罚学生的现象，只有这样才能建立起新时期新型的师生关系。
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4. 良好的师生关系是教育学活动取得成功的必要保证。请结合实例试论述学生和教师的关系。
【育萃专家解析】略
七、教法技巧等
（一）教师如何备课
1．教师应如何备课？
【育萃专家解析】（××区普岗教师招考2012年考点）
（1）了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，即备学生；
（2）钻研教材。包括阅读有关的参考书，即备教材。
（3）设计教法。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划，即备教法。
在做好上述三项工作基础上，要编制出三个计划：学期（或学年）教学进度计划；课题（单元）教学计划；课时计划（教案）
例1．的理解。
【育萃专家解析】
（云南特岗教师招考2015年考点）
（1）进一步研究教材，确定教学重点和难点；
（2）确定本课时的教学目的；
（3）考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；
（4）考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计
（5）写出课时计划（教案）
2．根据你所教学科，任选一个课题，设计一份教案。
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要求：符合新课程理念，符合教案的基本格式，不少于500字。
（三）新课标下教师如何定位自己的职业角色？
1．教师角色的五种提问法：
（1）新课程背景下教师要扮演哪些角色？
（2）《中华人民共和国教师法》对教师概念界定为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命„„ 在理解教师这一概念时，必须把教师作为一个集合体，请从其职业的特性、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面分析教师扮演的社会角色。
（3）随着课程改革的深入，教师要走出封闭、狭隘和垄断的阴影，在新的课程环境下重塑自己并界定角色职能。结合自己的教学实际，谈谈新课程中教师角色将发生哪些转变？
（4）论述小学生班主任在工作中所扮演的几个角色。
（5）„„新课程背景下教师的职业角色将发生哪些变化？
【育萃专家解析】
（1）从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的①促进者；②培养者；③引路人。
（2）从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；
（3）从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；
（4）从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。
2．材料：教师是人们日常生活中频繁涉及到的一个概念，如“师者，教人以道者之称也”，“师者，
所以传道、授业、解惑也”，“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”等。《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 请你运用教育学理论知识，从不同的角度对教师进行全面的理解和分析。
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（7）统一要求与因材施教相结合的原则
（五）个体身心发展的一般规律
1．概括人身心发展的基本规律，怎样将这些规律运用到教育教学实践中？
【育萃专家解析】
（1）个体身心发展的一般规律有（儿童身心发展的特点）：
①个体身心发展的顺序性；
②个体身心发展的阶段性；
③个体身心发展的不均衡性；
④个体身心发展的互补性；
⑤个体身心发展的个别差异性
以下为答案完整版，仅供参考：
①个体身心发展的不平衡性
表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡。人的身心的不同发展期的现象要求教育要及时施教，特别要抓住发展关键期。
②个体身心发展的顺序性
个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也有一定的顺序，这要求教育工作要遵循循序渐进原则。
③个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特点及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。
④个体身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿，互补性也存在心理机能与生理机能方面。互补性要求培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
⑤个体身心发展的个别差异性
个体差异性在不同层次上存在。从群体角度看，首先表现在男女性别的差异，其次表现
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在身心的所有构成方面。在教育工作中发现研究个体间的差异性特征，对做好因材施教工作是非常重要的。
（2）怎样将这些规律运用到教育教学实践中：
教育在个体身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力完成的。
①教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致；
②学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要；
③学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作； ④学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。
2．简述人的身心发展顺序性规律及对教育的要求。
【育萃专家解析】人的身心发展的顺序性。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
3．简述个体身心发展的不平衡表现。
【育萃专家解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰期则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。发展不平衡的第二个方面是个体不同方面发展的不平衡性。有的在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统。淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更后。
【育萃专家解析】略。
5．对待学生，有的教师急于把学生培养成才，拔苗助长；有的教师则放之任之，错失培养学生的良好时机；还有的教师能利用学生身心发展规律进行教育工作，起到了事半功倍的效果。试述学生身心发展的一般规律。
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6．人作为生物有机体，从有机体整体的角度看，身心的发展表现出共同性。请简述人的身心发展规律与影响因素。
7．简述影响人身心发展的主要因素有哪些。
（1
（2
（3
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教育心理学部分
一、学校情境中的成就动机
二、教师成长
三、学生喜欢的老师
四、皮亚杰
五、归因
六、影响问题解决因素
七、需要层次理论
八、建构主义
九、态度与品德十、其他
1．简述奥苏泊尔关于学校情境中的成就动机理论。
