高职教育理论课教学改革探索
[摘要]《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”而高职教育与普通高等教育理论课教学的区别正是高职教育办出特色的关键问题之一。文章正是针对这一问题，结合自身教学实践，提出了高职教育理论课教学改革的一些建议。
[关键词]高职教育 理论课 教学改革
一、高职教育理论课教学改革的背景和意义
当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。为此，迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进高等职业教育协调发展。
当前党和政府把大力发展职业教育作为一项重大的战略决策加以实施，具有极大的意义。然而，职业教育中最高层次的高等职业教育与普通高等教育在实际教学过程中应有什么区别，尤其是对于理论课程的教学应有什么不同，目前还没有系统化的论证。为此，弄清高等职业教育的基本特征，进而改变教学方法，对于我们遵循职业教育的规律，创办有中国特色的职业教育体系具有重要意义。
高等职业院校在对学生进行大学程度文化知识教育的同时，应根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。其培养目标介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型。基于这样的定位，对于理论知识的教育要采用“适度够用”的原则，这个“度”的把握就成了高职教育中理论课教学的关键所在了。而在把握这个“度”的同时，如何调动高职学生学习理论课的积极性，使其学有所用，也是我们要解决的一个重要问题。
二、高职教育理论课教学过程中出现的问题
1. 理论课课程标准不合理，与实践结合不紧密。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。理论课的课程标准一般按照理论性教材的章节编写，内容繁杂，逻辑性和整合性差，实践环节更加缺乏，即使加入实践环节，也都是像案例分析和随堂习题之类的内容，无法让学生切身地参与其中，也就无法调动学生的学习积极性，从而导致理论课学习效果差。
2. 理论课教材针对性不强，不符合适度够用原则。市场上有很多高职高专的
高职教育理论课教学改革探索
[摘要]《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”而高职教育与普通高等教育理论课教学的区别正是高职教育办出特色的关键问题之一。文章正是针对这一问题，结合自身教学实践，提出了高职教育理论课教学改革的一些建议。
[关键词]高职教育 理论课 教学改革
一、高职教育理论课教学改革的背景和意义
当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。为此，迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进高等职业教育协调发展。
当前党和政府把大力发展职业教育作为一项重大的战略决策加以实施，具有极大的意义。然而，职业教育中最高层次的高等职业教育与普通高等教育在实际教学过程中应有什么区别，尤其是对于理论课程的教学应有什么不同，目前还没有系统化的论证。为此，弄清高等职业教育的基本特征，进而改变教学方法，对于我们遵循职业教育的规律，创办有中国特色的职业教育体系具有重要意义。
高等职业院校在对学生进行大学程度文化知识教育的同时，应根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。其培养目标介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型。基于这样的定位，对于理论知识的教育要采用“适度够用”的原则，这个“度”的把握就成了高职教育中理论课教学的关键所在了。而在把握这个“度”的同时，如何调动高职学生学习理论课的积极性，使其学有所用，也是我们要解决的一个重要问题。
二、高职教育理论课教学过程中出现的问题
1. 理论课课程标准不合理，与实践结合不紧密。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。理论课的课程标准一般按照理论性教材的章节编写，内容繁杂，逻辑性和整合性差，实践环节更加缺乏，即使加入实践环节，也都是像案例分析和随堂习题之类的内容，无法让学生切身地参与其中，也就无法调动学生的学习积极性，从而导致理论课学习效果差。
2. 理论课教材针对性不强，不符合适度够用原则。市场上有很多高职高专的