第六节 人的视觉和听觉
教学目标
1. 掌握眼的结构、功能与视觉的形成；
2. 理解近视与远视的成因；
3. 了解预防近视与沙眼的知识；
4. 掌握耳的结构、功能与听党的形成；
5．了解预防中耳炎与外耳道疖的知识，了解怎样保护鼓膜与处理外耳道异物。
说明：本节教学内容是在前面已经学习了神经系统一般功能的知识之后，对于特殊感觉功能——视觉与听觉的形成作具体认识。由于视觉与听觉在人体感知外界信息方面具有极为重要的特殊作用，所以在“神经调节”一章中来学习这部分知识，就应该将眼、耳的结构与功能及视觉与听觉的形成作为基本的教学目标要求，并应着重理解有关结构与功能的关系。同时，作为“生理卫生部分”的教学内容，也自然要将有关的基本卫生保健知识作为教学目标来考虑。
难点、重点分析
1．难点：视觉的形成与视觉异常、耳的结构与听党的形成。
分析：视觉的形成中，关键是怎样通过眼球的折光系统在视网膜上成像的问题，对于初二年级的学生来说有一定难度。对于耳的结构，主要是中耳和内耳，由于形态结构较为复杂，图形与模型显示在空间位置形态与细微构造上受限，学生难以正确认识，也就会给听觉形成在理解上造成一定困难。
突破这些难点，关键是要有直观、形象的教学手段。如在说明眼球折光系统成像的原理之前，先演示透镜成像的物理现象，或让学生们自己作一下透镜成像现象的实验。在此基础上，再借助眼球的结构模型、彩图及对外眼的直接观察等手段，学习眼球的结构知识。同时注意将晶状体等结构的折光特点加以讲解，与凸透镜相类比，就不难理解眼球的成像原理了。对于耳的结构的教学是不能忽视的，尽管教材内容比较少，但需要做适当补充，否则是不能使学生形成目标要求所期望的认识的。例如，可以考虑对内耳结构——耳蜗、前庭和半规管的形态与内部构造作适当介绍，一定要配合模型或图的直观材料加以说明。特别是内耳结构中的淋巴液状态，应使学生有所了解，这样才可能理解内耳中感受器受到刺激的情况。
2．重点：眼球的结构与功能、耳的结构与功能。
分析：对于结构与功能的关系的认识，是有关生理知识的核心问题。在本节教学内容中，眼球的结构与功能及耳的结构与功能，不仅是最主要的部分，也是进一步理解其它问题——近视与远视、耳的保健及“课外读”提供的资料
等的知识基础，所以必是教学的重点。
突出这一部分重点，可以在列入新课题之后，首先介绍结构问题，并从突破难点的方法中将结构与功能的关系问题突出出来。至于像近视、远视是怎么回事、咽鼓管的作用是什么等问题，可以谈话方式引导学生思考，从而形成正确认识。
教学过程设计
本节教学内容分配在两课时完成。第一课时完成“眼与视觉”部分；第二课时完成“耳与听觉”邵分。
一、第一课时：
【基本内容与程序】
感觉、感受器、感觉器官的概念→眼的结构与功能→视觉的形成→近视与远视→预防近视与预防沙眼。
【教学过程】
1．引入新课：
教师可提出：神经调节对我们来说最重要的功能，就是经由大脑皮层形成的感觉意识。借此我们才能够对环境作出最基本的判断。然而，在我们的全部感觉信息中，视觉与听觉占了绝大部分，其中视觉信息约占80％以上！可见其重要性。
然后引出本节课题：人的视觉和听觉。
2．感受器与感觉器官：
