电化教学在英语教学中的运用和反思
擂鼓墩中心学校 李汉林
摘要：随着科学技术的持续进步和现代教育技术的发展，多媒体
教学已走进课堂，成为教师开展教学的有效手段之一。它的使用
为英语教学营造了全新的教学环境和教学模式，不仅有效地激发
了学生的学习兴趣，而且也调动了学生主动参与的积极性，全面
提高了英语的教学质量，达到最优化的教学效果。电化教学的运
用在英语教学中发挥着积极的作用，但现实的英语电化教学中还
存在着一些值得我们反思的问题和现象。电教手段必须依靠教师
的认真选择、科学设计、精心组织, 合理使用, 才能发挥它最大的效。
关键词：电化教学、英语教学、运用、反思
科学技术的持续进步变革着人类的生活方式，现代电化教学技术的发展也为
人才的综合素质的培养提供了便利的条件。多媒体被运用于教学的过程中，它是
一种很好的辅助教学的方法。电化教学正被英语教师广泛地运用于教学之中，它
不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动
学习，进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。这改变了传统英语教学
的手段和方法，将英语教学带进了一个全新的境界。
一、 电化教学在英语教学中的应用。
电化教学能把文字、图形、声音、动画、视频等多种信息媒体通过计算机
加工组成在一起来呈现知识信息。它有较强的集成性、交互性的特点。它为教与
学提供多种多样的可以选择的功能，使学生在课堂上进行量多质优的听、说、读、写综合训练。
1、运用电教录音媒体，培养学生正确的语音语调。幻灯作为一种视觉媒体，
比较直观。在教学中，我通常结合每课的对话内容自制幻灯片。教学26个字母
的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲
解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单因素拼读，
或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种
读音规则以及字母组合、重读、连续、浊化、失去爆破等有关知识。利用幻灯片
给出相应的图片。另外，可利用网络资源截取与话题相关的视频与录音或原汁原
味英文电影片段 ，以此来活化英语学习。学生长期在一个标准的语音环境下，
听到的都是讲英语国家的本土人士的标准发音，再配合学生高密度、大量的口语
训练，学生可以自主地纠正错误发音，打下良好的语音基础。
2、利用音像效果，突破课堂教学启发引入 。俗话说“万事开头难”。引入
新课是整体教学的一个重要环节，是课堂教学的第一步，也是提高课堂教学效果
的关键。选用恰当的电教手段辅助于教学，则能够激起学生的情感及学习兴趣，
达到先声夺人，引人入胜的教学效果。引入新课目的是将学生的注意力集中到对
这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中
要做好这一点不容易。而如果借助多媒体，提供色彩鲜艳、图象清晰的画面，可
以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察幻灯片投影放映，启发
思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。
3、运用多媒体创设情境，突破教学重点和难点。在传统的教学过程中，受时间
和空间的限制，在讲解新课时，要让学生突破某一教学难点，非常困难，带上一
堆教学挂图，还要写上几大黑板，弄得汗流夹背。而多媒体解决了这一难题。多
媒体可以利用动画、图形及图象变换的功能，使教材中静态图形动态化，以揭示
图形、图象的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质，多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习。抽象思维、逻辑思维，
语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难
度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。而且当一个问题无法用
语言描述清楚，而身边又无物借以言表，是一件心焦的事。现在，就不在心痛了，一个问题，自己解决不了，会有无数个人来帮助你——这中间有的是教授和专家；如果对自己的解决方式不满意，会有无数个方案供你选择；如果身边没有合适的
教学辅助物，网络会帮你找到。正确地说，丰富的教学资源和现代化的教学设备
手段，提供了从内容到形式的无限保障，从而使课堂教学的重点更加突出，而教
学难点已不再是“难点”了。
例如，在讲Unit 4. Topic 1 What can I do for you ？ （Project English Book
1）时，学生需要听懂Maria 和母亲到商店购物对话。我设计了一组课件，应用
多媒体视频点播的演示让学生去感受，播放了一段动画片把购物情景简单明了的
