浅议暗示教学法在教学中的运用
作者：张虹英 学校：甘肃省庆阳三中
引言：我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。
就是要把教和学联系起来，一方面先生要负指导学生的责任，一方面
学生负学习的责任。
——陶行知
本论:
教学法是一门科学，也是一门艺术，在教学中通过情感、语言、
动作、姿态、教具、板书、教学环境的布置等诸多方面的协同配合，
能真实地、具体的、生动的、准确的体现学生的认识能力。现就暗示
教学法谈谈自己的认识。
一、 暗示教学法的意义 暗示教学法是60年代由保加利亚的格奥尔曼·洛柴诺夫博士研究
试验的一种教学法，是现代具有情绪色彩的教学方法。
二、 暗示教学法的三大原则
1. 愉快而不紧张的原则
使学生感到学习是一种满足求知的一种欢乐，而不能制造紧张气
氛，使学生感到有精神压力。中国自古以来把“头悬梁、锥刺骨”的
刻苦读书作为劝学的典范。现今也有不少教师把严格与愉快、紧张与
轻松对立，用加重学习来制造课堂的紧张气氛。现代心理学认为，这
种传统观念，只能造成学习心理上的厌倦，生理上的疲劳。应该看到，
凡是愉快的学习，总比不愉快的学习理解得深，记忆得牢。比如：我
在教七年级语文课《羚羊木雕》一课时，起初第一课时让学生评价文
中的父母、奶奶等人物形象时，学习能力强的学生还可以分析一二，
而对于其他学生却不是一件易事，于是我又在课后布置给学生一道习
题，即充分发挥合理的想象，把《羚羊木雕》改写成课本剧，要求抓
住人物的动作、神情、语言、心理等描写。待到第二节课请几名学生
读自己的课本剧，其他同学边听边想，最后小组讨论，结合人物的动
作、语言、神情等分析人物形象，并踊跃发表自己的见解，一节课下
来，学生们获益匪浅。因此，暗示教学法在教学过程中，就要减少那
些在“心理上、生理上无谓的活动”, 创造出一个轻松、愉快、使学
生消除对课堂的紧张气氛的学习环境，建立学习信心，在愉快而不紧
张之中不断提高学习成绩。
2、有意识和无意识相统一的原则 现代生理学和心理学表明，人的脑力活动，并不仅仅是依靠大脑
皮层的作用，人是理智的，但又是有感情的，人的理智活动是在感情
参与下进行的。因此，暗示法主张从这一特点出发，即把学生看作是
理性和感情同时活动的一个整体，来组织它的教学过程。例如在课堂
上对语文文言文有畏难情绪的学生可以这样说:文言文并不难理解，
只要用心学一定能学会，并举出一些典型的字词句，并教之以方法，
然后给予他们力所能及的文言短文，边译边疏通、理解、体会。学生
在学习过程中确实完成了学习任务。这里暗示表明，在学习前暗示“你
能学会”，在学会后的暗示则是“你的学习能力是强的”，“你还可以学的多一些”。
1． 暗示作用的原则 教师在课堂上必须建立起教师与学生之间良好融洽的关系，师生
之间相互信任、相互尊重、相互理解、相互协作，使课堂教学气氛轻松愉快，而不是紧张压抑，使学生在这种氛围中有意识和无意识的综合的接受知识，这就要求教师要善于处理师生关系、建立和维护人与
人之间的社交关系。
三．暗示法实施的途径
1．艺术的途径
艺术是通过非理性的知觉打动人的身心，是直接诉诸于直觉和感
情的。洛柴诺夫认为，艺术是最有力的暗示，各种艺术形式对于暗示都是不可缺少的手段。艺术的手段，不仅仅可用为理解、接受和记忆课文而创造愉快的气氛，它们还会促进接受暗示的心理倾向，诸如:态度、动机和期待等。
2．教育的途径
运用暗示教学法向学生介绍超过常规容量的课文，首先要利用愉
快的背景，应让学生在学习中消化抽象概念，要让学生明白这份教材与上下文之间的关系，明白课文的趋向。因此，在教学活动中，教师要注意把学生的注意力引向完整的句子或段落的含义。教师的力量首先要用在创造明确的语言情境上。此外，教师在教学中要尽量避免单纯的重复，否则，只能让人感到厌烦。
结语:
教学方法是在教学过程中，通过教师、学生共同完成的。对教师而言，它是完成教学任务而使教学目的具体化的一种手段；对学生而言，则是在教师指导下完成学习任务的方法和方式。目前的教学方法比较多，其选择必须把教材、教师、学生三者结合起来，这样才能达到预期的效果。作为教师，我们还要从这几个方面着手教好学生:(1)帮助学生认识教材、激发学习积极性；(2)帮助学生树立正确的学习态度，并把知识转化为信念；(3)因材施教，即面向对学习有兴趣的学生，也面向对学习无兴趣的学生。我们前面提到教学不仅仅是一门技术, 更是一门艺术，正是基于这一点，在实际教学中，我们绝不墨守陈规，死搬硬套，而是要灵活运用，把每次教学看作是一次创造性劳动，那样教学才会上升到艺术的境界。
