四步导学法教学模式操作要领
〝四步〞指教学活动中的四个基本环节，依次是:以情导入——以问导学——以学导解——以练导悟；〝导学〞指教师指导下的学生自主学习。
一、基本理念
坚持以生为本，以学生的发展为本，突出学生的主体地住，调动学生的主观能动性，让学生体验自主合作探究的学习良好的学习习惯，学习方法和学习能力。教师借助问题设计，释疑点拨、概括总结，指导学生学习，引领学习过程。
二、流程解拆
1、以情导入，指创设教学情境，引导学生进入学习状态。或激情导入，激发学生学习的热情；或激趣导入，引发学生学习的兴趣；或设疑导入，激起学生探究的欲望，引起学生的动机。导入要以最少的时间，最快的速度拉近学生与教师，学生与教材的心理距离，为学生的学习创造良好的氛围。
2、以问导学，指围绕教学目标，创设间题情境，引导学生自主学习、合作探究。。〝问〞是指路、是导航，是手段；〝学〞是中心，是目的。〝学〞分两步:第一第是围绕教师设计的问题自主学习，独立学习；第二步是小组合作学习，讨论交流，探讨个人学习不能解决的问题。教师主要做两件事；一是巡查最大限度地掌握学生学习，探究的情况；二是
在重点、难点突破上进行方法指导。
3、以讲导解。学生在小组学习基础上，在班级交流学习成果。教师在准确把握学情的情况下，或释疑解惑，解决学生不能解决的问题；或点拔，指导学习方法，总结知识规律，实现整合或升华。精讲应当讲重点，讲难点，讲疑点。精讲是教师主导作用最直接的体现，是解决学生疑难、提高课堂教学效率、达成教学目标的关键之举。
4、以练导悟。通过课堂训练，实现引导学生巩固知识，理解知识，运用知识，深化知识的目的。〝练〞是手段，〝悟〞是目的。教师要设计形式多样的有层次的训练起，利用教师抽检，组长批阅、同桌的互批等形式实现当堂达标，当堂反馈、当堂的矫正。教师要借助训练并有效的讲评，引导学生回顾学习过程，领悟规律和方法，完善知识结构。
三、注意的问题
1、教师指导要精当。教师的指导主要表现在三个方面:通过设计精当的问题达到精当指导的目的；通过精讲点拔，抵导学生理解知识、掌握知识；通过精当的练习和精当的讲评，引导学生梳理整合知识拓展深化知识，因此教师的〝导〞要在以上三个环节上动脑筋、下功夫、求实效。
2、问题设计要精当。设计问题体现教师的〝导〞，要反映教学目标，紧枇重点、难点，切合学生以知水平、要有启发性，要注重激活学生思维。问题难易适度，让学生跳一
跳够得着；问题要具体实在，切忌大而空，指问不明，针对不强，让学生无所适从；问题要精，切忌过多过滥，一路问到底，让〝满堂灌〞变成〝满堂问〞。
3、教师讲解要精当，教师的讲解不在于多而在精。教师的精讲必须从学精出发，讲究针对性和实效性。坚持〝三持〞三讲三不讲，即讲学生自学和讨论后能不能解决的问题；讲重点关键的问题,讲知识易混易错的问题；学生会了的不讲，讲了也不会的不讲学生未探究的不讲。
4、合作学习要精当。一是选择适当的合作学习时机。合作学习知识必须是有一定难度、有一定的思考性和开放性，仅凭个人的能力无法解决的问题，因此要选择存价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。二是把握合作学习的前捉提。合作学习必须在自主学习的基础进行。
四步导学法教学模式操作要领
〝四步〞指教学活动中的四个基本环节，依次是:以情导入——以问导学——以学导解——以练导悟；〝导学〞指教师指导下的学生自主学习。
一、基本理念
坚持以生为本，以学生的发展为本，突出学生的主体地住，调动学生的主观能动性，让学生体验自主合作探究的学习良好的学习习惯，学习方法和学习能力。教师借助问题设计，释疑点拨、概括总结，指导学生学习，引领学习过程。
二、流程解拆
1、以情导入，指创设教学情境，引导学生进入学习状态。或激情导入，激发学生学习的热情；或激趣导入，引发学生学习的兴趣；或设疑导入，激起学生探究的欲望，引起学生的动机。导入要以最少的时间，最快的速度拉近学生与教师，学生与教材的心理距离，为学生的学习创造良好的氛围。
2、以问导学，指围绕教学目标，创设间题情境，引导学生自主学习、合作探究。。〝问〞是指路、是导航，是手段；〝学〞是中心，是目的。〝学〞分两步:第一第是围绕教师设计的问题自主学习，独立学习；第二步是小组合作学习，讨论交流，探讨个人学习不能解决的问题。教师主要做两件事；一是巡查最大限度地掌握学生学习，探究的情况；二是
在重点、难点突破上进行方法指导。
3、以讲导解。学生在小组学习基础上，在班级交流学习成果。教师在准确把握学情的情况下，或释疑解惑，解决学生不能解决的问题；或点拔，指导学习方法，总结知识规律，实现整合或升华。精讲应当讲重点，讲难点，讲疑点。精讲是教师主导作用最直接的体现，是解决学生疑难、提高课堂教学效率、达成教学目标的关键之举。
4、以练导悟。通过课堂训练，实现引导学生巩固知识，理解知识，运用知识，深化知识的目的。〝练〞是手段，〝悟〞是目的。教师要设计形式多样的有层次的训练起，利用教师抽检，组长批阅、同桌的互批等形式实现当堂达标，当堂反馈、当堂的矫正。教师要借助训练并有效的讲评，引导学生回顾学习过程，领悟规律和方法，完善知识结构。
三、注意的问题
1、教师指导要精当。教师的指导主要表现在三个方面:通过设计精当的问题达到精当指导的目的；通过精讲点拔，抵导学生理解知识、掌握知识；通过精当的练习和精当的讲评，引导学生梳理整合知识拓展深化知识，因此教师的〝导〞要在以上三个环节上动脑筋、下功夫、求实效。
2、问题设计要精当。设计问题体现教师的〝导〞，要反映教学目标，紧枇重点、难点，切合学生以知水平、要有启发性，要注重激活学生思维。问题难易适度，让学生跳一
跳够得着；问题要具体实在，切忌大而空，指问不明，针对不强，让学生无所适从；问题要精，切忌过多过滥，一路问到底，让〝满堂灌〞变成〝满堂问〞。
3、教师讲解要精当，教师的讲解不在于多而在精。教师的精讲必须从学精出发，讲究针对性和实效性。坚持〝三持〞三讲三不讲，即讲学生自学和讨论后能不能解决的问题；讲重点关键的问题,讲知识易混易错的问题；学生会了的不讲，讲了也不会的不讲学生未探究的不讲。
4、合作学习要精当。一是选择适当的合作学习时机。合作学习知识必须是有一定难度、有一定的思考性和开放性，仅凭个人的能力无法解决的问题，因此要选择存价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。二是把握合作学习的前捉提。合作学习必须在自主学习的基础进行。