课题研究的现状与责任
一、“课题”研究基本现状——必须克服的四种倾向
1、克服¡°二热一冷¡±倾向
①骨干教师热：教学科研成为骨干或年轻教师的“专利” 。
②学校领导热：将科研作为作秀的手段，贪大追新，绞尽脑汁想出的问题脱离学校实际。 ③广大教师冷：对教学科研的理论与实践价值认识不够，将科研当作额外的负担。
2、克服¡°二忙一闲¡±倾向
①课题申报时忙：为了申报成功，挖空心思想课题，千方百计觅资料¡¡
②课题结题时忙：临近结题时，才手忙脚乱凑材料，剪刀浆糊一起上。
③课题研究时闲：漫长的课题研究期间，课题的研究工作似乎成了被遗忘的角落。
3、克服¡°二少一多¡±倾向
①少课改理念：仅凭经验和肤浅的认识来参与教育科研。
②少教育理论：不愿学习，将科研简单化为一系列的操作程序。
③多个人经验：忽略学习他人的经验、吸取他人的研究成果，来解决教学过程中的问题。
4、克服¡°二分一浅¡±倾向
①知行分离：教学理念与教学行为之间的脱节。
②研教分离：缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的课题。 ③研究肤浅：教师缺乏对某个具体问题的深入、持续研究的意识。
二00九学年上虞市教科研课题
教育教学研究不是泛泛地鼓励教师搞研究，而是鼓励教师研究自己课堂教学中的问题； 教育教学研究不是泛泛地反对教师搞研究，而是反对搞不切合教学实际的空研究；
教育教学研究不是泛泛鼓励教师写文章，而是鼓励教师在教育教学反思的基础上有感而写； 教育教学研究不是泛泛地反对教师写文章，而是反对专写¡°非教师教与学研究¡±的文章。
二、“课题”研究基本任务
1、让教科研适宜教师，成为教师幸福工作的追求。
2、让教科研有序展开，成为学校持续发展的支点。
3、让教科研形成合力，成为学校教师互动的纽带。
4、让教科研成果物化，成为学校教师双赢的动力。
过程决定成效
——谈研究过程
一、教科研的特点
1、在课堂教学的过程中展开教学研究。
2、在教学研究的过程中组织课堂教学。
课堂教学是开展教学研究的平台与归宿；教学研究是提升课堂教学的导引与辅助。
二、教科研的实施
1、收集资料
①文献性资料：专业书报杂志有关该研究课题的资料。
目的：明确研究方向与方法。
②经验性资料：过去积累的、研究过程中产生的感性资料。包括：教学反思、工作小结、典型案例、有关数据、调查材料等。
作用：验证矫正与总结提炼
2、制定计划
⑴ 分析课题：
A、分析研究对象的现状；
B、探究造成问题的原因；
C、寻求解决问题的对策。
⑵ 确定方法：行动研究法=课例分析(案例分析）+教育反思
⑶ 安排活动：活动主题、活动方式、活动主持、活动时间、参加人员等，填写于《研究手册》。
3、组织研究
⑴ 开设研究课：确定研究主题；确定执教者；研究教学设计；观课分工与记录。
⑵ 召开研讨会：组织研讨，也可请专家、名师等进行剖析。组织者要结合课题研究与教学实际提出思考题供教师讨论，最后由组织者进行小结。
⑶ 组织其他类型的研讨活动：科研沙龙、教学示范、案例撰写等。
“小课题群”研究策略
基本步骤：
一、确定目标：研究什么
二、课题分解：怎样开展研究
三、任务分担：落实“研究什么”
四、研究分进：落实“怎样开展研究”
五、成果共享：在研究过程中共同提高，在研究成果上共同分享
“课例诊断”研究策略
基本步骤：
一、选题——源于课堂（服务教学）
二、推进——融合课堂
1、确定主题：根据研究内容
2、选定执教：根据教学专长
3、剖析课堂：根据研究目标
三、激励——指向课堂（提升教学）
4、分析调整
适时对研究过程作阶段性小结：分析研究过程中出现的新问题并调整安排。 ⑴ 分析原因，改进对策。
⑵ 学习理论，提升层次。
