低年级小学生的认知心理发展规律 小学生的心理发展六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期,这也是儿童心理发展的一个转折时期。在小学低年级,他们还具有明显的学前儿童的心理特点 。
自我意识发展显著
整个小学阶段，学生的自我意识继续从自我中心时期向客观时期发展，这是一个逐步学习并获得社会角色的重要时期。而低年级小学生在自我意识的发展上是非常显著的，他们在入学后受到各种学习活动及其评价的影响，促使他们从不同角度对自己有了新的认识，在自我控制、自我调节等能力方面对自己有了新的要求。但在自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是注重从自己的具体的外貌特征上进行描述，不太了解自己的个性特征与别人有什么不同之处。 情绪多变而冲动
低年级学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现我们经常能见到。小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪，喜怒易形于色。一些在我们看来是鸡毛蒜皮的小事往往能给孩子带来强烈的情绪体验。考试考好了，被老师表扬了，他们会高兴得手舞足蹈呱呱乱叫；相反，如果学习不好，或是被老师批评了，则可能因此产生挫折感，体会到痛苦、羞愧等各种情绪而痛哭流涕。
意志力较差
小学低年级的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。
低年级学生学习的依赖心理强。这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生有依赖性，但决不能包办代替，要尽可能让他们主动去探索新知，掌握知识要点。促使学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后独立学习做好铺垫。
针对低年级孩子的心理特点我们应当注重正面引导。由于低年级孩子易受暗示，喜欢模仿，我们家长也好，老师也罢，要尽可能提供一些好的行为榜样供孩子学习。
提出明确要求。由于低年级孩子自我管理水平有限，意志比较薄弱，缺乏毅力和耐心，自控能力较差，所以家长朋友对孩子的要求一定要具体明确。什么事情可以做，什么事情不可以做，什么时间做什么，什么时间不可以做什么，都要尽可能具体。经常表扬鼓励。外在激励是低年级孩子学习的主要动力。很多时候，他们就是凭着自己的喜好，靠着师长的激励来学习的。家校加强沟通。我们家长也好，老师也罢，都是为了教好孩子。为了这个共同的目标，我们家校之间一定要加强沟通，互相配合。不要家里一套，学校一套，家里要求这样，学校要求那样，这会让孩子无所适从。
加强亲子沟通。我们太多的家长没有耐心去听孩子的说话！从小忽略孩子的存在，经常对孩子使用一些破坏性的批评，如“你怎么这么笨啊？”“你真烦人啊！”“你怎么又这样啊？”“你到底什么时候才能懂事一点啊？”亲子之间的关系就会越来越糟糕。孩子就会跟父母有隔阂，就会产生逆反心理。
注重习惯培养。叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”青少年研究专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”很多事实表明，习惯左右成败，习惯影响一生。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。一句话，成也习惯，败也习惯。因此，我们家长朋友一定要重视孩子良好习惯的培养，千万不要以为“树大自然直”。
总之，教师在课堂教学中要善于发现学生的心理特点，善于利用学生的心理特点，因势利导，最大限度地调动学生学习的积极性。保护学生的个性发展，理解学生的自我表现欲，鼓励学生“标新立异”等，以次作为切入点，引导学生的求知欲，诱导学生掌握、运用好知识。在教学活动中，送给孩子门一把金钥匙，教他们开启创造之门，能够顺利成长为一个有用之材。
低年级小学生的认知心理发展规律 小学生的心理发展六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期,这也是儿童心理发展的一个转折时期。在小学低年级,他们还具有明显的学前儿童的心理特点 。
自我意识发展显著
整个小学阶段，学生的自我意识继续从自我中心时期向客观时期发展，这是一个逐步学习并获得社会角色的重要时期。而低年级小学生在自我意识的发展上是非常显著的，他们在入学后受到各种学习活动及其评价的影响，促使他们从不同角度对自己有了新的认识，在自我控制、自我调节等能力方面对自己有了新的要求。但在自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是注重从自己的具体的外貌特征上进行描述，不太了解自己的个性特征与别人有什么不同之处。 情绪多变而冲动
低年级学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现我们经常能见到。小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪，喜怒易形于色。一些在我们看来是鸡毛蒜皮的小事往往能给孩子带来强烈的情绪体验。考试考好了，被老师表扬了，他们会高兴得手舞足蹈呱呱乱叫；相反，如果学习不好，或是被老师批评了，则可能因此产生挫折感，体会到痛苦、羞愧等各种情绪而痛哭流涕。
意志力较差
小学低年级的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。
低年级学生学习的依赖心理强。这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生有依赖性，但决不能包办代替，要尽可能让他们主动去探索新知，掌握知识要点。促使学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后独立学习做好铺垫。
针对低年级孩子的心理特点我们应当注重正面引导。由于低年级孩子易受暗示，喜欢模仿，我们家长也好，老师也罢，要尽可能提供一些好的行为榜样供孩子学习。
提出明确要求。由于低年级孩子自我管理水平有限，意志比较薄弱，缺乏毅力和耐心，自控能力较差，所以家长朋友对孩子的要求一定要具体明确。什么事情可以做，什么事情不可以做，什么时间做什么，什么时间不可以做什么，都要尽可能具体。经常表扬鼓励。外在激励是低年级孩子学习的主要动力。很多时候，他们就是凭着自己的喜好，靠着师长的激励来学习的。家校加强沟通。我们家长也好，老师也罢，都是为了教好孩子。为了这个共同的目标，我们家校之间一定要加强沟通，互相配合。不要家里一套，学校一套，家里要求这样，学校要求那样，这会让孩子无所适从。
加强亲子沟通。我们太多的家长没有耐心去听孩子的说话！从小忽略孩子的存在，经常对孩子使用一些破坏性的批评，如“你怎么这么笨啊？”“你真烦人啊！”“你怎么又这样啊？”“你到底什么时候才能懂事一点啊？”亲子之间的关系就会越来越糟糕。孩子就会跟父母有隔阂，就会产生逆反心理。
注重习惯培养。叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”青少年研究专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”很多事实表明，习惯左右成败，习惯影响一生。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。一句话，成也习惯，败也习惯。因此，我们家长朋友一定要重视孩子良好习惯的培养，千万不要以为“树大自然直”。
总之，教师在课堂教学中要善于发现学生的心理特点，善于利用学生的心理特点，因势利导，最大限度地调动学生学习的积极性。保护学生的个性发展，理解学生的自我表现欲，鼓励学生“标新立异”等，以次作为切入点，引导学生的求知欲，诱导学生掌握、运用好知识。在教学活动中，送给孩子门一把金钥匙，教他们开启创造之门，能够顺利成长为一个有用之材。