新课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生在小组内自主学习，勇于探索，对新事物产生兴趣，对所学知识加以理解，掌握。为了适应新课堂教学，过去的一年里，我们试行“四段式”教学模式，在实验阶段不断摸索、创新，现努力向“智慧课堂”“智慧教师”转变，在新课堂改革过程中，我们教师的热情高涨，但仍存在困惑，我们也采取了相应的对策。
一、课时紧，时间不够用的问题。
通过《新课堂教学中存在的实际问题与困惑征集表》《教学质量分析汇报表》的调查，语文、数学、英语三
门学科集中反映出一个共同的问题—课时紧，时间不够用。
数学教师：每周只有4节课，课堂上只能开展教学，没有纠正错题的时间。
英语教师：课时量少，班级多，所教学生人数也多，在教学中因教学进度无法照顾学困生知识的掌握。
语文教师：语文课堂重视在读中感悟,读中识字,结合具体的语言环境,这就给老师造成一种顾此失处彼的状况,读的时间太多的话,识字或理解完不成,教学任务就可能由原先的一课时而增加到二课时甚至是三课时,这样就难免影响教学进度.
二、新课程提倡小组合作、探究学习的方式，怎样激发学生思维，调动学生积极性，使每个学生都能得到锻炼，成为学习的主人？
数学教师：学生思维不够灵活，发言不够积极，不会倾听，不会合作，在扮演着“看客”的角色。
英语教师：在小组合作学习的过程中，学生之间应形成那种良好的互助、互动的关系。可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。
语文教师：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，学生围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的问题在说一些与此没有多大关系的话。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，„„等等这些问题，不能不引起我们的思考。
三、导学案中的预习是高效课堂的基础，怎样让这一环节有成效，使课堂教学顺利开展。 数学教师：预习效果不理想，有些学生以为自己懂了，老师再讲，就不认真听了。
语文教师：从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成的想象。
针对以上几点困惑，结合课堂教学实际及同仁们的探讨，我们对上述问题又有了新的认识和理解，也正在自己的课堂教学中逐步实践和验证。现简谈一下自己的认识与思索：
一、提高备课有效性，掌控好课堂教学时间。
1、正确处理教学内容合理安排教学时间
在处理教材上，教师的任务在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。一方面，教师要合理地利用教材，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学法加工，以达到优化教学内容的目的。另一方面，对教学各环节的时间长短要有时间的预算，做到心中有数。
2、深入了解学生，找准教学的起点
教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生的变化而变化。备课要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和基础设计富有情趣的，满足不同层次需求的教学活动。
3、客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键
当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的基本的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果，从而浪费时间。
当然，教师们还要注意，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。
二、提高课堂有效性，把课堂还给学生。
1、增强情境创设,增强思维训练。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意以下几点：
⑴情境要有明确目的
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
⑵情境要 “问题化”
不论你创设什么样的教学情境，都有从学科的特点出发，围绕所学的内容展开。让学生通过对教学情境提炼出的“问题”思考，发展思维，构建新的认知结构。
2、强化学习过程，提高学生积极性。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
⑴激发兴趣，诱发参与动机
著名教育学家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
⑵适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
⑶创设时空，保证参与机会
要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这些“多一点”就是告诉教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。
3、加强小组合作学习，关注学困生的参与。
提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：
⑴分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
⑵促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
4、注重教学的互动性。
建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。
5、关注学习情感。
学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。
三、对学生不主动预习导学案的探究
1、为了保证预习的有效性，我们把预习放在了课内，安排专门的预习时间，利用自习的10分钟左右在老师的指导下让学生预习。让学生明确学习任务，带着问题对进行预习。同时教师要指导学生自学的方法。
2、一段时间的跟踪指导后，就可以让学生课前自主预习了。教师要及时对学案进行批阅，加强课堂教学的针对性。学生预习完成后教师一定要进行批阅，根据需要抽批或全批，以便了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。我们学校制定的课堂教学模式，注重了让学生预习，这是学习的第一步。教师们在教学中都很重视这一环节。处理得好，可以提高课堂效率，反之，却会流于形式。
3、科学合理的奖惩制度能提高预习的效果。小学生的自觉性很差，我在课堂上总结预习效果的时候，除了口头的激励或批评，还会在评比栏中显示出来。有精彩的提问，精彩的答问，我都会奖励学生一颗象征智慧的星星，同样，预习中偷懒，没完成预习作业的就会被扣掉一颗星，这样也极大地调动了学生预习的积极性。
如何体现新课堂，改变教学方式和学习方式，最终实现智慧课堂中“学生搭台，学生唱”的最高境界，处在实验研究的初始阶段，没有标准可依，没有模式可仿，又谈何容易？我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课堂向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。
新课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生在小组内自主学习，勇于探索，对新事物产生兴趣，对所学知识加以理解，掌握。为了适应新课堂教学，过去的一年里，我们试行“四段式”教学模式，在实验阶段不断摸索、创新，现努力向“智慧课堂”“智慧教师”转变，在新课堂改革过程中，我们教师的热情高涨，但仍存在困惑，我们也采取了相应的对策。
一、课时紧，时间不够用的问题。
通过《新课堂教学中存在的实际问题与困惑征集表》《教学质量分析汇报表》的调查，语文、数学、英语三
门学科集中反映出一个共同的问题—课时紧，时间不够用。
数学教师：每周只有4节课，课堂上只能开展教学，没有纠正错题的时间。
英语教师：课时量少，班级多，所教学生人数也多，在教学中因教学进度无法照顾学困生知识的掌握。
语文教师：语文课堂重视在读中感悟,读中识字,结合具体的语言环境,这就给老师造成一种顾此失处彼的状况,读的时间太多的话,识字或理解完不成,教学任务就可能由原先的一课时而增加到二课时甚至是三课时,这样就难免影响教学进度.