视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉，先以伴音的形式反复播放，在这个
听力难点顺利突破后，然后去掉声音，让学生为画中人物配音，学生在不知不觉
中进入了意境，最后再让学生模仿表演，从而掌握了购物及问价这一语言项目，
进一步学习了句型。针对课文中的重、难点，利用多媒体技术配以直观、形象的
声画资料，学生留下的印象是深刻的。
4、运用多媒体加大教学密度，提高学习效率。
利用多媒体辅助教学，可以做到高密度，大信息量知识传授，大大提高课堂
效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。在教
学的新授阶段，可以让学生反复听，反复模仿而达到熟练程度，学生在大量听的
基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构。在教学的练习
阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练，同时配有习题性的专项
训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得
英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语思考和表达的能力
得到培养 。在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。小结虽短，却是本
节课内容的回顾和知识点的重新总结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知
识。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化。
二、 电化教学在现实英语教学中存在并值得反思的现象
电化教学不仅能替代一些传统教学手段，而且能达到传统教学手段无法达到
的效果。但是，我们必须清醒地认识到，电化教学在具体操作中还存在诸多问题，并不能从根本上提高教学效率。一节课的好坏主要看有没有以先进的教育思想为
指导，学生的收获如何，而不是看使用了何种媒体。教学设备的改进可以缩短学
生的认识过程，并为改进课内外作业的内容和方法创造良好的条件。但教学手段
虽然在变化、在更新，但它不能代替教师的主导作用，它始终只是辅助的工具和
手段，只是教学成功的“外因”，而教师的主导作用和学生在学习中的主动性、
积极性，才是教学成功的“内因”，才是起决定作用的因素。现实教学中，教师
们在应用电化教学时步入了一些误区。有的过分追求全程效果，整节课从头到尾
都使用课件，从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，教师在课堂上动动鼠
标，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学
生成了观众；有的只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，只知道
把课件做漂亮，而不知道用课件解决了英语教学中的什么问题，辅助教学辅助在
何处„„要改变这些现象，教师就应在备课中理清思路，周密考虑，明确哪些内
容、哪几个环节运用媒体材料最适宜、最有效。经多年的教学实践和多次的说课
比课活动总结，以下现象是值得我们反思的：
1、滥用媒体资源，不利于学生创造性思维的发展
在课堂教学中, 尤其在公开课教学中, 使用电化教学手段已成为评价一堂好课
的标准之一。于是, 教师讲公开课就尽可能多地运用现代化的教学手段、录像机、录音机、投影等在一堂课中轮着使用, 教师显得手忙脚乱, 学生看得眼花缭乱, 一节
课下来, 老师、学生疲惫不堪, 教学效率并无真正提高。很多教师在制作课件过程
中，刻意地把课件版面设计的美观、多元化，表面上彩色的背景、立体的文字、
美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，看起来热热闹闹、新颖，让学
生大开了眼界，实际上反而会分散学生的注意力，影响整体教学效果的提高。学
生进入了一种抽离出个人创造思维，完全融化在欣赏的感性思维状态里。学生被
太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动。其实这
样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，学生也容易对图
像和视频产生依赖而养成思维的惰性，貌似一种“新”的“填鸭式”教学模式，那么，这无疑不利于学生思维的创造。
本人以为, 教师教学时, 运用电教手段, 首先要考虑到教学内容的需要及学生
的接受能力, 并不是用得越多越好, 因为电教媒体毕竟只是教学的一种辅助手段。
2、放录音代替教师范读 ，不利于情感表露
我们听课时, 经常看到这种现象, 教师把录音机在讲台一放, 完成了范读任务。
原因是录音机的声音来自于播音员, 吐字、发音无可挑剔。其实并非如此, 因为有
的播音员并不完全熟悉课文, 尤其是不完全了解作者的写作背景和意图, 只凭自己
