教育学考研专属复习、瞎掰干货平台
教育学原理
教育心理学
中外教育史
研究方法论
心发展特点及其对教育的制约性
遗传、环境和教育在人的身心发展中的作用
第 04 章
教育与人的发展
这一章呢，我们得了解人的身心发展特点及其对教育的制约性、影响人身心发展因素的主要观点；尤其得掌握遗传、环境和教育在人的身心发展中的作用
人的身心发展特点及其对教育的制约
人的身心发展的主要特点
发展的顺序性
人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程
发展的阶段性
人的成长是持续不断的过程，但在这个总的发展过程中，不同的年龄阶段表现出不同的特征
发展的差异性
正常儿童的发展须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件、教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异，表现在多方面，首先，从群体角度看表现为男女性别 的差异；其次，从个体角度看表现在不同儿童同一方面发展的速度和水平各不相同
发展的不平衡性
个体身心发展具有非等速、非直线的特性
人的身心发展特点对教育的制约
1、人的身心发展的顺序要求教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行
2、人的身心发展的阶段性，要求教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和采取不同的方法
3、人的身心发展的个别差异要求教师在开展教育活动时要因材施教
4、人的身心发展的不均衡性要求教育要根据个体身心发展的关键期给予合适的教 育，以促使其得到更好的发展
人的身心发展的主要影响因素
关于影响人的身心发展因素的主要观点
单因素论
也称单因素决定论，认为人的发展是某种因素决定的。常见的有内发论（遗传决定论、生物决定论、预成论）、外铄论（环境决定论、教育万能论）
多因素论
多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人已有水平和主观能动性的制约
内发论
又称为自然成熟论、预成论、生物遗传论等，该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在目的或方向展现的，外部条件只能影响其内在的发展节律，而不能改变节律
外铄论
又称为环境决定论、外塑论或经验论，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式
内因与外因交互作用论 ▼
? 一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是遗传和环境共同决定。人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积，代表人物是美国心理学家吴伟士
? 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响无时无处不在。
遗传素质及其在人的身心发展中的作用
遗传素质及其作用
什么是遗传素质
遗传素质是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征，细分 起来还可以分两类：一是由基因遗传带来的；二是由生命诞生和分娩时的外部环境带来的永久性影响
遗传素质在人的身心发展中的作用
遗传素质是个体发展的生物学前提，影响个体后天发展的差异性和可能性，对人的生理发展、心理发展和社会性发展都起着重大的作用
环境及其作用
什么是环境因素
环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界，包括自然和社会两个相互联系的部分
环境因素在人的身心发展中的作用 ▼
? 它们提供人的发展所需的物质和社会条件
? 构成人的发展的巨大动力
? 影响了人发展的价值方向
? 影响人发展的内容，对人的发展本身具有一种广义的教育作用 由于环境因素自身的复杂性，环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的
学校教育在人的身心发展中的作用
什么是个体社会化
个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规 范内化，获得社会所必须的知识、技能，以适应社会需要的过程
个体社会化的内容包括如下四方面 ▼
? 接受一定社会的文化价值和社会规范
? 使个人追求的目标与社会要求相一致
? 掌握获得社会成员资格和追求目标所需的技能
? 学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色
什么是个体个性化
个体个性化是一个尊重差异性和求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创新，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促 进自主性、独特性和创造性的形成
关于学校教育的作用和发挥条件
什么是学校教育
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。作为一种教育形态，学校教育具 有自身的优越性：如是专门的教育机构、有专门的经过职业训练的教师、有精心设计的课程和教学计划、有比较及时的反馈评价机制
学校教育在人的身心发展中的作用 ▼
? 教育对个体发展的促进功能。表现在两方面，一方面，教育促进个体社 会化的功能；另一方面，教育促进个体个性化功能
? 教育的个体谋生和享用功能
? 教育的个体享用功能
学校教育主导作用有效发挥的条件 ▼
? 树立以人为本的教育理念
? 把人看作是目的，而不是手段；把学生的个性发展看作教育的唯一出发点和归宿，而不是为了外在的目的迫使学生就范
? 把人看作具体的、能动的人，尊重他们的生命和人格，以积极的眼光期待他们、赏识他们
—鸟哥有话—
至少在考研这件事情上
是否认真比你是否聪明重要得多