教师讲授：各种感觉的形成，都要首先由一定感受器将适宜刺激转化为神经冲动，然后再沿神经系统中一定的感觉传导通路将信息传向大脑，最后在大脑皮层特定感觉中枢形成感觉意识。感受器则是感觉信息的输入口。在各种感受器中，有的还适应更为特殊形式的刺激感受，相应地发展出一些附属结构，与感受器共同组成较为复杂的感觉器官。眼和耳即为适合感受光与声信号的特殊感觉器官。
3．眼的结构与功能：
（1）指导学生从外部观察眼的结构：①上、下眼睑和眼裂——上、下脸之间；②睁眼时，从眼裂观察可随意运动的眼球，白色的巩膜部，透明的角膜部，角膜深方的虹膜和瞳孔；③用移动手电筒光线的方法照射眼球，观察瞳孔可因光的强弱变化而缩小和扩大。
（2）提出问题：①眼睑有什么作用？②光线是从哪儿进入眼球内的？③虹
膜的作用是什么？④瞳孔扩大、缩小随光线变化的规律是什么？这可能有什么作用？⑤使眼球运动的肌肉属于什么特性的肌肉组织？
然后问道：“眼球运动的肌肉在哪里呢？眼泪又是从哪来的呢？”
（3）结合解剖图示，介绍眼外肌与泪器。
（4）结合解剖图示和眼球模型，介绍眼球结构与功能。
在讲解时要注意的是：应特别指出视网膜就是感受器，光刺激在这里转化为神经冲动，冲动沿视神经内传人脑；角膜、房水、晶状体和玻璃体都能使光线顺利通过，但特别是当晶状体发生形状变化时，会对光线产生影响。
（5）提出问题：当我们看到物体时，是由物体发出或反射到我们眼内的光线所引起的感觉。但当光线明暗适宜，看同样物体时，为什么我们有时看得清、有时看不清，有的人看的清、有的人看不清？这种情况有时可以戴上眼镜来纠正，是什么道理呢？
（6）演示或指导学生做透镜成像实验。
当实验了不同凸度的透镜成像情况不同的现象之后，指出眼球内的晶状体相当于凸透镜，而且受睫状体舒张、收缩的作用，晶状体凸度会相应发生增大、减小的变化。
（7）讲解物体在视网膜上成像的现象。
4．讲解视觉形成的过程：
基本过程是：物体光线→通过角膜→房水→（瞳孔）→晶状体→玻璃体→视网膜→在此成像→神经冲动→沿视神经传入脑→最后，在大脑皮层视觉中枢产生视觉。
5．讲解近视与远视：
可在前面透镜成像实验的基础上，再演示“近视”、“远视”，使物像落在“视网膜”前方、后方，并可以使用凸透镜、凹透镜分别对近视、远视加以矫正的实验现象。
要求学生阅读教材中有关近视与远视的内容，并讨论真性近视与假性近视的区别。可以请一、两个患近视眼的同学谈谈自己视力变化的经历，特别是他的用眼习惯。再结合学校近年来对学生视力检查所做的有关统计资料，来说明促成近视眼的重要因素。然后，提出：我们应该从哪些方面注意保护视力、预防近视眼呢？
6．眼的卫生保健：
（1）学习预防近视的“三要”、“四不看”卫生习惯。
要注意讲解或由学生讨论，使学生认识到这些习惯对保护视力所以有效，是因为能使眼的屈光调节不易废劳，或能缓解、改善已形成的疲劳状况。
（2）学习预防沙眼的卫生知识。
先由教师介绍有关沙眼的病因、症状和危害，再从这种疾病的传染性特征上说明应该怎样预防。
应该注意的是，介绍沙眼症状时最好有彩色的投影或幻灯图片配合，否则不能使学生有较具体形象的认识。
此外，还可以适当介绍急性结膜炎等常见眼病的有关知识。从而说明，养成良好的卫生习惯对于预防这类“接触性传染”病来说，都具有同样重要的作用。
【板书设计】
第六节 视觉与听觉
一、眼与视觉：
（一）眼的结构 A. 眼球
B. 附属
•主要结构是眼球
•视网膜是视觉感受器
•晶状体凸度可被调节
（二）视觉的形成：