⑶ 调查检测，了解效果。
⑷ 分析进程，调整思路。
目的：让课题研究更加切合教育教学实际，提高课题研究的针对性、实效性。
5、总结提炼
⑴ 研究过程的总结：
过程式：行动→记录→分析¡¡
问题式：问题→对策→成效¡¡
⑵ 研究收获的提炼：
研究成果的提炼：切忌成果的罗列
主要观点的提炼：切忌案例的罗列
⑶ 后续研究提示：提出新的研究方向或有待教育就的新问题。
三、报告写作“三学会”
1、学会为我所用
① “抄”的公式：抄=模仿=创造式模仿
② “抄”的原则：抄框架就不要再抄内容，抄内容就不要再抄框架。
2、学会思路创新
做到：① 观点新；② 材料新；③ 研究方法新。
3、学会揣摩读者
① 刺激读者的“眼神”——标题处要“语不惊人死不休”
② 读懂读者的“心思”——要“己所不欲，勿施于人”
③ 减少读者的“麻烦”——从读者的角度进行写作
④ 瞄准读者的“爱好”——选题要关注时代的关心，关注读者的关心
“结题报告”水平等级
二星级 直觉观察水平：回答“发生啥”，给人以知晓；
三星级 探索原因水平：回答“为什么”，给人以明白；
四星级 迁移推广水平：回答“怎么办”，给人以启示；
五星级 理论研究水平：回答“一反三”，给人以智慧。
课题结题材料
1、《结题验收与成果评比申报表》
2、《课题结题报告》
3、《课题研究证明材料》
第一类：获奖证书、发表文章、学生获奖文件等的复印件；
第二类：活动安排、过程记录、学生反馈等过程性材料，表格形式呈现。
4、《课题研究手册》
加封面按序装订成册，一式五份
教育科学研究是一门综合性的科学，它既是基础理论科学，又是实际应用科学。随着教育改革的深入发展，对教育教学实践问题进行调查、研究非常需要科学的方法。只有根据科学的程序、方法和策略来研究，才能有说服力地解释教育现象，得出使人信服的准确结论。
课题研究的现状与责任
一、“课题”研究基本现状——必须克服的四种倾向
1、克服¡°二热一冷¡±倾向
①骨干教师热：教学科研成为骨干或年轻教师的“专利” 。
②学校领导热：将科研作为作秀的手段，贪大追新，绞尽脑汁想出的问题脱离学校实际。 ③广大教师冷：对教学科研的理论与实践价值认识不够，将科研当作额外的负担。
2、克服¡°二忙一闲¡±倾向
①课题申报时忙：为了申报成功，挖空心思想课题，千方百计觅资料¡¡
②课题结题时忙：临近结题时，才手忙脚乱凑材料，剪刀浆糊一起上。
③课题研究时闲：漫长的课题研究期间，课题的研究工作似乎成了被遗忘的角落。
3、克服¡°二少一多¡±倾向
①少课改理念：仅凭经验和肤浅的认识来参与教育科研。
②少教育理论：不愿学习，将科研简单化为一系列的操作程序。
③多个人经验：忽略学习他人的经验、吸取他人的研究成果，来解决教学过程中的问题。
4、克服¡°二分一浅¡±倾向
①知行分离：教学理念与教学行为之间的脱节。
②研教分离：缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的课题。 ③研究肤浅：教师缺乏对某个具体问题的深入、持续研究的意识。
二00九学年上虞市教科研课题
教育教学研究不是泛泛地鼓励教师搞研究，而是鼓励教师研究自己课堂教学中的问题； 教育教学研究不是泛泛地反对教师搞研究，而是反对搞不切合教学实际的空研究；
教育教学研究不是泛泛鼓励教师写文章，而是鼓励教师在教育教学反思的基础上有感而写； 教育教学研究不是泛泛地反对教师写文章，而是反对专写¡°非教师教与学研究¡±的文章。
二、“课题”研究基本任务
1、让教科研适宜教师，成为教师幸福工作的追求。
2、让教科研有序展开，成为学校持续发展的支点。
3、让教科研形成合力，成为学校教师互动的纽带。
