2013-2014学年高一上学期期末考试语文试题分析
一、检测目的
对高一第一学期语文教与学的全面检测，主要检测如下几个方面的内容：
1、语文基础知识的掌握和运用。
2、古代诗文的背诵和默写。
3、浅易文言文的阅读能力。
4、古代诗词的基本赏析能力。
5、现代文的基本阅读能力。
6、一般记叙文的写作能力。
二、试题材料来源
（一）来自必修教材2册（共15分，占10%）
1、“语言文字运用”的第1、2小题（语音、字形）
2、第7题文言实词的考查
3、古诗文默写来自必修教材2册中要求背诵的部分
（二）来自课外材料的（共75分，约占50%）
1、“语言文字运用”的3、4、5、6、8、16-18小题
2、古代诗歌鉴赏
3、文言文阅读
4、现代文小说阅读
（三）来自生活、思想和语文素养的（作文60分，约占40%）
三、总体情况
1、试卷总分为150分，命题难度系数0.6。全校平均91分，得分率为61%。得分率基本达到预期目标。
2、从抽查情况看，有三个特点：一是教材中的课文落实较好，二是基础知识落实较好，三是书写水平还需提高。
四、存在的问题
1、知识面窄。学生普遍知识面狭窄，稍涉及课外的知识就无法拿准。如字形、近义词辨析，其实也是常用字、常用词，只是在课文中出现得少，学生就没有正确掌握。再如文言文虚词考查虽有的是出自课文，但学生掌握不好。 2、思维能力差。课堂教学中语文思维能力训练不够。如文言文翻译有很多学生缺少整体把握、联系思考的思维习惯。存在的问题：
（1）舟独扫除时习而取法于古，深思自得，无所依傍，自成一家之言，由是舟之文章名天下。
“扫除”：学生80%多翻译成“打扫卫生”句子翻译成“方舟只有扫除时向古人学习”或“方舟只有清扫时向古人学习”
“独”：翻译成孤独或不知道颠倒一下语序。
“由是”：翻译成“于是”或“由此”
（2）天之于小人也亦然，吾与子所刺讥，悉中小人之疾，欲天之喜而勿怒，得乎？，“天之于小人也亦然”中的“之”翻译成“的”，“吾与子所刺讥”中“子”译成“儿子”或被动句“我和你被讥讽、嘲笑”，“悉中小人之疾”的“疾”译成“病、疾病”“得乎？”译成“这样做行吗？怎么办？怎样做呢？”或不写？
3、思想肤浅。例如“现代文阅读”第21小题“结合原文，请作简要说明。”很多学生都是东一句西一句，很少有集中的观点，较为深入地阐述自己意见的。
尤其是作文，普遍写亲情，看不到思想，看不到个性，看不到亮点，得不到启发„„敷衍成“篇”。
五、教学反思
高中语文教学应根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的“三维目标”来设计和展开教学。鉴于学生语文学习中暴露出的问题，提出以下几个方面的反思。
1、积累知识与发展能力相结合。
（1）能力要靠知识来积累，在积累知识的过程中，要注意提高辨别能力和理解能力。
（2）知识要善于运用。词汇的积累就在于运用，我们的课文将丰富多彩的词语运用得恰到好处，范本都是语言运用的典范。学生不仅要积累课文中的词语，还应体会词语在文中的运用，还要在写作中运用。高中课本中要求背诵的就有39篇（初中课本中要求背诵的41篇），可惜就很少见到学生作文中恰当引用或化用的古诗文句子！知识的运用，还表现在能将知识作为思考问题的材料，即运用所掌握的知识来思考问题。
2、精读课文与阅读相关文章相结合。
精读与泛读相结合，增长见识，扩大知识面，也加深对精读作品的理解。
（1）读相关诗文。 （2）读佐证材料、背景材料、评论文章。课文的“研讨与练习”就提供了这样一些材料，应引导学生结合课文认真阅读。教师还可向学生提供些可研究性学习的阅读资料，这对程度高的学生尤其有好处。
3、阅读写作与思想境界的提高相结合。
没有境界，读不懂作者内化的思想情感，更不能作出辩证地评价；没有境界，写不出有思想、高格调的文章。课本所选的文章，都是文质兼美的文章，教学中要注重其熏陶的作用，在阅读中感受作者博大的胸襟，睿智的思想，优美的情感，汲取人格的正能量。写作是语言训练，也是思维训练，更是思想训练，在写作中提高境界，又以高境界进行写作。这样才能写出闪烁思想火花和激荡生命热情的文章来。