的理解去抒发感情, 因此, 感情上抒发似乎不是情从心出, 过于生硬和牵强, 缺乏亲切感和真实性, 因而我以为, 教师范读具有不可替代性。教师范读, 给学生提供了视觉和听觉形象, 学生能很真切地听到教师本人的声音, 能很真实地感受到老师随作品中的人物、事件流露出的喜怒哀乐, 学生会从老师那充满激情的朗读、丰富的表情中展开联想, 受到某种启迪和教育。
3、投影代替板书 ，不利于学生理解与记忆
投影仪在教学中普遍使用, 一是因为操作简便, 二是教师事先可把教学内容写在投影胶片上, 可大大节省时间。但有的教师却一省再省, 把板书的内容也省掉了。我认为投影只是教学的辅助手段, 它绝不能取代板书。这是因为:
1）. 投影仪所显示的内容一闪即逝, 学生还未反映过来, 画面就消失了, 学生的印象是蒙眬的、模糊的。
2）. 学生通过教师的板书, 总结所学的知识, 找出重点、难点, 学生还可以随着教师的讲解边思考、边记录、边记忆, 学生整理好笔记, 其主要内容在头脑中就形成了初步印象, 便于学生理解和记忆。
4、课件设计缺乏创新，不利于教师个性风格展示
目前市场上、网络上的英语课件很多，不少教师往往出于狭隘的功利主义，随便在网络上下载一个课件，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾自己的讲课风格是否与随意“拿来”的课件合拍，所选图片是否与课文的主题合拍，所用视频是否能帮助学生进一步理解课文等。很多教师并不了解自己用的课件，没有任何个人创新的东西，更谈不上在课上充分发挥自己的水平了。 选用多媒体辅助教学，是为了更有效地实现课堂教学目标。但许多教师纯粹是为了“电化教学”而利用多媒体。
他们的出发点是要一个好彩头而不是从更有利于学生学习的角度出发。这种强扭硬用，只能使课堂徒增无效的信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响效率。一个真正成功的课件应该是为每位老师量身定做的，应该是带有个性魅力的，是制作者在深入研究教材、认真分析学生基本学习情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它毫无疑问应该凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能使教学导致机械、僵化、缺乏个性。
5、 忽视师生、生生间的互动，不利于情感交流
电化教学的模式比较固定，无非是：展示单词、短语知识、课文讲解、讨论问题、还有穿插在各个部分的图像和视频音频。这种“以机代人”、“以机代教”的教学结构，忽视了英语教学的个性，不考虑学生的认知规律，教师上课就像已设置好程序的机器，教师成了电脑操作员，按部就班。师生之间缺乏感情交流，从而影响学生的学习情绪。
有的老师在制作课件时过于详细，将要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中。课堂上教师只要动动手，不用写也不用多说，让课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中自始至终处于被动的地位，其主动性和积极性难以得到发挥。不管教师教那个科目，课堂中老师的每一个眼神，每一个细微的动作，每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是电脑永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多过长地使用电脑，只会阻碍师生间的感情交流。
6、录像和教材内容的关系处理不当，不利于课堂效能发挥
录像可以把静态的物像转变成动态的物像, 展示给学生, 为学生提供视觉和听觉形象。有许多教师在教学中注意了录像片和教材内容的关系, 播放有关教材的录像。那些生动具体的艺术形象对于帮助学生正确理解课文, 无疑起到了很好的作用。在实践中，我体会到要适时、适度、高效地使用录像, 要注意以下几点:
1. 录像片较长, 要放在课前放。课内不能占用很长时间放录像, 否则会减少师生共同品味咀嚼课文的时间, 有喧宾夺主之感。
2. 要注意录像片的局限性和语言艺术的丰富性、抽象性, 录像虽为我们提供了声音、色彩、图像。作为语言艺术的文字, 虽不如影视艺术的审美直接、鲜明、强烈, 但却给学生提供了艺术想象和再创造的天地。丰富、抽象的语言文学艺术, 有时是不能用简单直观的录像片来图解的。
所以，任何一种现代化教学手段都是教师开展教学活动的工具, 绝不能用形象代替抽象、用图像代替文字, 电教手段必须依靠教师的认真选择、科学设计、精心组织, 合理使用, 才能发挥它的效能。
总之，在电化教学过程中，给学生创造一个真实的、熟悉的环境，增强他们的视觉效果，让学生远离单调、乏味、干瘪的学习环境，主动地参与到教学中来，
学生会感到十分有趣，他们的学习生活多了一分精彩。但同时也要注意要科学合理，否则就只会是花花架子，舍本求末。只有正确、恰当地运用多媒体，教师能将感性材料与学生的形象思维相结合，创造广阔空间，活化英语学习，有利于学生学习兴趣的激发，有助于提高学生实际运用英语的能力，从而获得最佳的教学效果。