4、让教科研成果物化，成为学校教师双赢的动力。
过程决定成效
——谈研究过程
一、教科研的特点
1、在课堂教学的过程中展开教学研究。
2、在教学研究的过程中组织课堂教学。
课堂教学是开展教学研究的平台与归宿；教学研究是提升课堂教学的导引与辅助。
二、教科研的实施
1、收集资料
①文献性资料：专业书报杂志有关该研究课题的资料。
目的：明确研究方向与方法。
②经验性资料：过去积累的、研究过程中产生的感性资料。包括：教学反思、工作小结、典型案例、有关数据、调查材料等。
作用：验证矫正与总结提炼
2、制定计划
⑴ 分析课题：
A、分析研究对象的现状；
B、探究造成问题的原因；
C、寻求解决问题的对策。
⑵ 确定方法：行动研究法=课例分析(案例分析）+教育反思
⑶ 安排活动：活动主题、活动方式、活动主持、活动时间、参加人员等，填写于《研究手册》。
3、组织研究
⑴ 开设研究课：确定研究主题；确定执教者；研究教学设计；观课分工与记录。
⑵ 召开研讨会：组织研讨，也可请专家、名师等进行剖析。组织者要结合课题研究与教学实际提出思考题供教师讨论，最后由组织者进行小结。
⑶ 组织其他类型的研讨活动：科研沙龙、教学示范、案例撰写等。
“小课题群”研究策略
基本步骤：
一、确定目标：研究什么
二、课题分解：怎样开展研究
三、任务分担：落实“研究什么”
四、研究分进：落实“怎样开展研究”
五、成果共享：在研究过程中共同提高，在研究成果上共同分享
“课例诊断”研究策略
基本步骤：
一、选题——源于课堂（服务教学）
二、推进——融合课堂
1、确定主题：根据研究内容
2、选定执教：根据教学专长
3、剖析课堂：根据研究目标
三、激励——指向课堂（提升教学）
4、分析调整
适时对研究过程作阶段性小结：分析研究过程中出现的新问题并调整安排。 ⑴ 分析原因，改进对策。
⑵ 学习理论，提升层次。
⑶ 调查检测，了解效果。
⑷ 分析进程，调整思路。
目的：让课题研究更加切合教育教学实际，提高课题研究的针对性、实效性。
5、总结提炼
⑴ 研究过程的总结：
过程式：行动→记录→分析¡¡
问题式：问题→对策→成效¡¡
⑵ 研究收获的提炼：
研究成果的提炼：切忌成果的罗列
主要观点的提炼：切忌案例的罗列
⑶ 后续研究提示：提出新的研究方向或有待教育就的新问题。
三、报告写作“三学会”
1、学会为我所用
① “抄”的公式：抄=模仿=创造式模仿
② “抄”的原则：抄框架就不要再抄内容，抄内容就不要再抄框架。
2、学会思路创新
做到：① 观点新；② 材料新；③ 研究方法新。
3、学会揣摩读者
① 刺激读者的“眼神”——标题处要“语不惊人死不休”
② 读懂读者的“心思”——要“己所不欲，勿施于人”
③ 减少读者的“麻烦”——从读者的角度进行写作
④ 瞄准读者的“爱好”——选题要关注时代的关心，关注读者的关心
“结题报告”水平等级
二星级 直觉观察水平：回答“发生啥”，给人以知晓；
三星级 探索原因水平：回答“为什么”，给人以明白；
四星级 迁移推广水平：回答“怎么办”，给人以启示；
五星级 理论研究水平：回答“一反三”，给人以智慧。
课题结题材料
1、《结题验收与成果评比申报表》
2、《课题结题报告》
3、《课题研究证明材料》
第一类：获奖证书、发表文章、学生获奖文件等的复印件；
第二类：活动安排、过程记录、学生反馈等过程性材料，表格形式呈现。
4、《课题研究手册》
加封面按序装订成册，一式五份
教育科学研究是一门综合性的科学，它既是基础理论科学，又是实际应用科学。随着教育改革的深入发展，对教育教学实践问题进行调查、研究非常需要科学的方法。只有根据科学的程序、方法和策略来研究，才能有说服力地解释教育现象，得出使人信服的准确结论。