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教学实录
执教/童丽
评析/张德英
“三颗纽扣”一、以课文《
的房子》里的一段人物对话为明白什么是例，引出人物对话，提示语及提示语的位置话。
1. 出示片段，引出人物对
的亮光向四下里看了看。
“从外面看，你的房子好像很小。”
“我是给我一个人做的。”“用什么木？”
“用栗木，国王陛下。”“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。我真有点弄不明白了。”
我这么间“我也弄不明白，
”小房子怎么待得下这么多人？三颗纽扣沉思地说。
国王陛下也沉思起来。“看来问题不在于小房子，他最后说。而在于心。”
“心？”
“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。这些睡觉的人都是谁呀？”国王问道。
这是“这是一个孤老头儿，一位寡妇，带着她的三个孩子，）这是……”
生：这一段主要写了人物的对话。
笑）
师：今天，就让我们来关注一下人物对话。
以《“三【评析：课堂伊始，这篇教材里的颗纽扣”的房子》几段典型人物对话导入，让学生初步感知人物对话描写。我利们的仿创一定要关注教材、用教材。】
2. 分段形式。
师：孩子们请看这里有一《“三颗纽扣”的段话（出示课文房子》里的一段人物对话），同学们边看边思考：在这段话里主要写了人物的什么？
（课件出示：
只三颗纽扣把门一打开，见门外是……
这陌“让我的马进房子。”生人吩咐说。
他身上的整件长袍湿透不了，头上的王冠却闪闪发光，用说，这是国王！
“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”
国王进了房子，就着闪电
师：孩子们再观察这段话，这段话在形式上有什么特点？
生：一个人说的话为一个自然段。
师：你觉得这样一个人说的话为一段好吗？我们来比较一下这段话分段与不分段给我分段）们的感觉。（板书：
生1：分段后看起来清楚、清爽，赏心悦目。
生2：眼睛不疲劳。（偷生3：文章显得很长。师：哇，这个同学发现了分段最大的好处，就是你可以很
2014.5
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快就把作文格子占满，以后我一位中年妇女拿起一个苹们在写人物对话时也可以这样果皱眉说：“这苹果这么小，甜分段，文章会显得更加清爽。
吗？”
【评析：引导学生观察分段师：当读到刚才这位同学与不分段两种形式，直观地感所添加的写出了人物说话时的受分段的好处，以后学生自然动作、表情的提示语时，你有什就会去注意分段写对话，改进么感觉？
以往一个自然段混乱地描写人生：有如见其人的感觉，仿物对话的表达方式。】
佛看到了说话人的动作、
表情。师：是的，写出人物的语言（3. 1提示语。
）什么是提示语？能让人如闻其声，而写好人物师：孩子们请看课件，引号的提示语，人物的动作表情让里面的是人物的语言，那在引人如见其人，这样你的文章就号外面的这些词句叫什么呢？
具体生动，有画面感了。
生：提示语。【评析：通过让学生仿写出（师板书：提示语）
人物说话时的动作、表情，让学师：什么叫提示语呢？让我生感受对话中写出人物说话时们来看看刚才人物对话中的这的动作、表情的妙处。】
两句话。（课件出示：“待得下十（3）仿写，改提示语的位二个人，就待得下十三个人，”置。
三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得师：孩子们再观察《“三颗下国王，就待得下国王的马。
”）纽扣”的房子》里的这段人物对师：引号外边的“三颗纽扣话，这些提示语的位置一样吗？
鞠着躬嘟囔说”
为提示语，提示生：不一样。有些在前，有语写出了人物说话时的什么？
些在中，有些在后，
有些没有。生：提示语写出了话是谁（师在大屏幕上找出并展说的，人物说话时的动作和表示，板书：在前、在中间、在后、情。
没有）
（师板书：谁说的说话时师：刚才我们加提示语的的动作、
表情）这两句人物对话，你能变换提【评析：这一环节引导学生示语的位置吗？
去观察，从而明白提示语就是生：可以把提示语变到后写出话是谁说的，以及人物说面去。