电化教学在英语教学中的运用和反思
擂鼓墩中心学校 李汉林
摘要：随着科学技术的持续进步和现代教育技术的发展，多媒体
教学已走进课堂，成为教师开展教学的有效手段之一。它的使用
为英语教学营造了全新的教学环境和教学模式，不仅有效地激发
了学生的学习兴趣，而且也调动了学生主动参与的积极性，全面
提高了英语的教学质量，达到最优化的教学效果。电化教学的运
用在英语教学中发挥着积极的作用，但现实的英语电化教学中还
存在着一些值得我们反思的问题和现象。电教手段必须依靠教师
的认真选择、科学设计、精心组织, 合理使用, 才能发挥它最大的效。
关键词：电化教学、英语教学、运用、反思
科学技术的持续进步变革着人类的生活方式，现代电化教学技术的发展也为
人才的综合素质的培养提供了便利的条件。多媒体被运用于教学的过程中，它是
一种很好的辅助教学的方法。电化教学正被英语教师广泛地运用于教学之中，它
不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动
学习，进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。这改变了传统英语教学
的手段和方法，将英语教学带进了一个全新的境界。
一、 电化教学在英语教学中的应用。
电化教学能把文字、图形、声音、动画、视频等多种信息媒体通过计算机
加工组成在一起来呈现知识信息。它有较强的集成性、交互性的特点。它为教与
学提供多种多样的可以选择的功能，使学生在课堂上进行量多质优的听、说、读、写综合训练。
1、运用电教录音媒体，培养学生正确的语音语调。幻灯作为一种视觉媒体，
比较直观。在教学中，我通常结合每课的对话内容自制幻灯片。教学26个字母
的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲
解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单因素拼读，
或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种
读音规则以及字母组合、重读、连续、浊化、失去爆破等有关知识。利用幻灯片
给出相应的图片。另外，可利用网络资源截取与话题相关的视频与录音或原汁原
味英文电影片段 ，以此来活化英语学习。学生长期在一个标准的语音环境下，
听到的都是讲英语国家的本土人士的标准发音，再配合学生高密度、大量的口语
训练，学生可以自主地纠正错误发音，打下良好的语音基础。
2、利用音像效果，突破课堂教学启发引入 。俗话说“万事开头难”。引入
新课是整体教学的一个重要环节，是课堂教学的第一步，也是提高课堂教学效果
的关键。选用恰当的电教手段辅助于教学，则能够激起学生的情感及学习兴趣，
达到先声夺人，引人入胜的教学效果。引入新课目的是将学生的注意力集中到对
这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中
要做好这一点不容易。而如果借助多媒体，提供色彩鲜艳、图象清晰的画面，可
以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察幻灯片投影放映，启发
思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。
3、运用多媒体创设情境，突破教学重点和难点。在传统的教学过程中，受时间
和空间的限制，在讲解新课时，要让学生突破某一教学难点，非常困难，带上一
堆教学挂图，还要写上几大黑板，弄得汗流夹背。而多媒体解决了这一难题。多
媒体可以利用动画、图形及图象变换的功能，使教材中静态图形动态化，以揭示
图形、图象的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质，多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习。抽象思维、逻辑思维，
语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难
度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。而且当一个问题无法用
语言描述清楚，而身边又无物借以言表，是一件心焦的事。现在，就不在心痛了，一个问题，自己解决不了，会有无数个人来帮助你——这中间有的是教授和专家；如果对自己的解决方式不满意，会有无数个方案供你选择；如果身边没有合适的
教学辅助物，网络会帮你找到。正确地说，丰富的教学资源和现代化的教学设备
手段，提供了从内容到形式的无限保障，从而使课堂教学的重点更加突出，而教
学难点已不再是“难点”了。
例如，在讲Unit 4. Topic 1 What can I do for you ？ （Project English Book
1）时，学生需要听懂Maria 和母亲到商店购物对话。我设计了一组课件，应用
多媒体视频点播的演示让学生去感受，播放了一段动画片把购物情景简单明了的
