暑假时幼儿园重新进行了装修。开学后，刚升大班的孩子面对全新的环境甚感新鲜，纷纷提议，在建构区也搭建一个幼儿园。我觉得孩子的想法很好，就鼓励他们自己分工搭建。讨论时，孩子们有商有量的，设想着要搭建一个多层的教学楼，一个美丽的花园，还有一个大型游泳池。游戏中，男孩睿睿和晨晨专注于搭建教学楼，乐乐在旁边好像插不上手，这时，他看到一旁的女孩朵朵和瑜瑜在讨论建个什么样的游泳池，就跑过去对她们说：“我们一起建游泳池吧。”一会儿，朵朵拿来几块半圆环状的积木围建了一个花瓣状的游泳池。她在这个花瓣状的游泳池里跳了几步，自言自语道：“这个游泳池太小了，只适合我的芭比娃娃。”于是又去找了几块半圆环状的积木来，把游泳池变大。瑜瑜则搬来许多长条形积木在游泳池外围搭建起围墙来。乐乐在一旁建议道：“你可以在这里加个门。”但瑜瑜没有理睬他，又去找来一块枪形积木往朵朵搭建的游泳池中央一竖，说：“我要加个喷泉。”乐乐见状，也去找了一块枪形积木拿在手上，对着已经围合起来的游泳池以及围墙的积木接合处一一耐心地敲过去，说：“我来钉钉子！丁丁丁……”过了一会儿，还主动跑来向我汇报：“我今天是负责钉钉子的！”其他孩子可能也觉得乐乐的“钉钉子”游戏很好玩，都学着乐乐敲起了钉子。这时，睿睿和晨晨的楼建好了，他们说：“我们来搭一条路通到游泳池那里去吧。”旁边的孩子都说好，他们一起愉快地搭了起来。游戏结束了，负责游泳池工程的朵朵和瑜瑜事实上只是做了些简单的游泳池和围墙的围合工作，乐乐则一直忙着扮演钉钉子的建筑工人，什么作品也没做出来，只有睿睿和晨晨用架空的办法搭起了设想中的两层教学楼。看着孩子们的游戏表现，我陷入了矛盾中：有的孩子没有像之前讨论的那样完成计划中的建构任务，有的孩子虽已完成了某个建构作品，但这样的建构作品并没有体现出这个年龄的孩子应有的建构水平，有的则一直沉浸在与建构游戏无关的其他游戏中。可是，从另一个角度看，孩子显然在这样的游戏中也感受到了快乐。如果我当时介入引导了，会不会影响他们快乐的游戏体验呢？换句话说，在建构游戏中，我们是更应该注重孩子游戏体验的获得呢，还是更应强调孩子建构能力的发展呢？您遇到过类似的困惑吗？如果是您，您会怎么想、怎么做呢？
暑假时幼儿园重新进行了装修。开学后，刚升大班的孩子面对全新的环境甚感新鲜，纷纷提议，在建构区也搭建一个幼儿园。我觉得孩子的想法很好，就鼓励他们自己分工搭建。讨论时，孩子们有商有量的，设想着要搭建一个多层的教学楼，一个美丽的花园，还有一个大型游泳池。游戏中，男孩睿睿和晨晨专注于搭建教学楼，乐乐在旁边好像插不上手，这时，他看到一旁的女孩朵朵和瑜瑜在讨论建个什么样的游泳池，就跑过去对她们说：“我们一起建游泳池吧。”一会儿，朵朵拿来几块半圆环状的积木围建了一个花瓣状的游泳池。她在这个花瓣状的游泳池里跳了几步，自言自语道：“这个游泳池太小了，只适合我的芭比娃娃。”于是又去找了几块半圆环状的积木来，把游泳池变大。瑜瑜则搬来许多长条形积木在游泳池外围搭建起围墙来。乐乐在一旁建议道：“你可以在这里加个门。”但瑜瑜没有理睬他，又去找来一块枪形积木往朵朵搭建的游泳池中央一竖，说：“我要加个喷泉。”乐乐见状，也去找了一块枪形积木拿在手上，对着已经围合起来的游泳池以及围墙的积木接合处一一耐心地敲过去，说：“我来钉钉子！丁丁丁……”过了一会儿，还主动跑来向我汇报：“我今天是负责钉钉子的！”其他孩子可能也觉得乐乐的“钉钉子”游戏很好玩，都学着乐乐敲起了钉子。这时，睿睿和晨晨的楼建好了，他们说：“我们来搭一条路通到游泳池那里去吧。”旁边的孩子都说好，他们一起愉快地搭了起来。游戏结束了，负责游泳池工程的朵朵和瑜瑜事实上只是做了些简单的游泳池和围墙的围合工作，乐乐则一直忙着扮演钉钉子的建筑工人，什么作品也没做出来，只有睿睿和晨晨用架空的办法搭起了设想中的两层教学楼。看着孩子们的游戏表现，我陷入了矛盾中：有的孩子没有像之前讨论的那样完成计划中的建构任务，有的孩子虽已完成了某个建构作品，但这样的建构作品并没有体现出这个年龄的孩子应有的建构水平，有的则一直沉浸在与建构游戏无关的其他游戏中。可是，从另一个角度看，孩子显然在这样的游戏中也感受到了快乐。如果我当时介入引导了，会不会影响他们快乐的游戏体验呢？换句话说，在建构游戏中，我们是更应该注重孩子游戏体验的获得呢，还是更应强调孩子建构能力的发展呢？您遇到过类似的困惑吗？如果是您，您会怎么想、怎么做呢？