摘 要:如何使高职院校在专业设置、课程体系和人才技能、素质等方面与社会、企业的需求尽可能保持一致,是一项关系到毕业生能否适应社会经济发展需要,高职院校能否生存发展的重要工程。由于我国的高职教育起步较晚,传统的教育模式造成学校教育与社会需求相脱节。以高职供热通风与空调工程技术专业为例,进行新的“三位一体”人才培养模式的探索。 关键词:三位一体;培养模式;探索 中图分类号:G719.22文献标识码:A文章编号:1672�3198(2010)01�0141�02 如何使高职院校在专业设置、课程体系和人才技能、素质等方面与社会、企业的需求尽可能保持一致,是一项关系到毕业生能否适应社会经济发展需要,高职院校能否生存发展的重要工程。由于我国的高职教育起步较晚,多数的高职都是从中专学校升格而来的,办学经验不足,师资力量和教学设施普遍比较缺乏。特别是行业高职,从国家的部委或大型国企转给地方政府以后,短期内还没有从传统的教育模式和陈旧的体制制约中走出来,一时难以适应市场经济时代的发展步伐,给教育质量带来诸多不利的影响。(1)办学观念陈旧,学生的实习和就业市场范围狭窄;(2)教学内容老化,不能跟上科技发展的步伐;(3)注重书本知识的学习而对学生的就业技能重视不够;(4)市场调研不够,导致在专业设置和人才培养目标方面不够清晰。这种教育模式造成学校教育与社会需求相脱节,毕业生到了社会竞争力不足。针对这种现状,进行高职教育的人才培养模式改革势在必行。本文以高职供热通风与空调工程技术专业为例,进行新的“三位一体”人才培养模式的探索。 1 准确定位人才培养目标,改革人才培养方案 以就业为导向,以社会、行业、企业需求为人才培养准则,在对人才市场、技术市场、生产现场、产品市场开展广泛的、深层次的专业调研的基础上,准确定位专业人才培养目标,制订专业人才培养方案。 “三位一体”人才培养模式可诠释为:一体是指学生是主体,三位指由学校(组织)、社会、企业(参与)三方共同培养,双证书、多途径的高素质技能型人才培养模式。此模式下的供热通风与空调工程技术专业人才培养目标定位为培养适应广州及珠三角地区经济社会发展需要,面向制冷空调企业生产、建设、服务和管理第一线,能熟练掌握制冷空调系统设计、施工、工程造价、运行管理、检修等方面的专业知识及技能,既会做事、又会做人,具有健全人格的高素质技能型人才。 学校、企业、社会共同参与专业人才培养方案的制订,实行弹性学分制,合理分配课时,增加课外活动学分,将社会实践和素质拓展、科技创新纳入教学计划,将社会公民教育、终身职业教育、职业素质教育、个性教育贯穿于教学计划实施过程中,将学校教育、企业实践(实习)、社会实践紧密联系起来,既重视理论教学和实践教学的相互融合,也注重素质教育。学生在校学习(包括理论教学和专业实践教学)所修学分占总学分的60%,在企业进行实践学习所修学分占总学分的30%,学生参加社会实践活动所修学分占总学分的6%,学生通过参加“素质拓展”或“创新设计大赛”等课外活动所修学分占总学分的4%。 2 确立“大职教观”,深化高职教育人才培养内涵 高职供热通风与空调工程技术专业“三位一体”人才培养模式克服了原有人才培养模式孤立、单一、封闭等弊病,将学校与社会、行业、企业有机联系起来,将教育、教学与生产、服务、生活紧密融合和衔接,将三者有机地统一于教育生态系统中,充分发挥“学校”、“企业”和“社会”三种教育主体的不同作用,并实现“学校”、“企业”和“社会”的三方共建、共享、共赢,促使职业教育向人性化、多元化、开放性发展。 “三位一体”人才培养模式强调人才培养过程关注生命的成长,关注学生的个性差异,关注人的发展;其人才培养目标不仅是培养制冷空调工程设计、施工、设备维护等方面的高素质高技能专门人才,更着眼于培养具有社会适应能力、社会公民意识、社会责任感的合格的、健全的社会公民;立足现在关注未来,强调促进学生的岗位应变能力、社会适应能力、终身学习能力以及职业生涯的发展,使他们将来能够适应未来不同岗位要求的变化和区域经济的迅猛发展,能更好地服务企业、服务社会,促进社会的和谐发展,提升人的生命价值。 