光线→角膜→房水→（瞳孔）→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→大脑皮层视觉中枢
（物体） （成像） （视觉意识）
（三）近视与远视：
近视：成像于视网膜前方—凹透镜矫
远视：成像于视网膜后方—凸透镜矫
（四）眼的卫生保健 A. 怎样预防近视？
B. 怎样预防沙眼？
二、第二课时：
【基本内容与程序】
耳的结构与功能→听党的形成→耳的卫生保健。
【教学过程】
1．引入新课：
教师：上节课我们了解了光信号是怎样通过眼睛使我们产生视觉的，这节课我们再来学习声信号是怎样通过耳使我们产生听党的。
2．耳的结构与功能：
教师提出：耳的结构是怎样的？它们怎样适合接受声信号的刺激以致产生听党的？
然后，让学生们互相观察一下耳的外部结构，并且试一下，当用手掌挡在耳廓后边时，听到声音的感觉是不是被加强了？这说明耳廓有什么作用？„„ 教师：声音进入外耳道后，又是怎样作用于耳的内部？听党的感受器部分究竟在哪？
然后，出示耳的内部解剖结构模型和图。分别介绍外耳、中耳和内耳三部分的位置、形态及结构与功能。
讲解鼓膜，应特别说明它需要维持一定紧张度并保持两侧气压平衡状态时，才能顺利将声波引起的振动继续向内传送。咽鼓管一头开口于鼓室，另一头开口于鼻咽部，它的张开可以使鼓室内气压得以同外耳平衡。可尝试让学生做这样一个试验：吞咽时，若用手指堵住鼻孔，会感到耳内很不舒服。如果这时还不张口，并仍用手指捏住鼻孔，则会感到听力减弱。然后放开鼻孔，再做一下吞咽动作，则不适感可立即消失。教师对这一试验现象做出解释，可使学生从刚才的体验中去理解咽鼓管的功能与鼓膜的作用。
介绍三块听小骨的形态、位置时，要特别说明：它们一端以锤骨连于鼓膜内侧的中心，另一端以镜骨接触于内耳前庭窗（卵圆窗），能够使声波引起的鼓膜振动，通过这三块悬于鼓室中的听小骨继续很有效地传达于内耳。并可以指出，患中耳炎若使听叫、骨受到损坏，可以导致声波传导障碍而引起听力下降。
介绍内耳结构时，应首先说明前庭，半规管及耳蜗都是相互连通的骨性壁管道，其内部都充以较稀薄的淋巴液体。然后出示内耳部分解剖示意图，分别
讲解耳蜗结构及其听觉感受器、前庭和半规管及其位置觉感受器。
3．听觉的形成：
教师：了解了耳的结构之后，我们再来分析一下听觉产生的过程：声音→外耳→中耳→耳蜗听觉感受器→听神经（第8对脑神经→位听神经中与听觉有关的部分）→脑内听觉传导通路→大脑皮层听觉中枢→在此形成听觉意识。
4．耳的卫生保健：
谈到耳的卫生保健问题时，教师可问一问学生，哪位同学曾患过耳病、患的是什么病、有过什么症状、怎么治疗的、为什么会患这样的病等等。鼓励学生发言，把自己的体验告诉给大家，这对培养学生的表达能力、综合地分析、认识问题的能力是很必要的。也应自发性地提出些有关问题，交给学生讨论，效果会更好。
【板书设计】
二、耳与听觉
（一）耳的结构与功能：
1. 外耳 A. 耳廓：收集声波
B. 外耳道：传声波至鼓膜
2. 中耳 A. 鼓膜：随声波振动并带动听小骨振动
B. 鼓室：内悬听小骨，并有咽鼓管通于咽
C. 听小骨：将振动传至内耳
3. 内耳 A. 耳蜗－内有听觉感受器
B. 前庭和半规管－内有位置感受器
（二）听觉的形成
声波→外耳→鼓膜→听小骨→耳蜗（听觉感受器）→听神经→大脑皮层听觉中枢