【育萃专家解析】奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：
（1）认知内驱力。是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力。是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。（3）附属内驱力。是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
1．简述教师成长的历程。
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【育萃专家解析】教师成长的历程：
（1）关注生存阶段；
（2）关注情境阶段；
（3）关注学生阶段。
（注：三点要按顺序写，漏答和顺序颠倒均不得分。各点需适当展开）
2．简述教师成长和发展的基本途径。
【育萃专家解析】教师成长和发展的基本途径：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；
（2）开展微格教学；
（3）进行专门训练；
（4）反思教学经验。有四种反思的方法，供教师参考。反思日记、详细描述、交流讨论、
行动研究。
3．小李是一名特岗教师，被分配到某村小学工作满半年，请分析他所处的教师成长阶段，
并运用教师成长的有效途径对其进行自我发展设计：
【育萃专家解析】（1）教师成长的历程
从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不
同。根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
（2）教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作
为教师队伍 的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
①观摩和分析优秀教师的教学活动。
②开展微格教学。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
③进行专门训练。
④反思教学经验。有四种反思的方法，供教师参考。反思日记、详细描述、交流讨论、
行动研究。
（3）自我发展设计(略)
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1. 学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些？
【育萃专家解析】
（1）学生喜欢的教师的前五种品质是：
①热爱、同情、尊重学生；
②知识广博、肯教人；
③耐心温和、容易接近；
④对学生实事求是、严格要求；
⑤教学方法好。
（2）学生不喜欢的教师的前五种品质是：
①经常骂人、讨厌学生；
②对学生没有同情心、把人看死；
③上课拖延时间、下课不理学生；
④偏爱、不公正；
⑤教学方法枯燥无味。
2．我国心理学工作者谢千秋先生通过问卷调查，得出我国中学生不喜欢的教师特征如下：
（1）对同学不同情，把人看死 （2）经常责骂学生，讨厌学生
（3）偏爱、不公正 （4）教学方法枯燥无味
（5）上课拖堂，下课不理学生 （6）说话无次序，不易懂
（7）只听班干部反映情况 （8）不和学生打成一片
（9）布置作业太多、太难 （10）向家长告状
请你选出五项直接损害学生心理健康的特征（写出选项的文字表述，不得只写序号）
四、皮亚杰
1．试述皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示。
【育萃专家解析】
（1）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：
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瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0～2岁) 、前运算(2～7岁) 、具体运算(7～11岁) 、形式运算(11～15岁) 等四个阶段。
①感知运动阶段(0～2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
②前运算阶段(2～7岁)
这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
③具体运算阶段(7～11岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构，儿童发展了“去自我中心”，能够逆转思维的方向。
④形式运算阶段(1l～15岁)
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的，他们不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设～演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。他们不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：
①认知发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
②教学促进学生的认知发展。通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
③教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，促进学生的认知发展。
1
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【育萃专家解析】
（1）美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
（2）同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、身心状态、外界环境等。
（3后就会不再努力；
2.因，有什么坏处？
【育萃专家解析】
（1）这是一种成败归因理论。人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因；
（2）美国心理学家维纳把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇) 好坏、身心状态、外界环境等；
（3）这种状态会影响学生的学习动机，从而影响学生的学习行为，导致学习效果差。
2．分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用。
【育萃专家解析】维纳的成败归因理论认为：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇) 好坏、身心状态、外界环境等。
成败归因理论的作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
成败归因理论启发教师要正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，
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从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
六、影响问题解决的因素
1．解决问题的思维活动分几个阶段? 试分析影响问题解决的因素有哪些？
【育萃专家解析】（1）解决问题的思维过程包括： ①提出问题；②明确问题；③提出假设；④检验假设等四个阶段。
（2）影响问题解决的主要因素有哪些？
①问题的特征；②已有的知识经验；③定势与功能固着；④个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观。
七、需要层次理论
1?
