中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2015年 10期
如何上好小学英语课
李海森
河北省曲周县四疃镇总校部 河北 曲周 057250
摘要：一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个： 关键词：小学英语：教学效率；学习兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2015）09-0153-01
一、重交流，不要让对答如流的英语对话一
直处于无信息传递的假交际上
英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生
齐声回答：“It’s a book。”教师表示赞许之后，又指着远
处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举起来了。这
是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是
不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知
故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，
反而会限制思维的发展。
对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中
逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句
话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。
意大利著名导演——罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟
的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让
小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，
这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自
我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”
不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、
更有意义。比如：教学“How many”句型，教师在发问时就
可让学生快速浏览一遍事物后消失，让学生以猜的形式给出
不同答案，这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学
生才会得以一定程度的发展。
二、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽
视了英语课堂的本质——让学生得到发展
丰富多彩的活动只是围绕着教材转.的确，如今的很多小
学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，
多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教
师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无
法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，
总算完了。我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否
值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教
材定位合理？
对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽
玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定
位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学
生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5
分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发
学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》
指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师
提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼
里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，
这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要
抓住这份机遇。 三、积极的评价是学生学习英语的内驱。 教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评
价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目
标的重要保障。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股
强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个
力量。”每个儿童都渴望成功，渴望得到老师的表扬，哪怕只是一次微笑。要面向全体，不管是多是少，有人举手就好——不注重学生的参与面和和参与实效性 小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。 对策：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺，让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。 四、丰富的活动是学生学习英语的中介
小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性。而孩子注意力的稳定性较差，这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活，将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介，是优化英语课堂的关键，是教师了解实际的策略，更是教与学的中介。教师应真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认识发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生主体参与的积极性，做学生学习与活动的参谋者，引导者和组织者，对学生的差异要心中有数，对出现的问题及时发现，及时解决，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点。这样，才会有利于全面发展，使他们喜欢英语，喜欢上英语课。 “兴趣是最好的老师”。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。 总之，为了更好的教好小学英语课，我们要不断探究方法，这样才能更好的完成教学任务 参考文献 [1]曹海玲. 浅谈如何上好小学英语课[J]. 软件：电子版, 2014,
(8):95-96. [2]李红蕊, 李宝成. 浅谈如何上好小学英语课[J]. 新校园旬刊, 2013, (11):144.
[3]王曼. 浅谈如何上好小学英语课[J]. 中华少年：研究青少年教育, 2012, (12):261. ·153·
中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2015年 10期
如何上好小学英语课
李海森
河北省曲周县四疃镇总校部 河北 曲周 057250
摘要：一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个： 关键词：小学英语：教学效率；学习兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2015）09-0153-01
一、重交流，不要让对答如流的英语对话一
直处于无信息传递的假交际上
英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生
齐声回答：“It’s a book。”教师表示赞许之后，又指着远
处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举起来了。这
是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是
不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知
故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，
反而会限制思维的发展。
对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中
逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句
话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。
意大利著名导演——罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟
的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让
小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，
这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自
我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”
不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、
更有意义。比如：教学“How many”句型，教师在发问时就
可让学生快速浏览一遍事物后消失，让学生以猜的形式给出
不同答案，这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学
生才会得以一定程度的发展。
二、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽
视了英语课堂的本质——让学生得到发展
丰富多彩的活动只是围绕着教材转.的确，如今的很多小
学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，
多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教
师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无
法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，
总算完了。我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否
值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教
材定位合理？
对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽
玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定
位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学
生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5
分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发
学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》
指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师
提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼
里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，
这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要
抓住这份机遇。 三、积极的评价是学生学习英语的内驱。 教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评
价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目
标的重要保障。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股
强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个
力量。”每个儿童都渴望成功，渴望得到老师的表扬，哪怕只是一次微笑。要面向全体，不管是多是少，有人举手就好——不注重学生的参与面和和参与实效性 小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。 对策：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺，让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。 四、丰富的活动是学生学习英语的中介
小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性。而孩子注意力的稳定性较差，这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活，将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介，是优化英语课堂的关键，是教师了解实际的策略，更是教与学的中介。教师应真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认识发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生主体参与的积极性，做学生学习与活动的参谋者，引导者和组织者，对学生的差异要心中有数，对出现的问题及时发现，及时解决，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点。这样，才会有利于全面发展，使他们喜欢英语，喜欢上英语课。 “兴趣是最好的老师”。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。 总之，为了更好的教好小学英语课，我们要不断探究方法，这样才能更好的完成教学任务 参考文献 [1]曹海玲. 浅谈如何上好小学英语课[J]. 软件：电子版, 2014,
(8):95-96. [2]李红蕊, 李宝成. 浅谈如何上好小学英语课[J]. 新校园旬刊, 2013, (11):144.
[3]王曼. 浅谈如何上好小学英语课[J]. 中华少年：研究青少年教育, 2012, (12):261. ·153·