教育学考研专属复习、瞎掰干货平台
教育学原理
教育心理学
中外教育史
研究方法论
心发展特点及其对教育的制约性
遗传、环境和教育在人的身心发展中的作用
第 04 章
教育与人的发展
这一章呢，我们得了解人的身心发展特点及其对教育的制约性、影响人身心发展因素的主要观点；尤其得掌握遗传、环境和教育在人的身心发展中的作用
人的身心发展特点及其对教育的制约
人的身心发展的主要特点
发展的顺序性
人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程
发展的阶段性
人的成长是持续不断的过程，但在这个总的发展过程中，不同的年龄阶段表现出不同的特征
发展的差异性
正常儿童的发展须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件、教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异，表现在多方面，首先，从群体角度看表现为男女性别 的差异；其次，从个体角度看表现在不同儿童同一方面发展的速度和水平各不相同
发展的不平衡性
个体身心发展具有非等速、非直线的特性
人的身心发展特点对教育的制约
1、人的身心发展的顺序要求教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行
2、人的身心发展的阶段性，要求教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和采取不同的方法
3、人的身心发展的个别差异要求教师在开展教育活动时要因材施教
4、人的身心发展的不均衡性要求教育要根据个体身心发展的关键期给予合适的教 育，以促使其得到更好的发展
人的身心发展的主要影响因素
关于影响人的身心发展因素的主要观点
单因素论
也称单因素决定论，认为人的发展是某种因素决定的。常见的有内发论（遗传决定论、生物决定论、预成论）、外铄论（环境决定论、教育万能论）
多因素论
多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人已有水平和主观能动性的制约
内发论
又称为自然成熟论、预成论、生物遗传论等，该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在目的或方向展现的，外部条件只能影响其内在的发展节律，而不能改变节律
外铄论
又称为环境决定论、外塑论或经验论，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式
内因与外因交互作用论 ▼
? 一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是遗传和环境共同决定。人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积，代表人物是美国心理学家吴伟士
? 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响无时无处不在。
遗传素质及其在人的身心发展中的作用
遗传素质及其作用
什么是遗传素质
遗传素质是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征，细分 起来还可以分两类：一是由基因遗传带来的；二是由生命诞生和分娩时的外部环境带来的永久性影响
遗传素质在人的身心发展中的作用
遗传素质是个体发展的生物学前提，影响个体后天发展的差异性和可能性，对人的生理发展、心理发展和社会性发展都起着重大的作用
环境及其作用
什么是环境因素
环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界，包括自然和社会两个相互联系的部分
环境因素在人的身心发展中的作用 ▼
? 它们提供人的发展所需的物质和社会条件
? 构成人的发展的巨大动力
? 影响了人发展的价值方向
? 影响人发展的内容，对人的发展本身具有一种广义的教育作用 由于环境因素自身的复杂性，环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的
学校教育在人的身心发展中的作用
什么是个体社会化
个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规 范内化，获得社会所必须的知识、技能，以适应社会需要的过程
个体社会化的内容包括如下四方面 ▼
? 接受一定社会的文化价值和社会规范
? 使个人追求的目标与社会要求相一致
? 掌握获得社会成员资格和追求目标所需的技能
? 学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色
什么是个体个性化
个体个性化是一个尊重差异性和求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创新，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促 进自主性、独特性和创造性的形成
关于学校教育的作用和发挥条件
什么是学校教育
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。作为一种教育形态，学校教育具 有自身的优越性：如是专门的教育机构、有专门的经过职业训练的教师、有精心设计的课程和教学计划、有比较及时的反馈评价机制
学校教育在人的身心发展中的作用 ▼
? 教育对个体发展的促进功能。表现在两方面，一方面，教育促进个体社 会化的功能；另一方面，教育促进个体个性化功能
? 教育的个体谋生和享用功能
? 教育的个体享用功能
学校教育主导作用有效发挥的条件 ▼
? 树立以人为本的教育理念
? 把人看作是目的，而不是手段；把学生的个性发展看作教育的唯一出发点和归宿，而不是为了外在的目的迫使学生就范
? 把人看作具体的、能动的人，尊重他们的生命和人格，以积极的眼光期待他们、赏识他们
—鸟哥有话—
至少在考研这件事情上
是否认真比你是否聪明重要得多