（产生冲动） （产生听觉）
（三）耳的卫生保健
怎样处理外耳道异物？怎样预防外耳道疖？怎样预防中耳炎？怎样保护鼓膜免受振伤？
小资料
1．视近调节有“三重”反应：
平时我们观看远处（6m 以外）物体，平行光线进入眼内正好成像于视网膜上，这时我们的眼睛处于“静息状态”。当物体向眼前移近时，光线会变得越来越辐散。如果眼的折光状态不变，则成像位置必然后移，也就不能看清物体了。但实际上我们是能够在一定范围内，通过调节使较近物体的光线成像于视网膜上而看清的。一般认为，我们的视近调节有“三重”反应：晶状体前表面的凸度变大、瞳孔缩小和眼球会聚（视轴会聚）。其中晶状体凸度的变化是最主要的调节反应。
晶状体是富于弹性的组织构成的透明体。在眼球各部分析光结构中，晶状体的折射率最高（角膜为1．38，房水和玻璃体约为1．34，晶状体为
1．42），调节晶状体凸度会很灵敏地改变成像焦点的位置。静息状态时，睫状肌放松，睫状小带（晶状体悬韧带）受眼球壁张力的作用将被它悬挂于中央的晶状体拉成较扁平的形态。由于晶状体前表面受牵拉更明显，所以也就比后表面曲度小得多。当视近物时，睫状肌收缩，使睫状小带放松，这时晶状体会由于本身的弹性而增加凸度。特别是它的前表面，曲度变化会更为明显。这样就会使进入眼的辐散光线聚焦点移到视网膜上。
瞳孔是位于晶状体前方的虹膜围成的中央孔。虹膜主要由两种平滑肌组成：环绕瞳孔周围的环形肌（瞳孔括约肌）和环形肌外到睫状体前的辐射状肌（瞳孔开大肌）。视近物时，在晶状体凸度变大的同时，瞳孔括约肌也收缩，使瞳孔缩小。这样能够阻挡一部分从周围进入瞳孔的光线，从而有效地减小了像差，提高眼睛视觉的分辨本领。
眼球会聚也叫视轴会聚。当双眼凝视一个向眼前移近的物体时，在瞳孔缩小的同时，可见双眼视线同时向鼻侧聚合。这就是眼球会聚调节的反应。由于双眼的内直肌收缩而发生眼球会聚，可以使双眼视近物时在视网膜上的成像处于相称位置，这样才会有清晰的视觉。
当我们视近物时，晶状体凸度增加、瞳孔缩小和口眼球会聚是同时发生的，这就是我们视近调节的三重反应（见下表）。
透镜所成的像与原物面貌不能准确相似的现象就是像差。例如，由于复色光成份中波长短的光被折射较强，所以经凸透镜折射后，波长不同的光聚焦点位置不同，这样形成的像差叫色像差；又由于通过凸透镜边缘部分的光折射较强，所以距中央光线远近不同的光线聚焦点位置不同，这样形成的像差叫球面像差。视近调节时，瞳孔缩小，遮蔽了晶状体的边缘部分，于是就会使球面像差和色像差都被显著减小。
2．视近调节能力具有年龄特征：
我们视近调节的能力是有一定限度的。当一物体由远及近移动到眼前，我们要通过调节看清物体，而且会随着物体距眼睛距离的缩小，需要调节的反应也会越强。当物体移近到某一位置时，再移近一点儿，我们无论怎样做最大努力去调节，也不能看清晰。这一位置是我们能看清物体的最近点，称为近点。 近点距眼睛之间的距离，会随着年龄的增大而增大，这表明眼睛视近调节的能力在衰减。近点距离的生理性增加变化，在年轻时很缓慢，40～50岁时变化最显著，50岁以后又缓慢下来（见下表）。老年人的这种变化，主要原因是由于晶状体弹性的进行性变小。另一方面也与睫状肌收缩力的逐渐减弱有关，这就通常说的老花眼或老视眼，可以用适宜的凸透镜矫正。
表：不同年龄正常眼的近点距离