2013-2014学年高一上学期期末考试语文试题分析
一、检测目的
对高一第一学期语文教与学的全面检测，主要检测如下几个方面的内容：
1、语文基础知识的掌握和运用。
2、古代诗文的背诵和默写。
3、浅易文言文的阅读能力。
4、古代诗词的基本赏析能力。
5、现代文的基本阅读能力。
6、一般记叙文的写作能力。
二、试题材料来源
（一）来自必修教材2册（共15分，占10%）
1、“语言文字运用”的第1、2小题（语音、字形）
2、第7题文言实词的考查
3、古诗文默写来自必修教材2册中要求背诵的部分
（二）来自课外材料的（共75分，约占50%）
1、“语言文字运用”的3、4、5、6、8、16-18小题
2、古代诗歌鉴赏
3、文言文阅读
4、现代文小说阅读
（三）来自生活、思想和语文素养的（作文60分，约占40%）
三、总体情况
1、试卷总分为150分，命题难度系数0.6。全校平均91分，得分率为61%。得分率基本达到预期目标。
2、从抽查情况看，有三个特点：一是教材中的课文落实较好，二是基础知识落实较好，三是书写水平还需提高。
四、存在的问题
1、知识面窄。学生普遍知识面狭窄，稍涉及课外的知识就无法拿准。如字形、近义词辨析，其实也是常用字、常用词，只是在课文中出现得少，学生就没有正确掌握。再如文言文虚词考查虽有的是出自课文，但学生掌握不好。 2、思维能力差。课堂教学中语文思维能力训练不够。如文言文翻译有很多学生缺少整体把握、联系思考的思维习惯。存在的问题：
（1）舟独扫除时习而取法于古，深思自得，无所依傍，自成一家之言，由是舟之文章名天下。
“扫除”：学生80%多翻译成“打扫卫生”句子翻译成“方舟只有扫除时向古人学习”或“方舟只有清扫时向古人学习”
“独”：翻译成孤独或不知道颠倒一下语序。
“由是”：翻译成“于是”或“由此”
（2）天之于小人也亦然，吾与子所刺讥，悉中小人之疾，欲天之喜而勿怒，得乎？，“天之于小人也亦然”中的“之”翻译成“的”，“吾与子所刺讥”中“子”译成“儿子”或被动句“我和你被讥讽、嘲笑”，“悉中小人之疾”的“疾”译成“病、疾病”“得乎？”译成“这样做行吗？怎么办？怎样做呢？”或不写？
3、思想肤浅。例如“现代文阅读”第21小题“结合原文，请作简要说明。”很多学生都是东一句西一句，很少有集中的观点，较为深入地阐述自己意见的。
尤其是作文，普遍写亲情，看不到思想，看不到个性，看不到亮点，得不到启发„„敷衍成“篇”。
五、教学反思
高中语文教学应根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的“三维目标”来设计和展开教学。鉴于学生语文学习中暴露出的问题，提出以下几个方面的反思。
1、积累知识与发展能力相结合。
（1）能力要靠知识来积累，在积累知识的过程中，要注意提高辨别能力和理解能力。
（2）知识要善于运用。词汇的积累就在于运用，我们的课文将丰富多彩的词语运用得恰到好处，范本都是语言运用的典范。学生不仅要积累课文中的词语，还应体会词语在文中的运用，还要在写作中运用。高中课本中要求背诵的就有39篇（初中课本中要求背诵的41篇），可惜就很少见到学生作文中恰当引用或化用的古诗文句子！知识的运用，还表现在能将知识作为思考问题的材料，即运用所掌握的知识来思考问题。
2、精读课文与阅读相关文章相结合。
精读与泛读相结合，增长见识，扩大知识面，也加深对精读作品的理解。
（1）读相关诗文。 （2）读佐证材料、背景材料、评论文章。课文的“研讨与练习”就提供了这样一些材料，应引导学生结合课文认真阅读。教师还可向学生提供些可研究性学习的阅读资料，这对程度高的学生尤其有好处。
3、阅读写作与思想境界的提高相结合。
没有境界，读不懂作者内化的思想情感，更不能作出辩证地评价；没有境界，写不出有思想、高格调的文章。课本所选的文章，都是文质兼美的文章，教学中要注重其熏陶的作用，在阅读中感受作者博大的胸襟，睿智的思想，优美的情感，汲取人格的正能量。写作是语言训练，也是思维训练，更是思想训练，在写作中提高境界，又以高境界进行写作。这样才能写出闪烁思想火花和激荡生命热情的文章来。