视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉，先以伴音的形式反复播放，在这个
听力难点顺利突破后，然后去掉声音，让学生为画中人物配音，学生在不知不觉
中进入了意境，最后再让学生模仿表演，从而掌握了购物及问价这一语言项目，
进一步学习了句型。针对课文中的重、难点，利用多媒体技术配以直观、形象的
声画资料，学生留下的印象是深刻的。
4、运用多媒体加大教学密度，提高学习效率。
利用多媒体辅助教学，可以做到高密度，大信息量知识传授，大大提高课堂
效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。在教
学的新授阶段，可以让学生反复听，反复模仿而达到熟练程度，学生在大量听的
基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构。在教学的练习
阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练，同时配有习题性的专项
训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得
英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语思考和表达的能力
得到培养 。在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。小结虽短，却是本
节课内容的回顾和知识点的重新总结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知
识。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化。
二、 电化教学在现实英语教学中存在并值得反思的现象
电化教学不仅能替代一些传统教学手段，而且能达到传统教学手段无法达到
的效果。但是，我们必须清醒地认识到，电化教学在具体操作中还存在诸多问题，并不能从根本上提高教学效率。一节课的好坏主要看有没有以先进的教育思想为
指导，学生的收获如何，而不是看使用了何种媒体。教学设备的改进可以缩短学
生的认识过程，并为改进课内外作业的内容和方法创造良好的条件。但教学手段
虽然在变化、在更新，但它不能代替教师的主导作用，它始终只是辅助的工具和
手段，只是教学成功的“外因”，而教师的主导作用和学生在学习中的主动性、
积极性，才是教学成功的“内因”，才是起决定作用的因素。现实教学中，教师
们在应用电化教学时步入了一些误区。有的过分追求全程效果，整节课从头到尾
都使用课件，从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，教师在课堂上动动鼠
标，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学
生成了观众；有的只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，只知道
把课件做漂亮，而不知道用课件解决了英语教学中的什么问题，辅助教学辅助在
何处„„要改变这些现象，教师就应在备课中理清思路，周密考虑，明确哪些内
容、哪几个环节运用媒体材料最适宜、最有效。经多年的教学实践和多次的说课
比课活动总结，以下现象是值得我们反思的：
1、滥用媒体资源，不利于学生创造性思维的发展
在课堂教学中, 尤其在公开课教学中, 使用电化教学手段已成为评价一堂好课
的标准之一。于是, 教师讲公开课就尽可能多地运用现代化的教学手段、录像机、录音机、投影等在一堂课中轮着使用, 教师显得手忙脚乱, 学生看得眼花缭乱, 一节
课下来, 老师、学生疲惫不堪, 教学效率并无真正提高。很多教师在制作课件过程
中，刻意地把课件版面设计的美观、多元化，表面上彩色的背景、立体的文字、
美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，看起来热热闹闹、新颖，让学
生大开了眼界，实际上反而会分散学生的注意力，影响整体教学效果的提高。学
生进入了一种抽离出个人创造思维，完全融化在欣赏的感性思维状态里。学生被
太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动。其实这
样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，学生也容易对图
像和视频产生依赖而养成思维的惰性，貌似一种“新”的“填鸭式”教学模式，那么，这无疑不利于学生思维的创造。
本人以为, 教师教学时, 运用电教手段, 首先要考虑到教学内容的需要及学生
的接受能力, 并不是用得越多越好, 因为电教媒体毕竟只是教学的一种辅助手段。
2、放录音代替教师范读 ，不利于情感表露
我们听课时, 经常看到这种现象, 教师把录音机在讲台一放, 完成了范读任务。
原因是录音机的声音来自于播音员, 吐字、发音无可挑剔。其实并非如此, 因为有
的播音员并不完全熟悉课文, 尤其是不完全了解作者的写作背景和意图, 只凭自己
