教育学中观点及代表人物考点汇总2015
整理人 岳建军
1. 神话起源说：认为教育是由人格化的神（上帝或天）创造的。代表人物：朱熹。11
2. 生物起源说：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西·能。12
3. 心理起源说：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。代表人物：美国的孟禄。12
4. 性善论：孟子、卢梭。22、25
5. 性恶论：荀子。22
6. 国家主义教育思想：提出者是柏拉图。24
7. 要素教育论：裴斯泰洛齐。25
8. 白板说和绅士教育论：英国的洛克。25
9. 传统教育学派：赫尔巴特；现代教育学派：杜威。27
10. 实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。27
11. 文化教育学：狄尔泰、斯普兰格、利特。28
12. 实用主义教育学：杜威、克伯屈。28
13. 批判教育学：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔。30
14. 生活教育理论、中国创造教育的先驱：陶行知。31
15. 结构教学论：美国的布鲁纳。31
16. 发展性教学理论（一般发展理论）：前苏联的赞科夫。31
17. 范例方式教学理论：德国的瓦·根舍因。32
18. 终身教育理论：法国的保罗·朗格朗。32
19. 内发论（遗传决定论）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等。45
20. 外铄论（环境决定论）：荀子、洛克、华生等。46
21. 教育万能论：德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修。50
22. 教育无用论：古希腊的柏拉图、英国的高尔顿。50
23. 最近发展区：前苏联的维果茨基。52
24. 个人本位论：教育的目的是培养健全发展的人。孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。65
25. 社会本位论：教育以社会的稳定和发展为最高宗旨。荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。65
26. 教育生活准备说：斯宾塞。65
27. 教育生活适应说：杜威。66
28. 非制度化教育思想：库姆斯的“非正规教育”、伊利奇的“非学校化”。76
29. 教师中心论：强调师生关系中教师的权威作用。赫尔巴特和凯洛夫。106
30. 学生中心论（儿童中心论）：强调教育从学生的兴趣和需要出发。卢梭和杜威。106
31. 学科中心理论：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。122
32. 要素主义课程理论：巴格莱。122
33. 结构主义课程理论：布鲁纳。122
34. 学生中心课程理论：杜威。123
35. 社会中心课程理论：布拉梅尔德。123
36. 课程设计的目标模式：美国的泰勒。135
37. 课程设计的过程模式：英国的斯腾豪斯。125
38. 课程评价的目标评价模式：泰勒。137
39. 课程评价的目标游离评价模式：美国的斯克里文。138
40. 课程评价的CIPP 模式：美国的斯塔弗尔比姆。138
41. 课程评价的CSE 模式：斯太克、古巴、林肯等。138
42. 形式教育论：只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授。英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。153
43. 实质教育论：只向学生传授于实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。153
44. 道尔顿制：美国的柏克赫斯特。167
45. 特朗普制：美国的劳伊德·特朗普。167
46. 平行教育原则：前苏联的马卡连柯。193
47. 道德认知模式：瑞士的皮亚杰和美国的科尔伯格。195
48. 道德的体谅模式：英国的彼得·麦克费尔。196
49. 道德社会模仿模式：美国的班杜拉。196
50. 道德价值澄清模式：美国的拉斯、哈明、西蒙等。196
教育学中观点及代表人物考点汇总2015
整理人 岳建军
1. 神话起源说：认为教育是由人格化的神（上帝或天）创造的。代表人物：朱熹。11
2. 生物起源说：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西·能。12
3. 心理起源说：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。代表人物：美国的孟禄。12
4. 性善论：孟子、卢梭。22、25
5. 性恶论：荀子。22
6. 国家主义教育思想：提出者是柏拉图。24
7. 要素教育论：裴斯泰洛齐。25
8. 白板说和绅士教育论：英国的洛克。25
9. 传统教育学派：赫尔巴特；现代教育学派：杜威。27
10. 实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。27
11. 文化教育学：狄尔泰、斯普兰格、利特。28
12. 实用主义教育学：杜威、克伯屈。28
13. 批判教育学：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔。30
14. 生活教育理论、中国创造教育的先驱：陶行知。31
15. 结构教学论：美国的布鲁纳。31
16. 发展性教学理论（一般发展理论）：前苏联的赞科夫。31
17. 范例方式教学理论：德国的瓦·根舍因。32
18. 终身教育理论：法国的保罗·朗格朗。32
19. 内发论（遗传决定论）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等。45
20. 外铄论（环境决定论）：荀子、洛克、华生等。46
21. 教育万能论：德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修。50
22. 教育无用论：古希腊的柏拉图、英国的高尔顿。50
23. 最近发展区：前苏联的维果茨基。52
24. 个人本位论：教育的目的是培养健全发展的人。孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。65
25. 社会本位论：教育以社会的稳定和发展为最高宗旨。荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。65
26. 教育生活准备说：斯宾塞。65
27. 教育生活适应说：杜威。66
28. 非制度化教育思想：库姆斯的“非正规教育”、伊利奇的“非学校化”。76
29. 教师中心论：强调师生关系中教师的权威作用。赫尔巴特和凯洛夫。106
30. 学生中心论（儿童中心论）：强调教育从学生的兴趣和需要出发。卢梭和杜威。106
31. 学科中心理论：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。122
32. 要素主义课程理论：巴格莱。122
33. 结构主义课程理论：布鲁纳。122
34. 学生中心课程理论：杜威。123
35. 社会中心课程理论：布拉梅尔德。123
36. 课程设计的目标模式：美国的泰勒。135
37. 课程设计的过程模式：英国的斯腾豪斯。125
38. 课程评价的目标评价模式：泰勒。137
39. 课程评价的目标游离评价模式：美国的斯克里文。138
40. 课程评价的CIPP 模式：美国的斯塔弗尔比姆。138
41. 课程评价的CSE 模式：斯太克、古巴、林肯等。138
42. 形式教育论：只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授。英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。153
43. 实质教育论：只向学生传授于实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。153
44. 道尔顿制：美国的柏克赫斯特。167
45. 特朗普制：美国的劳伊德·特朗普。167
46. 平行教育原则：前苏联的马卡连柯。193
47. 道德认知模式：瑞士的皮亚杰和美国的科尔伯格。195
48. 道德的体谅模式：英国的彼得·麦克费尔。196
49. 道德社会模仿模式：美国的班杜拉。196
50. 道德价值澄清模式：美国的拉斯、哈明、西蒙等。196