第六节 人的视觉和听觉
教学目标
1. 掌握眼的结构、功能与视觉的形成；
2. 理解近视与远视的成因；
3. 了解预防近视与沙眼的知识；
4. 掌握耳的结构、功能与听党的形成；
5．了解预防中耳炎与外耳道疖的知识，了解怎样保护鼓膜与处理外耳道异物。
说明：本节教学内容是在前面已经学习了神经系统一般功能的知识之后，对于特殊感觉功能——视觉与听觉的形成作具体认识。由于视觉与听觉在人体感知外界信息方面具有极为重要的特殊作用，所以在“神经调节”一章中来学习这部分知识，就应该将眼、耳的结构与功能及视觉与听觉的形成作为基本的教学目标要求，并应着重理解有关结构与功能的关系。同时，作为“生理卫生部分”的教学内容，也自然要将有关的基本卫生保健知识作为教学目标来考虑。
难点、重点分析
1．难点：视觉的形成与视觉异常、耳的结构与听党的形成。
分析：视觉的形成中，关键是怎样通过眼球的折光系统在视网膜上成像的问题，对于初二年级的学生来说有一定难度。对于耳的结构，主要是中耳和内耳，由于形态结构较为复杂，图形与模型显示在空间位置形态与细微构造上受限，学生难以正确认识，也就会给听觉形成在理解上造成一定困难。
突破这些难点，关键是要有直观、形象的教学手段。如在说明眼球折光系统成像的原理之前，先演示透镜成像的物理现象，或让学生们自己作一下透镜成像现象的实验。在此基础上，再借助眼球的结构模型、彩图及对外眼的直接观察等手段，学习眼球的结构知识。同时注意将晶状体等结构的折光特点加以讲解，与凸透镜相类比，就不难理解眼球的成像原理了。对于耳的结构的教学是不能忽视的，尽管教材内容比较少，但需要做适当补充，否则是不能使学生形成目标要求所期望的认识的。例如，可以考虑对内耳结构——耳蜗、前庭和半规管的形态与内部构造作适当介绍，一定要配合模型或图的直观材料加以说明。特别是内耳结构中的淋巴液状态，应使学生有所了解，这样才可能理解内耳中感受器受到刺激的情况。
2．重点：眼球的结构与功能、耳的结构与功能。
分析：对于结构与功能的关系的认识，是有关生理知识的核心问题。在本节教学内容中，眼球的结构与功能及耳的结构与功能，不仅是最主要的部分，也是进一步理解其它问题——近视与远视、耳的保健及“课外读”提供的资料
等的知识基础，所以必是教学的重点。
突出这一部分重点，可以在列入新课题之后，首先介绍结构问题，并从突破难点的方法中将结构与功能的关系问题突出出来。至于像近视、远视是怎么回事、咽鼓管的作用是什么等问题，可以谈话方式引导学生思考，从而形成正确认识。
教学过程设计
本节教学内容分配在两课时完成。第一课时完成“眼与视觉”部分；第二课时完成“耳与听觉”邵分。
一、第一课时：
【基本内容与程序】
感觉、感受器、感觉器官的概念→眼的结构与功能→视觉的形成→近视与远视→预防近视与预防沙眼。
【教学过程】
1．引入新课：
教师可提出：神经调节对我们来说最重要的功能，就是经由大脑皮层形成的感觉意识。借此我们才能够对环境作出最基本的判断。然而，在我们的全部感觉信息中，视觉与听觉占了绝大部分，其中视觉信息约占80％以上！可见其重要性。
然后引出本节课题：人的视觉和听觉。
2．感受器与感觉器官：
