《雨点》教学反思 《雨点》是苏教版一年级上册中的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，读来颇有趣味。
设计本课时，我根据学生的年龄特点，利用多媒体课件，创设下雨的情境，让学生转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。我让学生成为一个个雨点，与文中的雨点共同活动，一起谈感受，一起互相倾听心声…… 文中写到雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃时，我就让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜欢去哪个地方？”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。接着，通过多媒体展示宁静的池塘、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。这一过程，我觉得是学生对语言文字的感悟品味到的内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，达到了真正意义上的与文本对话。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的旅行，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。 而在引导学生展开“雨点还会落在哪？又会怎么样？”的想象时，我想通过这样灵活地处理教材，使学生能较好地拓展语文教学的空间，有利于让他们在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。乌申斯基说：“强烈的活跃的想象力是伟大智慧不可缺少的属性。”在这一教学片断中，我创设了情境，通过画面激活了学生的思维，引导学生联系生活实际和已有知识，充分展开想象的翅膀，创作出了极富童趣的诗句。在这一过程中，学生的创造性思维和口头表达能力得到了锻炼与发展，同时也深化了对课文内容的理解。
《雨点》教学反思 《雨点》是苏教版一年级上册中的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，读来颇有趣味。
设计本课时，我根据学生的年龄特点，利用多媒体课件，创设下雨的情境，让学生转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。我让学生成为一个个雨点，与文中的雨点共同活动，一起谈感受，一起互相倾听心声…… 文中写到雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃时，我就让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜欢去哪个地方？”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。接着，通过多媒体展示宁静的池塘、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。这一过程，我觉得是学生对语言文字的感悟品味到的内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，达到了真正意义上的与文本对话。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的旅行，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。 而在引导学生展开“雨点还会落在哪？又会怎么样？”的想象时，我想通过这样灵活地处理教材，使学生能较好地拓展语文教学的空间，有利于让他们在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。乌申斯基说：“强烈的活跃的想象力是伟大智慧不可缺少的属性。”在这一教学片断中，我创设了情境，通过画面激活了学生的思维，引导学生联系生活实际和已有知识，充分展开想象的翅膀，创作出了极富童趣的诗句。在这一过程中，学生的创造性思维和口头表达能力得到了锻炼与发展，同时也深化了对课文内容的理解。