二、新课程提倡小组合作、探究学习的方式，怎样激发学生思维，调动学生积极性，使每个学生都能得到锻炼，成为学习的主人？
数学教师：学生思维不够灵活，发言不够积极，不会倾听，不会合作，在扮演着“看客”的角色。
英语教师：在小组合作学习的过程中，学生之间应形成那种良好的互助、互动的关系。可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。
语文教师：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，学生围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的问题在说一些与此没有多大关系的话。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，„„等等这些问题，不能不引起我们的思考。
三、导学案中的预习是高效课堂的基础，怎样让这一环节有成效，使课堂教学顺利开展。 数学教师：预习效果不理想，有些学生以为自己懂了，老师再讲，就不认真听了。
语文教师：从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成的想象。
针对以上几点困惑，结合课堂教学实际及同仁们的探讨，我们对上述问题又有了新的认识和理解，也正在自己的课堂教学中逐步实践和验证。现简谈一下自己的认识与思索：
一、提高备课有效性，掌控好课堂教学时间。
1、正确处理教学内容合理安排教学时间
在处理教材上，教师的任务在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。一方面，教师要合理地利用教材，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学法加工，以达到优化教学内容的目的。另一方面，对教学各环节的时间长短要有时间的预算，做到心中有数。
2、深入了解学生，找准教学的起点
教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生的变化而变化。备课要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和基础设计富有情趣的，满足不同层次需求的教学活动。
3、客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键
当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的基本的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果，从而浪费时间。
当然，教师们还要注意，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。
二、提高课堂有效性，把课堂还给学生。
1、增强情境创设,增强思维训练。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意以下几点：
⑴情境要有明确目的
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
⑵情境要 “问题化”
不论你创设什么样的教学情境，都有从学科的特点出发，围绕所学的内容展开。让学生通过对教学情境提炼出的“问题”思考，发展思维，构建新的认知结构。
2、强化学习过程，提高学生积极性。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
⑴激发兴趣，诱发参与动机
著名教育学家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
⑵适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
⑶创设时空，保证参与机会
要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这些“多一点”就是告诉教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。
3、加强小组合作学习，关注学困生的参与。
提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：
⑴分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
⑵促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
4、注重教学的互动性。
建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。
5、关注学习情感。
学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。
三、对学生不主动预习导学案的探究
1、为了保证预习的有效性，我们把预习放在了课内，安排专门的预习时间，利用自习的10分钟左右在老师的指导下让学生预习。让学生明确学习任务，带着问题对进行预习。同时教师要指导学生自学的方法。
2、一段时间的跟踪指导后，就可以让学生课前自主预习了。教师要及时对学案进行批阅，加强课堂教学的针对性。学生预习完成后教师一定要进行批阅，根据需要抽批或全批，以便了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。我们学校制定的课堂教学模式，注重了让学生预习，这是学习的第一步。教师们在教学中都很重视这一环节。处理得好，可以提高课堂效率，反之，却会流于形式。
3、科学合理的奖惩制度能提高预习的效果。小学生的自觉性很差，我在课堂上总结预习效果的时候，除了口头的激励或批评，还会在评比栏中显示出来。有精彩的提问，精彩的答问，我都会奖励学生一颗象征智慧的星星，同样，预习中偷懒，没完成预习作业的就会被扣掉一颗星，这样也极大地调动了学生预习的积极性。
如何体现新课堂，改变教学方式和学习方式，最终实现智慧课堂中“学生搭台，学生唱”的最高境界，处在实验研究的初始阶段，没有标准可依，没有模式可仿，又谈何容易？我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课堂向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。