（1
（2）即生理的需要、
（3较高一层次的需要不会成为主导的需要在所有的
2．联系实际论述马斯洛的动机理论及需要层次理论。
【育萃专家解析】
（1）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机指的是机体的基本需要或匮乏性需要，它在本质上是个体为了恢复自己的生理和心理平衡状态而形成的需要；成长动机是实现自我的需求。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。
（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱程度分为高低不同的五个层次。
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①人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。
②位于需要层次底部的四种需要被称为是缺失需要，这种需要是个体生存所必须的，直接关系到个体的生存，是必须得到一定程度满足的。高层次的需要也叫成长性需要，他能让个体的生活质量更高，是永远得不到完全满足的需要。
③需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。只有低级需要得到满足或部分得到满足以后，高级需要才可能出现。在个体发展过程中，高级需要出现得较晚。
3．简述马斯洛的人格理论？
【育萃专家解析】（1）自我实现+（2）需要层次理论。
4．部分农村留守儿童缺乏学习动机，可能的原因之一是:由于父母长期外出务工，孩子的一些低级需要没有得到充分满足，导致无法安心学习。请简述需要层次理论。
5．思考题：一般说来，学习条件艰苦、学习习惯差、学习成绩靠后的学生可能遭遇更多的学业失败，①试析他们不能取得好成绩的原因。②请用需要层次理论结合教学实际对以上观点加以评述。
1．结合教学实际论述建构主义的学生观。
【育萃专家解析】
（1）建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
（2）这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
（3）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的
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想法，彼此作出某些调整。
（4）由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
2．试述建构主义学习理论的基本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示。
【育萃专家解析】
（1）建构主义理论的基本观点：
①建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
②知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
③每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
④学习不是简单的知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。因此，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（2）建构主义理论对当前教学的启示：教师要对学生的学习模式、有关的先前知识有所了解，引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念；教师要结合学习材料的内容组织进行一系列的认知活动，引导学生学会组织、监督、评价自己的认知活动，最终能使学生独立进行理解性的学习。
3．当今建构主义学习理论的基本观点是“知识观、学习观、学生观”。请简述其中“学习观”的基本观点。
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九、态度与品德
1．如何选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成？
【育萃专家解析】促进态度与品德的形成的常用而有效的方法主要有：
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；
（3）利用群体约定；
（4）价值辨析；
（5）给予恰当的奖励与惩罚。
2．结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件。
（1）外部条件：包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体；
（2）内部条件：包括认知失调、态度定势、道德认知。
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
(例略)
3．简述影响态度和品德学习的内部条件。
（1）认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
（2）态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
（3）道德认知态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。
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1．德国著名心理学家艾宾浩斯研究发现:遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。请简述帮助学生促进知识保持的方法。
【育萃专家解析】运用记忆规律，促进知识保持的方法有：
（1）深度加工材料；
（2）有效运用记忆术；
（3）进行组块化编码；
（4）适当过度学习；
（5）合理进行复习。
2．有一位老师说：“父母给了学生生命，而老师却要给学生梦想。”教育学形象地把初中教育的理论比喻为“帮助少年起飞”。
请论述“初中教育在促进少年身心发展方面的任务”。
（二）先行组织者教学策略
（1）先行组织者教学程序
在呈现正式教学内容之前，利用三五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
（2）设计先行组织者知识的要求
作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
（三）元认知
1．简述元认知策略的一般内容
【育萃专家解析】（1）计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等；（2）自我监督的策略。对认知过程进行评价, 反馈认知活动的结果与不足等；（3）自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正，调整认知策略。
（四）多元智能理论
1．从理论和实践两个方面简述多元智能观的核心是认真对待个别差异。
【育萃专家解析】 多元智能理论为新课改中的心理学理论依据之一。该知识点比较重要，
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十年教师资格考试从未涉及，近几年教师招考中亦十分鲜见。
（1）从理论上说，多元智能理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。这一理论看到了不同学生身上存在的优势智能不同，从而支持了关注学生的个别差异。
（2）从实践上说。在教育教学实践中，多元智能理论提倡因材施教，并且提出了训练学生不同智能的具体方法。有效地为关注学生的个别差异提供了支持。