教师讲授：各种感觉的形成，都要首先由一定感受器将适宜刺激转化为神经冲动，然后再沿神经系统中一定的感觉传导通路将信息传向大脑，最后在大脑皮层特定感觉中枢形成感觉意识。感受器则是感觉信息的输入口。在各种感受器中，有的还适应更为特殊形式的刺激感受，相应地发展出一些附属结构，与感受器共同组成较为复杂的感觉器官。眼和耳即为适合感受光与声信号的特殊感觉器官。
3．眼的结构与功能：
（1）指导学生从外部观察眼的结构：①上、下眼睑和眼裂——上、下脸之间；②睁眼时，从眼裂观察可随意运动的眼球，白色的巩膜部，透明的角膜部，角膜深方的虹膜和瞳孔；③用移动手电筒光线的方法照射眼球，观察瞳孔可因光的强弱变化而缩小和扩大。
（2）提出问题：①眼睑有什么作用？②光线是从哪儿进入眼球内的？③虹
膜的作用是什么？④瞳孔扩大、缩小随光线变化的规律是什么？这可能有什么作用？⑤使眼球运动的肌肉属于什么特性的肌肉组织？
然后问道：“眼球运动的肌肉在哪里呢？眼泪又是从哪来的呢？”
（3）结合解剖图示，介绍眼外肌与泪器。
（4）结合解剖图示和眼球模型，介绍眼球结构与功能。
在讲解时要注意的是：应特别指出视网膜就是感受器，光刺激在这里转化为神经冲动，冲动沿视神经内传人脑；角膜、房水、晶状体和玻璃体都能使光线顺利通过，但特别是当晶状体发生形状变化时，会对光线产生影响。
（5）提出问题：当我们看到物体时，是由物体发出或反射到我们眼内的光线所引起的感觉。但当光线明暗适宜，看同样物体时，为什么我们有时看得清、有时看不清，有的人看的清、有的人看不清？这种情况有时可以戴上眼镜来纠正，是什么道理呢？
（6）演示或指导学生做透镜成像实验。
当实验了不同凸度的透镜成像情况不同的现象之后，指出眼球内的晶状体相当于凸透镜，而且受睫状体舒张、收缩的作用，晶状体凸度会相应发生增大、减小的变化。
（7）讲解物体在视网膜上成像的现象。
4．讲解视觉形成的过程：
基本过程是：物体光线→通过角膜→房水→（瞳孔）→晶状体→玻璃体→视网膜→在此成像→神经冲动→沿视神经传入脑→最后，在大脑皮层视觉中枢产生视觉。
5．讲解近视与远视：
可在前面透镜成像实验的基础上，再演示“近视”、“远视”，使物像落在“视网膜”前方、后方，并可以使用凸透镜、凹透镜分别对近视、远视加以矫正的实验现象。
要求学生阅读教材中有关近视与远视的内容，并讨论真性近视与假性近视的区别。可以请一、两个患近视眼的同学谈谈自己视力变化的经历，特别是他的用眼习惯。再结合学校近年来对学生视力检查所做的有关统计资料，来说明促成近视眼的重要因素。然后，提出：我们应该从哪些方面注意保护视力、预防近视眼呢？
6．眼的卫生保健：
（1）学习预防近视的“三要”、“四不看”卫生习惯。
要注意讲解或由学生讨论，使学生认识到这些习惯对保护视力所以有效，是因为能使眼的屈光调节不易废劳，或能缓解、改善已形成的疲劳状况。
（2）学习预防沙眼的卫生知识。
先由教师介绍有关沙眼的病因、症状和危害，再从这种疾病的传染性特征上说明应该怎样预防。
应该注意的是，介绍沙眼症状时最好有彩色的投影或幻灯图片配合，否则不能使学生有较具体形象的认识。
此外，还可以适当介绍急性结膜炎等常见眼病的有关知识。从而说明，养成良好的卫生习惯对于预防这类“接触性传染”病来说，都具有同样重要的作用。
【板书设计】
第六节 视觉与听觉
一、眼与视觉：
（一）眼的结构 A. 眼球
B. 附属
•主要结构是眼球
•视网膜是视觉感受器
•晶状体凸度可被调节
（二）视觉的形成：