3 优化课程结构,构建“三位一体”课程体系和实践教学体系 围绕“三位一体”人才培养模式的特点,开展全方位的、深层次的、颠覆性的课程体系改革。依据社会和企业的需求,适时调整课程设置,吐故纳新,突出专业课程的前沿性、开放性、实践性、职业性。优化课程结构,从宏观、中观、微观三个层次分析和优化课程结构,同时关注课程的“形式结构”和“实质结构”。构建“三位一体”供热通风与空调工程技术专业课程体系和实践教学体系;根据企业的职业岗位要求,开发基于工作过程系统化的专业课程,进行基于工作过程系统化的课程结构设计。 围绕“三位一体”人才培养模式的特点,开展全方位的、颠覆性的教学改革,改革教学模式、教学设计、教学方法和教学评价。构建适应社会和企业要求的、与行业标准相衔接的实践教学体系,加强实践教学环节,将专业理论教学与实践教学紧密融合,实现“教学做”一体有机融合。 4 学校、企业、社会机构共建课程开发团队,共同开发和实施企业课程、社会课程 在人才培养过程中突出社会实践的独特作用和教育价值。探索学校、企业、社会机构共建课程开发团队,共同开发和实施企业课程、社会课程以及相关教材的途径。学校有计划的组织学生参加各种社会实践活动。在社会实践过程中,让学生将所学的专业理论知识、专业技能应用于社会实践,学生可以获得社会知识、实践经验和生活体验,让学生在教、学、做的过程中服务行业企业、服务社会,提高不同岗位的应变能力、社会适应能力和终身学习能力,实现自身生命价值的提升。 5 成立校企合作职能部门,建立有效的校企合作机制 学校与专业对口企业建立长期的、密切的合作伙伴关系,使学校教育保持与企业教育的沟通、对话和衔接。校企共建校内外实训、实习基地,校企双方共同合作开展项目开发、科技创新,为学生提供参与项目开发、科技创新的机会。“实习企业”或“签约企业”为学生提供直接的培训,教学方法采用企业师徒制,因材施教,集体培训与单独传授相结合,师资队伍采用专兼职结合,由高级工程师、“双师型”专业教师组成,同时,学校为企业员工进行职业培训,开发人力资源和技术资源,为企业提供技术支撑和智力支持。在企业实习过程中,让学生熟悉和掌握制冷空调工程设计、施工以及设备维护等工作过程的各个具体环节,了解企业文化,适应企业的工作环境,让学生对企业产生归属感,从而为实现“零距离就业”提供前提条件,为学生减轻就业压力,为企业减轻岗前培训的压力和减少人力资源成本,缓解社会就业问题,从而实现学生、学校、企业和社会四方共赢。 6 “一教双证”,让高职教育和职业“无缝对接” “一教双证”就是将国家职业资格证的培训和考核纳入教学总体目标,在教学计划、课程内容中充分体现国家职业资格标准的要求,学生在校期间完成教学计划要求的学习任务后,即可获得专科学历证书和相应的国家职业资格证书。“一教双证”、“双证沟通”的实行,将专业理论、基本知识的教学和职业岗位、职业技能的要求紧密联系,既加强了课堂教学与生产实践的联系,增强了学生动手能力,也为学生顺利就业、毕业就能顶岗提供了方便。在实行过程中,密切结合国家职业资格标准,大力开展课程体系和教学内容的改革,使教学内容和职业考证的培训深度融合,真正实现学生就业和社会职业岗位要求“无缝对接”。 参考文献 [1]�董仁忠.论黄炎培“大职业教育主义”思想及其启示[J].教育与职业,2007,(23). [2]�杨东进.从高职就业情况反思高职人才培养模式的改革与创新[J].当代教育论坛,2007,(04). [3]�周建松,谢峰.行业、校友、集团共生态:高职院校办学模式创新[J].中国大学教学,2008,(02). [4]�李忠华.构建校企合作人才培养模式的实践与探索[J].中国职业技术教育,2006,(12). [5]�李庆恒等.构建地方高职人才培养模式的探索与实践[J].辽宁教育研究,2007,(04). [6]�陈志新.对高职教育校本课程开发的思考[J].职业教育研究,2007,(08).