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云南省特岗教师招聘常考简答论述题
教育学部分
一、20世纪以后教育的特点。
二、教学的一般任务。
三、学校教育对个体发展功能。
四、教育与科学技术。
五、心理健康教育。
六、师生关系。
七、教法技巧等
一、人类进入
1. 材料：进入20世纪后，教育普遍被世界各国看作是强国之本。一方面，教育在数量上和质量上都突飞猛进；另一方面，随着生产力的进一步发展，极大地影响着教育的改革与发展，使得教育制度、教育观念、教育内容、教育形式均发生了深刻的变化。结合实际谈谈你如何理解当代教育改革和发展的新特点。
【育萃专家解析】
（1）教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
（2）教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱离文盲的运动。这一运动对发展中国家有特别重要的意义。
（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专业化的否定。它追求让所有人都受到同样的教育及教育的自由化的目标。
（4）教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
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（5）教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化等。
二、教学的一般任务
1．教学的一般任务是什么？
【育萃专家解析】（××区普岗教师招考
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；
（2）发展学生的能力、体力和创造力；
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
（4）关注学生个性发展。
三、学校教育对个体发展的功能
1．简述学校教育对个体发展的独特功能（特殊作用）。
【育萃专家解析】
（1）学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能；
（2）学校教育具有加速个体发展的功能；
（3）学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。
1．材料：邓小平曾经说过，“科学技术是第一生产力”。科技的发展需要人才，人才的培养依靠教育。当前，科学技术的发展突飞猛进、日新月异，对教育提出了新的要求和挑战，冲击教育的习惯领域，导致教育中的新与旧、先进与落后的矛盾和斗争，最终促成教育的革新与发展。请运用教育的有关原理谈谈你对教育与科学技术关系的理解。
【育萃专家解析】
（1）教育对科学技术发展的作用：
①教育能完成科学知识的再生产；
②教育推动科学的体制化；
2014年、2015年考点）
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③教育具有科学研究的功能；
④教育具有推进科学技术研究的功能。
（2）科学技术对教育：
①科学技术为教育发展的提供动力；
②科学技术能够改变教育者的观念；
③科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；
④科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
⑤科学技术能为教育的发展指明方向、预示结果。
五、心理健康教育
1．学校开展心理健康教育的目标是什么？
【育萃专家解析】
(1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。
（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。
（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
1． 试论述师生关系的性质及其在教育过程中的作用。
【育萃专家解析】（××区普岗教师招考2014年）师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。师生关系是教育功能实现的基石，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。
师生关系的作用：良好的师生关系是搞好教育工作的前提条件之一。良好的师生关系一旦形成就会发挥十分显著和独特的作用。
（1）有助于提高教育教学效果。师生关系是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师和学生存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。在师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者相互促进，实现各自的人生。
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（2）有助于提高教师的威信。教师威信对学生成长有很大作用，教师威信受多种因素的影响，深深扎根于良好的师生关系之中。
（3）有助于学生健康成长。良好的师生关系能使学校、班级产生温馨和谐的气氛、奋发向上的生机，使师生的心情欢畅、心理相容、携手并进，使错误思想和不良行为得以抑制、淡化，既有利于学生的身心健康，又有利于完善人格的形成。
2．在教育过程中，如何建立良好的师生关系？
【育萃专家解析】①树立新型的师生观；②建立教师威信；③善于同学生交往；④发扬教育民主，倾听学生的意见。
3．材料：“新时期中小学师生关系大调查”中，从学生答卷反映的情况看，当学生遇到困难时，只有12．3%的学生首先想到教师；“心里有话要说的时候”，只有48%的学生找老师说。而从教师答卷调查结果看，却有90．2%的教师认为“所有学生”或者“大部分学生”都很信任自己，有81%的教师愿意与“所有学生”或者“一部分学生”交朋友。而当调查问到“有人认为，对学生适当体罚是必要的”，居然有53%的教师“可以理解”，认为“确有一定效果”。
问题：对此，你有什么看法？你认为新时期的师生关系应该是怎样的？
【育萃专家解析】
（1）调查的结果表明，这些教师还没有树立起科学的学生观，他们并不了解学生或对学生了解得很少，这就不可能根据学生的特点及身心发展规律对学生实施有效的教育，教育的方式方法就会出现偏颇。
（2）师生关系的本质是一种人际关系。我国社会主义新型师生关系的特点是：①尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。②民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。③教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。
（3）新时期的师生关系应建立在民主平等尊重的基础上。教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在德、智、体等方面全面发展；教师对学生要亲切关怀，耐心帮助，平等相待，做学生的知心人；教师要公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是落后生、差生；要杜绝打骂等体罚或变相体罚学生的现象，只有这样才能建立起新时期新型的师生关系。
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4. 良好的师生关系是教育学活动取得成功的必要保证。请结合实例试论述学生和教师的关系。
【育萃专家解析】略
七、教法技巧等