浅议暗示教学法在教学中的运用
作者：张虹英 学校：甘肃省庆阳三中
引言：我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。
就是要把教和学联系起来，一方面先生要负指导学生的责任，一方面
学生负学习的责任。
——陶行知
本论:
教学法是一门科学，也是一门艺术，在教学中通过情感、语言、
动作、姿态、教具、板书、教学环境的布置等诸多方面的协同配合，
能真实地、具体的、生动的、准确的体现学生的认识能力。现就暗示
教学法谈谈自己的认识。
一、 暗示教学法的意义 暗示教学法是60年代由保加利亚的格奥尔曼·洛柴诺夫博士研究
试验的一种教学法，是现代具有情绪色彩的教学方法。
二、 暗示教学法的三大原则
1. 愉快而不紧张的原则
使学生感到学习是一种满足求知的一种欢乐，而不能制造紧张气
氛，使学生感到有精神压力。中国自古以来把“头悬梁、锥刺骨”的
刻苦读书作为劝学的典范。现今也有不少教师把严格与愉快、紧张与
轻松对立，用加重学习来制造课堂的紧张气氛。现代心理学认为，这
种传统观念，只能造成学习心理上的厌倦，生理上的疲劳。应该看到，
凡是愉快的学习，总比不愉快的学习理解得深，记忆得牢。比如：我
在教七年级语文课《羚羊木雕》一课时，起初第一课时让学生评价文
中的父母、奶奶等人物形象时，学习能力强的学生还可以分析一二，
而对于其他学生却不是一件易事，于是我又在课后布置给学生一道习
题，即充分发挥合理的想象，把《羚羊木雕》改写成课本剧，要求抓
住人物的动作、神情、语言、心理等描写。待到第二节课请几名学生
读自己的课本剧，其他同学边听边想，最后小组讨论，结合人物的动
作、语言、神情等分析人物形象，并踊跃发表自己的见解，一节课下
来，学生们获益匪浅。因此，暗示教学法在教学过程中，就要减少那
些在“心理上、生理上无谓的活动”, 创造出一个轻松、愉快、使学
生消除对课堂的紧张气氛的学习环境，建立学习信心，在愉快而不紧
张之中不断提高学习成绩。
2、有意识和无意识相统一的原则 现代生理学和心理学表明，人的脑力活动，并不仅仅是依靠大脑
皮层的作用，人是理智的，但又是有感情的，人的理智活动是在感情
参与下进行的。因此，暗示法主张从这一特点出发，即把学生看作是
理性和感情同时活动的一个整体，来组织它的教学过程。例如在课堂
上对语文文言文有畏难情绪的学生可以这样说:文言文并不难理解，
只要用心学一定能学会，并举出一些典型的字词句，并教之以方法，
然后给予他们力所能及的文言短文，边译边疏通、理解、体会。学生
在学习过程中确实完成了学习任务。这里暗示表明，在学习前暗示“你
能学会”，在学会后的暗示则是“你的学习能力是强的”，“你还可以学的多一些”。
1． 暗示作用的原则 教师在课堂上必须建立起教师与学生之间良好融洽的关系，师生
之间相互信任、相互尊重、相互理解、相互协作，使课堂教学气氛轻松愉快，而不是紧张压抑，使学生在这种氛围中有意识和无意识的综合的接受知识，这就要求教师要善于处理师生关系、建立和维护人与
人之间的社交关系。
三．暗示法实施的途径
1．艺术的途径
艺术是通过非理性的知觉打动人的身心，是直接诉诸于直觉和感
情的。洛柴诺夫认为，艺术是最有力的暗示，各种艺术形式对于暗示都是不可缺少的手段。艺术的手段，不仅仅可用为理解、接受和记忆课文而创造愉快的气氛，它们还会促进接受暗示的心理倾向，诸如:态度、动机和期待等。
2．教育的途径
运用暗示教学法向学生介绍超过常规容量的课文，首先要利用愉
快的背景，应让学生在学习中消化抽象概念，要让学生明白这份教材与上下文之间的关系，明白课文的趋向。因此，在教学活动中，教师要注意把学生的注意力引向完整的句子或段落的含义。教师的力量首先要用在创造明确的语言情境上。此外，教师在教学中要尽量避免单纯的重复，否则，只能让人感到厌烦。
结语:
教学方法是在教学过程中，通过教师、学生共同完成的。对教师而言，它是完成教学任务而使教学目的具体化的一种手段；对学生而言，则是在教师指导下完成学习任务的方法和方式。目前的教学方法比较多，其选择必须把教材、教师、学生三者结合起来，这样才能达到预期的效果。作为教师，我们还要从这几个方面着手教好学生:(1)帮助学生认识教材、激发学习积极性；(2)帮助学生树立正确的学习态度，并把知识转化为信念；(3)因材施教，即面向对学习有兴趣的学生，也面向对学习无兴趣的学生。我们前面提到教学不仅仅是一门技术, 更是一门艺术，正是基于这一点，在实际教学中，我们绝不墨守陈规，死搬硬套，而是要灵活运用，把每次教学看作是一次创造性劳动，那样教学才会上升到艺术的境界。