话时的动作、
表情。】“卖苹果了，又香又甜的苹（2）仿写提示语。
果！”一小贩站在小摊旁大声吆师：孩子们，这里有两句人喝。
物对话，你们猜想一下是谁说“这苹果这么小，
甜吗？”一的，人物说话时会有什么动作？位中年妇女拿起一个苹果皱眉什么表情？（课件出示：
说。
“卖苹果了，又香又甜的苹师：很好。你们有没有觉得果！”
这样把提示语放在后面会更“这苹果这么小，
甜吗？”）好？你想，小贩吆喝的声音肯定（学生在题单上仿写添加很远就听到了，先闻其声，再见提示语）
其人。
生：一小贩站在小摊旁大师：提示语的位置不同，声吆喝道：“卖苹果了，又香又“说”字后面的标点符号是不一甜的苹果！”
样的，让我们来看一看，
有什么2014.5变化。
生：提示语在前面，“说”字后面是冒号。提示语在中间，“说”字后面是逗号。提示语在后面，“说”字后面是句号。
师：所以孩子们在变换提示语的位置时得正确使用标点符号。
【评析：教师不仅关注提示语的位置，还关注标点这个细节，尤其是提示语在中间的“说”字后面的标点，这是对话描写的难点，也是学生易忽视的地方。】
（4）“说”的不同表达。师：在写人物对话的时候，提示语的位置可以有变化，让你的文章更生动。在我们的汉语里面表示“说”的意思的词语很多很多，比如在刚才《“三颗纽扣”的房子》里的这一段话，和刚才这位同学添加的提示语里，用了哪些词语表示“说”
？生：用了“说”“吩咐”“嘟囔”“问”“吆喝”
。师：所以，我们可以根据人物说话时语气的不同而用不同的词表达“说”的意思，这样表达就更加准确、生动、具体了。
师：老师这里找了一些表示“说”的词。大家来读一读。
生：道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、吩咐、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝、打招呼。
师：这就是我们丰富的汉语词汇，希望同学们在习作中也能用上这些表达
“说”的意思的词汇，为你的习作添彩。
【评析：这一步的提升很有意思，不同的表示“说”字意思的词语把学生的思维启发开来，这才是灵动的仿创。】
二、创作
师：好，孩子们，接下来，我要为同学们表演一段哑剧。知
道什么是哑剧吗？
生：哑剧是不用对话或歌“儿子，今天想吃什么，我唱，而只以动作和表情表达剧给你做去。”
情的戏剧。
“我要吃红烧肉。”师：哑剧的内容是，你考了“好的，妈马上给你做去！”好成绩回家后与妈妈的一段对我吹着口哨蹦蹦跳跳地进话。我要隆重地请出我的助演卧室做作业去了。
与我一起为同学们表演一段哑师：用了几个自然段描写？剧。在看表演之前，老师先给你生：用了九个自然段分段们一些观察秘诀。（课件出示：描写。
观察秘诀：1. 结合生活实际想师：九个自然段，清晰明象人物对话；2. 仔细观察人物了，一目了然。篇幅还很长。
的动作、表情。）
师：提示语的位置有变化（教师和一名学生合作表吗？
演。大致的剧情是，孩子考了优生：有变化，四种形式都异成绩回来，忙拿试卷给家长有，提示语在前、在中间、在后看。家长看了喜笑颜开，表扬孩面以及没有提示语。
子。妈妈问孩子想吃什么好吃师：这样根据实际情况变的，妈妈去做。孩子说后，妈妈换提示语位置，让人感觉准确开心地去做饭了。）
而生动，给人以美的感觉。标点【评析：这个哑剧表演，关也很正确。
注儿童学习生活实际，形式也师：第一句人物语言的提是儿童喜闻乐见的，学生参与示语中的“健步如飞”“挥舞”用度高，体验深刻，为后面的写做得好呀！写出了当时“我”的激了很好的铺垫。】
动、兴奋、急切的心情。
师：同学们来想象我们刚师：“惊呼”这个词写出了才的对话。
妈妈的兴奋。想想你如果考了（学生动笔写）三、点评习作
100现呀！
分，妈妈会不会有这样的表（师边读学生习作边点评）师：后边因为我与妈妈的对一天，我的数学考试考了
话很急切，没有用提示语。想象100分。我健步如飞地跑回了
儿子说的话很贴近生活实际，还家，手里挥舞着试卷说：“妈妈，挺幽默的。从对话中我们看到了快来看呀！看我数学考了多少一个幽默的孩子，一个与妈妈关分。”
系融洽的孩子，一个考了优异成妈妈闻声，急忙跑到门口，绩后异常兴奋的孩子。