（一）教师如何备课
1．教师应如何备课？
【育萃专家解析】（××区普岗教师招考2012年考点）
（1）了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，即备学生；
（2）钻研教材。包括阅读有关的参考书，即备教材。
（3）设计教法。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划，即备教法。
在做好上述三项工作基础上，要编制出三个计划：学期（或学年）教学进度计划；课题（单元）教学计划；课时计划（教案）
例1．的理解。
【育萃专家解析】
（云南特岗教师招考2015年考点）
（1）进一步研究教材，确定教学重点和难点；
（2）确定本课时的教学目的；
（3）考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；
（4）考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计
（5）写出课时计划（教案）
2．根据你所教学科，任选一个课题，设计一份教案。
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要求：符合新课程理念，符合教案的基本格式，不少于500字。
（三）新课标下教师如何定位自己的职业角色？
1．教师角色的五种提问法：
（1）新课程背景下教师要扮演哪些角色？
（2）《中华人民共和国教师法》对教师概念界定为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命„„ 在理解教师这一概念时，必须把教师作为一个集合体，请从其职业的特性、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面分析教师扮演的社会角色。
（3）随着课程改革的深入，教师要走出封闭、狭隘和垄断的阴影，在新的课程环境下重塑自己并界定角色职能。结合自己的教学实际，谈谈新课程中教师角色将发生哪些转变？
（4）论述小学生班主任在工作中所扮演的几个角色。
（5）„„新课程背景下教师的职业角色将发生哪些变化？
【育萃专家解析】
（1）从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的①促进者；②培养者；③引路人。
（2）从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；
（3）从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；
（4）从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。
2．材料：教师是人们日常生活中频繁涉及到的一个概念，如“师者，教人以道者之称也”，“师者，
所以传道、授业、解惑也”，“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”等。《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 请你运用教育学理论知识，从不同的角度对教师进行全面的理解和分析。
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（7）统一要求与因材施教相结合的原则
（五）个体身心发展的一般规律
1．概括人身心发展的基本规律，怎样将这些规律运用到教育教学实践中？
【育萃专家解析】
（1）个体身心发展的一般规律有（儿童身心发展的特点）：
①个体身心发展的顺序性；
②个体身心发展的阶段性；
③个体身心发展的不均衡性；
④个体身心发展的互补性；
⑤个体身心发展的个别差异性
以下为答案完整版，仅供参考：
①个体身心发展的不平衡性
表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡。人的身心的不同发展期的现象要求教育要及时施教，特别要抓住发展关键期。
②个体身心发展的顺序性
个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也有一定的顺序，这要求教育工作要遵循循序渐进原则。
③个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特点及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。
④个体身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿，互补性也存在心理机能与生理机能方面。互补性要求培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
⑤个体身心发展的个别差异性
个体差异性在不同层次上存在。从群体角度看，首先表现在男女性别的差异，其次表现
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在身心的所有构成方面。在教育工作中发现研究个体间的差异性特征，对做好因材施教工作是非常重要的。
（2）怎样将这些规律运用到教育教学实践中：
教育在个体身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力完成的。
①教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致；
②学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要；
③学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作； ④学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。
2．简述人的身心发展顺序性规律及对教育的要求。
【育萃专家解析】人的身心发展的顺序性。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
3．简述个体身心发展的不平衡表现。
【育萃专家解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰期则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。发展不平衡的第二个方面是个体不同方面发展的不平衡性。有的在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统。淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更后。
【育萃专家解析】略。
5．对待学生，有的教师急于把学生培养成才，拔苗助长；有的教师则放之任之，错失培养学生的良好时机；还有的教师能利用学生身心发展规律进行教育工作，起到了事半功倍的效果。试述学生身心发展的一般规律。
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6．人作为生物有机体，从有机体整体的角度看，身心的发展表现出共同性。请简述人的身心发展规律与影响因素。
7．简述影响人身心发展的主要因素有哪些。
（1
（2
（3
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教育心理学部分
一、学校情境中的成就动机
二、教师成长
三、学生喜欢的老师
四、皮亚杰
五、归因
六、影响问题解决因素
七、需要层次理论
八、建构主义
九、态度与品德十、其他
1．简述奥苏泊尔关于学校情境中的成就动机理论。
【育萃专家解析】奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：