摘 要:如何使高职院校在专业设置、课程体系和人才技能、素质等方面与社会、企业的需求尽可能保持一致,是一项关系到毕业生能否适应社会经济发展需要,高职院校能否生存发展的重要工程。由于我国的高职教育起步较晚,传统的教育模式造成学校教育与社会需求相脱节。以高职供热通风与空调工程技术专业为例,进行新的“三位一体”人才培养模式的探索。 关键词:三位一体;培养模式;探索 中图分类号:G719.22文献标识码:A文章编号:1672�3198(2010)01�0141�02 如何使高职院校在专业设置、课程体系和人才技能、素质等方面与社会、企业的需求尽可能保持一致,是一项关系到毕业生能否适应社会经济发展需要,高职院校能否生存发展的重要工程。由于我国的高职教育起步较晚,多数的高职都是从中专学校升格而来的,办学经验不足,师资力量和教学设施普遍比较缺乏。特别是行业高职,从国家的部委或大型国企转给地方政府以后,短期内还没有从传统的教育模式和陈旧的体制制约中走出来,一时难以适应市场经济时代的发展步伐,给教育质量带来诸多不利的影响。(1)办学观念陈旧,学生的实习和就业市场范围狭窄;(2)教学内容老化,不能跟上科技发展的步伐;(3)注重书本知识的学习而对学生的就业技能重视不够;(4)市场调研不够,导致在专业设置和人才培养目标方面不够清晰。这种教育模式造成学校教育与社会需求相脱节,毕业生到了社会竞争力不足。针对这种现状,进行高职教育的人才培养模式改革势在必行。本文以高职供热通风与空调工程技术专业为例,进行新的“三位一体”人才培养模式的探索。 1 准确定位人才培养目标,改革人才培养方案 以就业为导向,以社会、行业、企业需求为人才培养准则,在对人才市场、技术市场、生产现场、产品市场开展广泛的、深层次的专业调研的基础上,准确定位专业人才培养目标,制订专业人才培养方案。 “三位一体”人才培养模式可诠释为:一体是指学生是主体,三位指由学校(组织)、社会、企业(参与)三方共同培养,双证书、多途径的高素质技能型人才培养模式。此模式下的供热通风与空调工程技术专业人才培养目标定位为培养适应广州及珠三角地区经济社会发展需要,面向制冷空调企业生产、建设、服务和管理第一线,能熟练掌握制冷空调系统设计、施工、工程造价、运行管理、检修等方面的专业知识及技能,既会做事、又会做人,具有健全人格的高素质技能型人才。 学校、企业、社会共同参与专业人才培养方案的制订,实行弹性学分制,合理分配课时,增加课外活动学分,将社会实践和素质拓展、科技创新纳入教学计划,将社会公民教育、终身职业教育、职业素质教育、个性教育贯穿于教学计划实施过程中,将学校教育、企业实践(实习)、社会实践紧密联系起来,既重视理论教学和实践教学的相互融合,也注重素质教育。学生在校学习(包括理论教学和专业实践教学)所修学分占总学分的60%,在企业进行实践学习所修学分占总学分的30%,学生参加社会实践活动所修学分占总学分的6%,学生通过参加“素质拓展”或“创新设计大赛”等课外活动所修学分占总学分的4%。 2 确立“大职教观”,深化高职教育人才培养内涵 高职供热通风与空调工程技术专业“三位一体”人才培养模式克服了原有人才培养模式孤立、单一、封闭等弊病,将学校与社会、行业、企业有机联系起来,将教育、教学与生产、服务、生活紧密融合和衔接,将三者有机地统一于教育生态系统中,充分发挥“学校”、“企业”和“社会”三种教育主体的不同作用,并实现“学校”、“企业”和“社会”的三方共建、共享、共赢,促使职业教育向人性化、多元化、开放性发展。 “三位一体”人才培养模式强调人才培养过程关注生命的成长,关注学生的个性差异,关注人的发展;其人才培养目标不仅是培养制冷空调工程设计、施工、设备维护等方面的高素质高技能专门人才,更着眼于培养具有社会适应能力、社会公民意识、社会责任感的合格的、健全的社会公民;立足现在关注未来,强调促进学生的岗位应变能力、社会适应能力、终身学习能力以及职业生涯的发展,使他们将来能够适应未来不同岗位要求的变化和区域经济的迅猛发展,能更好地服务企业、服务社会,促进社会的和谐发展,提升人的生命价值。 