说：“快拿给我看看！”妈妈拿过师：整个一段话，合理想象试卷，眼睛一瞟，看到红红的人物对话，分段描写，对说话人的动作、神情刻画细致，给我们“哇，100分，顿时喜笑颜开，惊呼：
我的乖儿子，你太棒了！太展现了一幅因为孩子考了优异聪明了！太厉害了！”
成绩，妈妈和孩子都兴奋无比“那是！我是谁嘛！我可是的画面。
您的儿子，您都这么聪明，我当……
然是青出于蓝而胜于蓝哟！”
【评析：师生的点评紧紧围“是是是，我聪明的儿子！”绕本堂课对话描写的要求点妈妈突然一转神情，说，“但也评，教师在点评学生习作时，首不能骄傲哟！骄傲使人落后！”
先通过看板书点评，从而复习“遵命，母亲大人！”了本次习作的重点。学生的习
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作富有童趣，从习作中可以看出本次习作训练的重点学生掌握得非常好。】
师：在我们的生活中，只要善于倾听，随时随处都有很多人物的对话。这些人物对话都可以作为我们写作的素材。写好人物的语言很重要，人物语言能表现出人物的性格、人物的思想。希望同学们在今后能用耳去聆听人物对话，用眼去观察人物说话时的动作表情，把它写到文中去，为你的文章添彩。
板书：人物对话分段
提示语：谁说的说话时的动作、
表情在前、在中间、在后面、没有
【总评：平时很多学生的对话提示语的确写不到位，不会观察，不会运用提示语来表达、反映说话人当时当地的内心，这可能跟很多教师忽略人物语言、对话、提示语，没有进行对话专题教学有关。
本次习作针对“人物对话”专题讲课。从学生学过的课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段典型的人物对话为例导入，让学生直观地感受分段形式的好处，引导学生去认识提示语，仿写提示语，练习变换提示语的位置，学会根据情景准确地表达“说”的意思。最后教师巧妙地以直观的哑剧表演激发学生的兴趣与想象力，创作一段人物对话描写。整节课循序渐进，运用范文引导学生去观察、去感悟、去学习、去仿写人物对话，很实用，操作性也很强。】
（作者单位：四川大学附属实验小学西区）
（责任编辑
刘忠信）
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1. 出示片段，引出人物对
的亮光向四下里看了看。
“从外面看，你的房子好像很小。”
“我是给我一个人做的。”“用什么木？”
“用栗木，国王陛下。”“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。我真有点弄不明白了。”
我这么间“我也弄不明白，
”小房子怎么待得下这么多人？三颗纽扣沉思地说。
国王陛下也沉思起来。“看来问题不在于小房子，他最后说。而在于心。”
“心？”
“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。这些睡觉的人都是谁呀？”国王问道。
这是“这是一个孤老头儿，一位寡妇，带着她的三个孩子，）这是……”
生：这一段主要写了人物的对话。
笑）
师：今天，就让我们来关注一下人物对话。
以《“三【评析：课堂伊始，这篇教材里的颗纽扣”的房子》几段典型人物对话导入，让学生初步感知人物对话描写。我利们的仿创一定要关注教材、用教材。】
2. 分段形式。
师：孩子们请看这里有一《“三颗纽扣”的段话（出示课文房子》里的一段人物对话），同学们边看边思考：在这段话里主要写了人物的什么？
（课件出示：
只三颗纽扣把门一打开，见门外是……
这陌“让我的马进房子。”生人吩咐说。
他身上的整件长袍湿透不了，头上的王冠却闪闪发光，用说，这是国王！
“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。”
国王进了房子，就着闪电
师：孩子们再观察这段话，这段话在形式上有什么特点？
生：一个人说的话为一个自然段。
师：你觉得这样一个人说的话为一段好吗？我们来比较一下这段话分段与不分段给我分段）们的感觉。（板书：
生1：分段后看起来清楚、清爽，赏心悦目。
生2：眼睛不疲劳。（偷生3：文章显得很长。师：哇，这个同学发现了分段最大的好处，就是你可以很
2014.5