（1）认知内驱力。是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力。是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。（3）附属内驱力。是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
1．简述教师成长的历程。
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【育萃专家解析】教师成长的历程：
（1）关注生存阶段；
（2）关注情境阶段；
（3）关注学生阶段。
（注：三点要按顺序写，漏答和顺序颠倒均不得分。各点需适当展开）
2．简述教师成长和发展的基本途径。
【育萃专家解析】教师成长和发展的基本途径：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；
（2）开展微格教学；
（3）进行专门训练；
（4）反思教学经验。有四种反思的方法，供教师参考。反思日记、详细描述、交流讨论、
行动研究。
3．小李是一名特岗教师，被分配到某村小学工作满半年，请分析他所处的教师成长阶段，
并运用教师成长的有效途径对其进行自我发展设计：
【育萃专家解析】（1）教师成长的历程
从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不
同。根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
（2）教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作
为教师队伍 的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
①观摩和分析优秀教师的教学活动。
②开展微格教学。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
③进行专门训练。
④反思教学经验。有四种反思的方法，供教师参考。反思日记、详细描述、交流讨论、
行动研究。
（3）自我发展设计(略)
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1. 学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些？
【育萃专家解析】
（1）学生喜欢的教师的前五种品质是：
①热爱、同情、尊重学生；
②知识广博、肯教人；
③耐心温和、容易接近；
④对学生实事求是、严格要求；
⑤教学方法好。
（2）学生不喜欢的教师的前五种品质是：
①经常骂人、讨厌学生；
②对学生没有同情心、把人看死；
③上课拖延时间、下课不理学生；
④偏爱、不公正；
⑤教学方法枯燥无味。
2．我国心理学工作者谢千秋先生通过问卷调查，得出我国中学生不喜欢的教师特征如下：
（1）对同学不同情，把人看死 （2）经常责骂学生，讨厌学生
（3）偏爱、不公正 （4）教学方法枯燥无味
（5）上课拖堂，下课不理学生 （6）说话无次序，不易懂
（7）只听班干部反映情况 （8）不和学生打成一片
（9）布置作业太多、太难 （10）向家长告状
请你选出五项直接损害学生心理健康的特征（写出选项的文字表述，不得只写序号）
四、皮亚杰
1．试述皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示。
【育萃专家解析】
（1）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：
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瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0～2岁) 、前运算(2～7岁) 、具体运算(7～11岁) 、形式运算(11～15岁) 等四个阶段。
①感知运动阶段(0～2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
②前运算阶段(2～7岁)
这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
③具体运算阶段(7～11岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构，儿童发展了“去自我中心”，能够逆转思维的方向。
④形式运算阶段(1l～15岁)
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的，他们不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设～演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。他们不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：
①认知发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
②教学促进学生的认知发展。通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
③教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，促进学生的认知发展。
1
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【育萃专家解析】
（1）美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
（2）同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、身心状态、外界环境等。
（3后就会不再努力；
2.因，有什么坏处？
【育萃专家解析】
（1）这是一种成败归因理论。人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因；
（2）美国心理学家维纳把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇) 好坏、身心状态、外界环境等；
（3）这种状态会影响学生的学习动机，从而影响学生的学习行为，导致学习效果差。
2．分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用。
【育萃专家解析】维纳的成败归因理论认为：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇) 好坏、身心状态、外界环境等。
成败归因理论的作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
成败归因理论启发教师要正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，
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从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
六、影响问题解决的因素
1．解决问题的思维活动分几个阶段? 试分析影响问题解决的因素有哪些？
【育萃专家解析】（1）解决问题的思维过程包括： ①提出问题；②明确问题；③提出假设；④检验假设等四个阶段。
（2）影响问题解决的主要因素有哪些？
①问题的特征；②已有的知识经验；③定势与功能固着；④个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观。
七、需要层次理论
1?