光线→角膜→房水→（瞳孔）→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→大脑皮层视觉中枢
（物体） （成像） （视觉意识）
（三）近视与远视：
近视：成像于视网膜前方—凹透镜矫
远视：成像于视网膜后方—凸透镜矫
（四）眼的卫生保健 A. 怎样预防近视？
B. 怎样预防沙眼？
二、第二课时：
【基本内容与程序】
耳的结构与功能→听党的形成→耳的卫生保健。
【教学过程】
1．引入新课：
教师：上节课我们了解了光信号是怎样通过眼睛使我们产生视觉的，这节课我们再来学习声信号是怎样通过耳使我们产生听党的。
2．耳的结构与功能：
教师提出：耳的结构是怎样的？它们怎样适合接受声信号的刺激以致产生听党的？
然后，让学生们互相观察一下耳的外部结构，并且试一下，当用手掌挡在耳廓后边时，听到声音的感觉是不是被加强了？这说明耳廓有什么作用？„„ 教师：声音进入外耳道后，又是怎样作用于耳的内部？听党的感受器部分究竟在哪？
然后，出示耳的内部解剖结构模型和图。分别介绍外耳、中耳和内耳三部分的位置、形态及结构与功能。
讲解鼓膜，应特别说明它需要维持一定紧张度并保持两侧气压平衡状态时，才能顺利将声波引起的振动继续向内传送。咽鼓管一头开口于鼓室，另一头开口于鼻咽部，它的张开可以使鼓室内气压得以同外耳平衡。可尝试让学生做这样一个试验：吞咽时，若用手指堵住鼻孔，会感到耳内很不舒服。如果这时还不张口，并仍用手指捏住鼻孔，则会感到听力减弱。然后放开鼻孔，再做一下吞咽动作，则不适感可立即消失。教师对这一试验现象做出解释，可使学生从刚才的体验中去理解咽鼓管的功能与鼓膜的作用。
介绍三块听小骨的形态、位置时，要特别说明：它们一端以锤骨连于鼓膜内侧的中心，另一端以镜骨接触于内耳前庭窗（卵圆窗），能够使声波引起的鼓膜振动，通过这三块悬于鼓室中的听小骨继续很有效地传达于内耳。并可以指出，患中耳炎若使听叫、骨受到损坏，可以导致声波传导障碍而引起听力下降。
介绍内耳结构时，应首先说明前庭，半规管及耳蜗都是相互连通的骨性壁管道，其内部都充以较稀薄的淋巴液体。然后出示内耳部分解剖示意图，分别
讲解耳蜗结构及其听觉感受器、前庭和半规管及其位置觉感受器。
3．听觉的形成：
教师：了解了耳的结构之后，我们再来分析一下听觉产生的过程：声音→外耳→中耳→耳蜗听觉感受器→听神经（第8对脑神经→位听神经中与听觉有关的部分）→脑内听觉传导通路→大脑皮层听觉中枢→在此形成听觉意识。
4．耳的卫生保健：
谈到耳的卫生保健问题时，教师可问一问学生，哪位同学曾患过耳病、患的是什么病、有过什么症状、怎么治疗的、为什么会患这样的病等等。鼓励学生发言，把自己的体验告诉给大家，这对培养学生的表达能力、综合地分析、认识问题的能力是很必要的。也应自发性地提出些有关问题，交给学生讨论，效果会更好。
【板书设计】
二、耳与听觉
（一）耳的结构与功能：
1. 外耳 A. 耳廓：收集声波
B. 外耳道：传声波至鼓膜
2. 中耳 A. 鼓膜：随声波振动并带动听小骨振动
B. 鼓室：内悬听小骨，并有咽鼓管通于咽
C. 听小骨：将振动传至内耳
3. 内耳 A. 耳蜗－内有听觉感受器
B. 前庭和半规管－内有位置感受器
（二）听觉的形成
声波→外耳→鼓膜→听小骨→耳蜗（听觉感受器）→听神经→大脑皮层听觉中枢