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快就把作文格子占满，以后我一位中年妇女拿起一个苹们在写人物对话时也可以这样果皱眉说：“这苹果这么小，甜分段，文章会显得更加清爽。
吗？”
【评析：引导学生观察分段师：当读到刚才这位同学与不分段两种形式，直观地感所添加的写出了人物说话时的受分段的好处，以后学生自然动作、表情的提示语时，你有什就会去注意分段写对话，改进么感觉？
以往一个自然段混乱地描写人生：有如见其人的感觉，仿物对话的表达方式。】
佛看到了说话人的动作、
表情。师：是的，写出人物的语言（3. 1提示语。
）什么是提示语？能让人如闻其声，而写好人物师：孩子们请看课件，引号的提示语，人物的动作表情让里面的是人物的语言，那在引人如见其人，这样你的文章就号外面的这些词句叫什么呢？
具体生动，有画面感了。
生：提示语。【评析：通过让学生仿写出（师板书：提示语）
人物说话时的动作、表情，让学师：什么叫提示语呢？让我生感受对话中写出人物说话时们来看看刚才人物对话中的这的动作、表情的妙处。】
两句话。（课件出示：“待得下十（3）仿写，改提示语的位二个人，就待得下十三个人，”置。
三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得师：孩子们再观察《“三颗下国王，就待得下国王的马。
”）纽扣”的房子》里的这段人物对师：引号外边的“三颗纽扣话，这些提示语的位置一样吗？
鞠着躬嘟囔说”
为提示语，提示生：不一样。有些在前，有语写出了人物说话时的什么？
些在中，有些在后，
有些没有。生：提示语写出了话是谁（师在大屏幕上找出并展说的，人物说话时的动作和表示，板书：在前、在中间、在后、情。
没有）
（师板书：谁说的说话时师：刚才我们加提示语的的动作、
表情）这两句人物对话，你能变换提【评析：这一环节引导学生示语的位置吗？
去观察，从而明白提示语就是生：可以把提示语变到后写出话是谁说的，以及人物说面去。
话时的动作、
表情。】“卖苹果了，又香又甜的苹（2）仿写提示语。
果！”一小贩站在小摊旁大声吆师：孩子们，这里有两句人喝。
物对话，你们猜想一下是谁说“这苹果这么小，
甜吗？”一的，人物说话时会有什么动作？位中年妇女拿起一个苹果皱眉什么表情？（课件出示：
说。
“卖苹果了，又香又甜的苹师：很好。你们有没有觉得果！”
这样把提示语放在后面会更“这苹果这么小，
甜吗？”）好？你想，小贩吆喝的声音肯定（学生在题单上仿写添加很远就听到了，先闻其声，再见提示语）
其人。
生：一小贩站在小摊旁大师：提示语的位置不同，声吆喝道：“卖苹果了，又香又“说”字后面的标点符号是不一甜的苹果！”
样的，让我们来看一看，
有什么2014.5变化。
生：提示语在前面，“说”字后面是冒号。提示语在中间，“说”字后面是逗号。提示语在后面，“说”字后面是句号。
师：所以孩子们在变换提示语的位置时得正确使用标点符号。
【评析：教师不仅关注提示语的位置，还关注标点这个细节，尤其是提示语在中间的“说”字后面的标点，这是对话描写的难点，也是学生易忽视的地方。】
（4）“说”的不同表达。师：在写人物对话的时候，提示语的位置可以有变化，让你的文章更生动。在我们的汉语里面表示“说”的意思的词语很多很多，比如在刚才《“三颗纽扣”的房子》里的这一段话，和刚才这位同学添加的提示语里，用了哪些词语表示“说”
？生：用了“说”“吩咐”“嘟囔”“问”“吆喝”
。师：所以，我们可以根据人物说话时语气的不同而用不同的词表达“说”的意思，这样表达就更加准确、生动、具体了。
师：老师这里找了一些表示“说”的词。大家来读一读。
生：道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、吩咐、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝、打招呼。
师：这就是我们丰富的汉语词汇，希望同学们在习作中也能用上这些表达
“说”的意思的词汇，为你的习作添彩。
【评析：这一步的提升很有意思，不同的表示“说”字意思的词语把学生的思维启发开来，这才是灵动的仿创。】
二、创作
师：好，孩子们，接下来，我要为同学们表演一段哑剧。知