（1
（2）即生理的需要、
（3较高一层次的需要不会成为主导的需要在所有的
2．联系实际论述马斯洛的动机理论及需要层次理论。
【育萃专家解析】
（1）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机指的是机体的基本需要或匮乏性需要，它在本质上是个体为了恢复自己的生理和心理平衡状态而形成的需要；成长动机是实现自我的需求。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。
（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱程度分为高低不同的五个层次。
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①人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。
②位于需要层次底部的四种需要被称为是缺失需要，这种需要是个体生存所必须的，直接关系到个体的生存，是必须得到一定程度满足的。高层次的需要也叫成长性需要，他能让个体的生活质量更高，是永远得不到完全满足的需要。
③需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。只有低级需要得到满足或部分得到满足以后，高级需要才可能出现。在个体发展过程中，高级需要出现得较晚。
3．简述马斯洛的人格理论？
【育萃专家解析】（1）自我实现+（2）需要层次理论。
4．部分农村留守儿童缺乏学习动机，可能的原因之一是:由于父母长期外出务工，孩子的一些低级需要没有得到充分满足，导致无法安心学习。请简述需要层次理论。
5．思考题：一般说来，学习条件艰苦、学习习惯差、学习成绩靠后的学生可能遭遇更多的学业失败，①试析他们不能取得好成绩的原因。②请用需要层次理论结合教学实际对以上观点加以评述。
1．结合教学实际论述建构主义的学生观。
【育萃专家解析】
（1）建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
（2）这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
（3）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的
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想法，彼此作出某些调整。
（4）由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
2．试述建构主义学习理论的基本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示。
【育萃专家解析】
（1）建构主义理论的基本观点：
①建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
②知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
③每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
④学习不是简单的知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。因此，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（2）建构主义理论对当前教学的启示：教师要对学生的学习模式、有关的先前知识有所了解，引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念；教师要结合学习材料的内容组织进行一系列的认知活动，引导学生学会组织、监督、评价自己的认知活动，最终能使学生独立进行理解性的学习。
3．当今建构主义学习理论的基本观点是“知识观、学习观、学生观”。请简述其中“学习观”的基本观点。
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九、态度与品德
1．如何选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成？
【育萃专家解析】促进态度与品德的形成的常用而有效的方法主要有：
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；
（3）利用群体约定；
（4）价值辨析；
（5）给予恰当的奖励与惩罚。
2．结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件。
（1）外部条件：包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体；
（2）内部条件：包括认知失调、态度定势、道德认知。
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
(例略)
3．简述影响态度和品德学习的内部条件。
（1）认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
（2）态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
（3）道德认知态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。
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1．德国著名心理学家艾宾浩斯研究发现:遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。请简述帮助学生促进知识保持的方法。
【育萃专家解析】运用记忆规律，促进知识保持的方法有：
（1）深度加工材料；
（2）有效运用记忆术；
（3）进行组块化编码；
（4）适当过度学习；
（5）合理进行复习。
2．有一位老师说：“父母给了学生生命，而老师却要给学生梦想。”教育学形象地把初中教育的理论比喻为“帮助少年起飞”。
请论述“初中教育在促进少年身心发展方面的任务”。
（二）先行组织者教学策略
（1）先行组织者教学程序
在呈现正式教学内容之前，利用三五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
（2）设计先行组织者知识的要求
作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
（三）元认知
1．简述元认知策略的一般内容
【育萃专家解析】（1）计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等；（2）自我监督的策略。对认知过程进行评价, 反馈认知活动的结果与不足等；（3）自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正，调整认知策略。
（四）多元智能理论
1．从理论和实践两个方面简述多元智能观的核心是认真对待个别差异。
【育萃专家解析】 多元智能理论为新课改中的心理学理论依据之一。该知识点比较重要，
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十年教师资格考试从未涉及，近几年教师招考中亦十分鲜见。
（1）从理论上说，多元智能理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。这一理论看到了不同学生身上存在的优势智能不同，从而支持了关注学生的个别差异。
（2）从实践上说。在教育教学实践中，多元智能理论提倡因材施教，并且提出了训练学生不同智能的具体方法。有效地为关注学生的个别差异提供了支持。
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