（产生冲动） （产生听觉）
（三）耳的卫生保健
怎样处理外耳道异物？怎样预防外耳道疖？怎样预防中耳炎？怎样保护鼓膜免受振伤？
小资料
1．视近调节有“三重”反应：
平时我们观看远处（6m 以外）物体，平行光线进入眼内正好成像于视网膜上，这时我们的眼睛处于“静息状态”。当物体向眼前移近时，光线会变得越来越辐散。如果眼的折光状态不变，则成像位置必然后移，也就不能看清物体了。但实际上我们是能够在一定范围内，通过调节使较近物体的光线成像于视网膜上而看清的。一般认为，我们的视近调节有“三重”反应：晶状体前表面的凸度变大、瞳孔缩小和眼球会聚（视轴会聚）。其中晶状体凸度的变化是最主要的调节反应。
晶状体是富于弹性的组织构成的透明体。在眼球各部分析光结构中，晶状体的折射率最高（角膜为1．38，房水和玻璃体约为1．34，晶状体为
1．42），调节晶状体凸度会很灵敏地改变成像焦点的位置。静息状态时，睫状肌放松，睫状小带（晶状体悬韧带）受眼球壁张力的作用将被它悬挂于中央的晶状体拉成较扁平的形态。由于晶状体前表面受牵拉更明显，所以也就比后表面曲度小得多。当视近物时，睫状肌收缩，使睫状小带放松，这时晶状体会由于本身的弹性而增加凸度。特别是它的前表面，曲度变化会更为明显。这样就会使进入眼的辐散光线聚焦点移到视网膜上。
瞳孔是位于晶状体前方的虹膜围成的中央孔。虹膜主要由两种平滑肌组成：环绕瞳孔周围的环形肌（瞳孔括约肌）和环形肌外到睫状体前的辐射状肌（瞳孔开大肌）。视近物时，在晶状体凸度变大的同时，瞳孔括约肌也收缩，使瞳孔缩小。这样能够阻挡一部分从周围进入瞳孔的光线，从而有效地减小了像差，提高眼睛视觉的分辨本领。
眼球会聚也叫视轴会聚。当双眼凝视一个向眼前移近的物体时，在瞳孔缩小的同时，可见双眼视线同时向鼻侧聚合。这就是眼球会聚调节的反应。由于双眼的内直肌收缩而发生眼球会聚，可以使双眼视近物时在视网膜上的成像处于相称位置，这样才会有清晰的视觉。
当我们视近物时，晶状体凸度增加、瞳孔缩小和口眼球会聚是同时发生的，这就是我们视近调节的三重反应（见下表）。
透镜所成的像与原物面貌不能准确相似的现象就是像差。例如，由于复色光成份中波长短的光被折射较强，所以经凸透镜折射后，波长不同的光聚焦点位置不同，这样形成的像差叫色像差；又由于通过凸透镜边缘部分的光折射较强，所以距中央光线远近不同的光线聚焦点位置不同，这样形成的像差叫球面像差。视近调节时，瞳孔缩小，遮蔽了晶状体的边缘部分，于是就会使球面像差和色像差都被显著减小。
2．视近调节能力具有年龄特征：
我们视近调节的能力是有一定限度的。当一物体由远及近移动到眼前，我们要通过调节看清物体，而且会随着物体距眼睛距离的缩小，需要调节的反应也会越强。当物体移近到某一位置时，再移近一点儿，我们无论怎样做最大努力去调节，也不能看清晰。这一位置是我们能看清物体的最近点，称为近点。 近点距眼睛之间的距离，会随着年龄的增大而增大，这表明眼睛视近调节的能力在衰减。近点距离的生理性增加变化，在年轻时很缓慢，40～50岁时变化最显著，50岁以后又缓慢下来（见下表）。老年人的这种变化，主要原因是由于晶状体弹性的进行性变小。另一方面也与睫状肌收缩力的逐渐减弱有关，这就通常说的老花眼或老视眼，可以用适宜的凸透镜矫正。
表：不同年龄正常眼的近点距离