道什么是哑剧吗？
生：哑剧是不用对话或歌“儿子，今天想吃什么，我唱，而只以动作和表情表达剧给你做去。”
情的戏剧。
“我要吃红烧肉。”师：哑剧的内容是，你考了“好的，妈马上给你做去！”好成绩回家后与妈妈的一段对我吹着口哨蹦蹦跳跳地进话。我要隆重地请出我的助演卧室做作业去了。
与我一起为同学们表演一段哑师：用了几个自然段描写？剧。在看表演之前，老师先给你生：用了九个自然段分段们一些观察秘诀。（课件出示：描写。
观察秘诀：1. 结合生活实际想师：九个自然段，清晰明象人物对话；2. 仔细观察人物了，一目了然。篇幅还很长。
的动作、表情。）
师：提示语的位置有变化（教师和一名学生合作表吗？
演。大致的剧情是，孩子考了优生：有变化，四种形式都异成绩回来，忙拿试卷给家长有，提示语在前、在中间、在后看。家长看了喜笑颜开，表扬孩面以及没有提示语。
子。妈妈问孩子想吃什么好吃师：这样根据实际情况变的，妈妈去做。孩子说后，妈妈换提示语位置，让人感觉准确开心地去做饭了。）
而生动，给人以美的感觉。标点【评析：这个哑剧表演，关也很正确。
注儿童学习生活实际，形式也师：第一句人物语言的提是儿童喜闻乐见的，学生参与示语中的“健步如飞”“挥舞”用度高，体验深刻，为后面的写做得好呀！写出了当时“我”的激了很好的铺垫。】
动、兴奋、急切的心情。
师：同学们来想象我们刚师：“惊呼”这个词写出了才的对话。
妈妈的兴奋。想想你如果考了（学生动笔写）三、点评习作
100现呀！
分，妈妈会不会有这样的表（师边读学生习作边点评）师：后边因为我与妈妈的对一天，我的数学考试考了
话很急切，没有用提示语。想象100分。我健步如飞地跑回了
儿子说的话很贴近生活实际，还家，手里挥舞着试卷说：“妈妈，挺幽默的。从对话中我们看到了快来看呀！看我数学考了多少一个幽默的孩子，一个与妈妈关分。”
系融洽的孩子，一个考了优异成妈妈闻声，急忙跑到门口，绩后异常兴奋的孩子。
说：“快拿给我看看！”妈妈拿过师：整个一段话，合理想象试卷，眼睛一瞟，看到红红的人物对话，分段描写，对说话人的动作、神情刻画细致，给我们“哇，100分，顿时喜笑颜开，惊呼：
我的乖儿子，你太棒了！太展现了一幅因为孩子考了优异聪明了！太厉害了！”
成绩，妈妈和孩子都兴奋无比“那是！我是谁嘛！我可是的画面。
您的儿子，您都这么聪明，我当……
然是青出于蓝而胜于蓝哟！”
【评析：师生的点评紧紧围“是是是，我聪明的儿子！”绕本堂课对话描写的要求点妈妈突然一转神情，说，“但也评，教师在点评学生习作时，首不能骄傲哟！骄傲使人落后！”
先通过看板书点评，从而复习“遵命，母亲大人！”了本次习作的重点。学生的习
教学实录
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作富有童趣，从习作中可以看出本次习作训练的重点学生掌握得非常好。】
师：在我们的生活中，只要善于倾听，随时随处都有很多人物的对话。这些人物对话都可以作为我们写作的素材。写好人物的语言很重要，人物语言能表现出人物的性格、人物的思想。希望同学们在今后能用耳去聆听人物对话，用眼去观察人物说话时的动作表情，把它写到文中去，为你的文章添彩。
板书：人物对话分段
提示语：谁说的说话时的动作、
表情在前、在中间、在后面、没有
【总评：平时很多学生的对话提示语的确写不到位，不会观察，不会运用提示语来表达、反映说话人当时当地的内心，这可能跟很多教师忽略人物语言、对话、提示语，没有进行对话专题教学有关。
本次习作针对“人物对话”专题讲课。从学生学过的课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段典型的人物对话为例导入，让学生直观地感受分段形式的好处，引导学生去认识提示语，仿写提示语，练习变换提示语的位置，学会根据情景准确地表达“说”的意思。最后教师巧妙地以直观的哑剧表演激发学生的兴趣与想象力，创作一段人物对话描写。整节课循序渐进，运用范文引导学生去观察、去感悟、去学习、去仿写人物对话，很实用，操作性也很强。】
（作者单位：四川大学附属实验小学西区）
（责任编辑
刘忠信）
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