3 优化课程结构,构建“三位一体”课程体系和实践教学体系 围绕“三位一体”人才培养模式的特点,开展全方位的、深层次的、颠覆性的课程体系改革。依据社会和企业的需求,适时调整课程设置,吐故纳新,突出专业课程的前沿性、开放性、实践性、职业性。优化课程结构,从宏观、中观、微观三个层次分析和优化课程结构,同时关注课程的“形式结构”和“实质结构”。构建“三位一体”供热通风与空调工程技术专业课程体系和实践教学体系;根据企业的职业岗位要求,开发基于工作过程系统化的专业课程,进行基于工作过程系统化的课程结构设计。 围绕“三位一体”人才培养模式的特点,开展全方位的、颠覆性的教学改革,改革教学模式、教学设计、教学方法和教学评价。构建适应社会和企业要求的、与行业标准相衔接的实践教学体系,加强实践教学环节,将专业理论教学与实践教学紧密融合,实现“教学做”一体有机融合。 4 学校、企业、社会机构共建课程开发团队,共同开发和实施企业课程、社会课程 在人才培养过程中突出社会实践的独特作用和教育价值。探索学校、企业、社会机构共建课程开发团队,共同开发和实施企业课程、社会课程以及相关教材的途径。学校有计划的组织学生参加各种社会实践活动。在社会实践过程中,让学生将所学的专业理论知识、专业技能应用于社会实践,学生可以获得社会知识、实践经验和生活体验,让学生在教、学、做的过程中服务行业企业、服务社会,提高不同岗位的应变能力、社会适应能力和终身学习能力,实现自身生命价值的提升。 5 成立校企合作职能部门,建立有效的校企合作机制 学校与专业对口企业建立长期的、密切的合作伙伴关系,使学校教育保持与企业教育的沟通、对话和衔接。校企共建校内外实训、实习基地,校企双方共同合作开展项目开发、科技创新,为学生提供参与项目开发、科技创新的机会。“实习企业”或“签约企业”为学生提供直接的培训,教学方法采用企业师徒制,因材施教,集体培训与单独传授相结合,师资队伍采用专兼职结合,由高级工程师、“双师型”专业教师组成,同时,学校为企业员工进行职业培训,开发人力资源和技术资源,为企业提供技术支撑和智力支持。在企业实习过程中,让学生熟悉和掌握制冷空调工程设计、施工以及设备维护等工作过程的各个具体环节,了解企业文化,适应企业的工作环境,让学生对企业产生归属感,从而为实现“零距离就业”提供前提条件,为学生减轻就业压力,为企业减轻岗前培训的压力和减少人力资源成本,缓解社会就业问题,从而实现学生、学校、企业和社会四方共赢。 6 “一教双证”,让高职教育和职业“无缝对接” “一教双证”就是将国家职业资格证的培训和考核纳入教学总体目标,在教学计划、课程内容中充分体现国家职业资格标准的要求,学生在校期间完成教学计划要求的学习任务后,即可获得专科学历证书和相应的国家职业资格证书。“一教双证”、“双证沟通”的实行,将专业理论、基本知识的教学和职业岗位、职业技能的要求紧密联系,既加强了课堂教学与生产实践的联系,增强了学生动手能力,也为学生顺利就业、毕业就能顶岗提供了方便。在实行过程中,密切结合国家职业资格标准,大力开展课程体系和教学内容的改革,使教学内容和职业考证的培训深度融合,真正实现学生就业和社会职业岗位要求“无缝对接”。 参考文献 [1]�董仁忠.论黄炎培“大职业教育主义”思想及其启示[J].教育与职业,2007,(23). [2]�杨东进.从高职就业情况反思高职人才培养模式的改革与创新[J].当代教育论坛,2007,(04). [3]�周建松,谢峰.行业、校友、集团共生态:高职院校办学模式创新[J].中国大学教学,2008,(02). [4]�李忠华.构建校企合作人才培养模式的实践与探索[J].中国职业技术教育,2006,(12). [5]�李庆恒等.构建地方高职人才培养模式的探索与实践[J].辽宁教育研究,2007,(04). [6]�陈志新.对高职教育校本课程开发的思考[J].职业教育研究,2007,(08).