的理解去抒发感情, 因此, 感情上抒发似乎不是情从心出, 过于生硬和牵强, 缺乏亲切感和真实性, 因而我以为, 教师范读具有不可替代性。教师范读, 给学生提供了视觉和听觉形象, 学生能很真切地听到教师本人的声音, 能很真实地感受到老师随作品中的人物、事件流露出的喜怒哀乐, 学生会从老师那充满激情的朗读、丰富的表情中展开联想, 受到某种启迪和教育。
3、投影代替板书 ，不利于学生理解与记忆
投影仪在教学中普遍使用, 一是因为操作简便, 二是教师事先可把教学内容写在投影胶片上, 可大大节省时间。但有的教师却一省再省, 把板书的内容也省掉了。我认为投影只是教学的辅助手段, 它绝不能取代板书。这是因为:
1）. 投影仪所显示的内容一闪即逝, 学生还未反映过来, 画面就消失了, 学生的印象是蒙眬的、模糊的。
2）. 学生通过教师的板书, 总结所学的知识, 找出重点、难点, 学生还可以随着教师的讲解边思考、边记录、边记忆, 学生整理好笔记, 其主要内容在头脑中就形成了初步印象, 便于学生理解和记忆。
4、课件设计缺乏创新，不利于教师个性风格展示
目前市场上、网络上的英语课件很多，不少教师往往出于狭隘的功利主义，随便在网络上下载一个课件，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾自己的讲课风格是否与随意“拿来”的课件合拍，所选图片是否与课文的主题合拍，所用视频是否能帮助学生进一步理解课文等。很多教师并不了解自己用的课件，没有任何个人创新的东西，更谈不上在课上充分发挥自己的水平了。 选用多媒体辅助教学，是为了更有效地实现课堂教学目标。但许多教师纯粹是为了“电化教学”而利用多媒体。
他们的出发点是要一个好彩头而不是从更有利于学生学习的角度出发。这种强扭硬用，只能使课堂徒增无效的信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响效率。一个真正成功的课件应该是为每位老师量身定做的，应该是带有个性魅力的，是制作者在深入研究教材、认真分析学生基本学习情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它毫无疑问应该凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能使教学导致机械、僵化、缺乏个性。
5、 忽视师生、生生间的互动，不利于情感交流
电化教学的模式比较固定，无非是：展示单词、短语知识、课文讲解、讨论问题、还有穿插在各个部分的图像和视频音频。这种“以机代人”、“以机代教”的教学结构，忽视了英语教学的个性，不考虑学生的认知规律，教师上课就像已设置好程序的机器，教师成了电脑操作员，按部就班。师生之间缺乏感情交流，从而影响学生的学习情绪。
有的老师在制作课件时过于详细，将要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中。课堂上教师只要动动手，不用写也不用多说，让课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中自始至终处于被动的地位，其主动性和积极性难以得到发挥。不管教师教那个科目，课堂中老师的每一个眼神，每一个细微的动作，每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是电脑永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多过长地使用电脑，只会阻碍师生间的感情交流。
6、录像和教材内容的关系处理不当，不利于课堂效能发挥
录像可以把静态的物像转变成动态的物像, 展示给学生, 为学生提供视觉和听觉形象。有许多教师在教学中注意了录像片和教材内容的关系, 播放有关教材的录像。那些生动具体的艺术形象对于帮助学生正确理解课文, 无疑起到了很好的作用。在实践中，我体会到要适时、适度、高效地使用录像, 要注意以下几点:
1. 录像片较长, 要放在课前放。课内不能占用很长时间放录像, 否则会减少师生共同品味咀嚼课文的时间, 有喧宾夺主之感。
2. 要注意录像片的局限性和语言艺术的丰富性、抽象性, 录像虽为我们提供了声音、色彩、图像。作为语言艺术的文字, 虽不如影视艺术的审美直接、鲜明、强烈, 但却给学生提供了艺术想象和再创造的天地。丰富、抽象的语言文学艺术, 有时是不能用简单直观的录像片来图解的。
所以，任何一种现代化教学手段都是教师开展教学活动的工具, 绝不能用形象代替抽象、用图像代替文字, 电教手段必须依靠教师的认真选择、科学设计、精心组织, 合理使用, 才能发挥它的效能。
总之，在电化教学过程中，给学生创造一个真实的、熟悉的环境，增强他们的视觉效果，让学生远离单调、乏味、干瘪的学习环境，主动地参与到教学中来，
学生会感到十分有趣，他们的学习生活多了一分精彩。但同时也要注意要科学合理，否则就只会是花花架子，舍本求末。只有正确、恰当地运用多媒体，教师能将感性材料与学生的形象思维相结合，创造广阔空间，活化英语学习，有利于学生学习兴趣的激发，有助于提高学生实际运用英语的能力，从而获得最佳的教学效果。