教学反思：
充分挖掘学生在教学中的重要课程资源
学生的个人知识、直接经验、生活世界都是重要的教学资源。随着新课改活动的全面展开，我们要充分挖掘学生在教学中的重要课程资源，拓展教学创新空间，改变学生学习方式，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性，努力提高课堂教学效果。
一、从学生的已有知识和生活经验出发，找准学习的兴趣点。 教学应把学生的已有知识和经验作为教学的起点，课前充分调查学生对将要学习的新知识所了解的程度，以及学生头脑中有多少相关生活经验，并收集较多资料创设问题情境。比如，在引入基因工程这一节时，考虑到学生通过电视或网络，对基因工程的相关知识应该有所了解，但学生到底了解多少呢？可设置问题“能否让禾本科植物也能固定空气中的氮？”、“能否让细菌吐出蚕丝？” 通过这些问题的提出，一下子激活了学生内心深处已有的相关知识，加强了“书本世界”与学生的“生活世界”的沟通，教学不在局限于教材，而是深入到学生的生活经历和经验当中，点燃了学生的学习热情和兴趣。同时。有效地把“学生视野中的生物学知识”和要讲授的知识联系在一起，引发学生的讨论和探究欲望，教师可以从学生回答中了解他们头脑中已有的知识，明确学生到底对哪些知识感觉比较模糊，从而提高课堂教学的针对性和趣味性。
二、利用学生课堂上出现的错误资源。
在学生生成的课程资源中，学生的正确答案、独到的解题思路、
精彩的见解，常常容易引发老师的关注，而对于学生的错误却较少重视。其实，学生的错误资源是一种真实的有价值的课程资源，学生容易产生错误的地方，就是学生接受起来比较困难的知识点，就是需要突破的难点。通过重视学生出现的错误，教师可以及时发现学生所学知识的不足，发现他们思维中的疑惑和困难，为教师的教学提供可靠的信息和有效地切入点。
三、学生存在的个性差异和个性的学习方式是一种课程资源。 学生是一群活生生的孩子，他们带着自己的经验、思考、经历、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂上学生一句无心的话、一个突发的念头都是他们身临其境的不自觉行为，是思维的真实流露，有些问题完全超越教师的思维，出乎教师的意料之外，但这些问题能拓宽思路，能引导教师对重点和难点进行深入挖掘，这本身就是一种很有价值的课程资源。
教师应该尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探究成果转化为一种课程资源。在平时的课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑，要珍视学生的“奇谈怪论”，要给学生创设自我表现的机会，这样才能开启学生幽闭的心智，充分暴露出学生思维上的差异，使课堂焕发出新的生命活力。
教学反思：
充分挖掘学生在教学中的重要课程资源
学生的个人知识、直接经验、生活世界都是重要的教学资源。随着新课改活动的全面展开，我们要充分挖掘学生在教学中的重要课程资源，拓展教学创新空间，改变学生学习方式，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性，努力提高课堂教学效果。
一、从学生的已有知识和生活经验出发，找准学习的兴趣点。 教学应把学生的已有知识和经验作为教学的起点，课前充分调查学生对将要学习的新知识所了解的程度，以及学生头脑中有多少相关生活经验，并收集较多资料创设问题情境。比如，在引入基因工程这一节时，考虑到学生通过电视或网络，对基因工程的相关知识应该有所了解，但学生到底了解多少呢？可设置问题“能否让禾本科植物也能固定空气中的氮？”、“能否让细菌吐出蚕丝？” 通过这些问题的提出，一下子激活了学生内心深处已有的相关知识，加强了“书本世界”与学生的“生活世界”的沟通，教学不在局限于教材，而是深入到学生的生活经历和经验当中，点燃了学生的学习热情和兴趣。同时。有效地把“学生视野中的生物学知识”和要讲授的知识联系在一起，引发学生的讨论和探究欲望，教师可以从学生回答中了解他们头脑中已有的知识，明确学生到底对哪些知识感觉比较模糊，从而提高课堂教学的针对性和趣味性。
二、利用学生课堂上出现的错误资源。
在学生生成的课程资源中，学生的正确答案、独到的解题思路、
精彩的见解，常常容易引发老师的关注，而对于学生的错误却较少重视。其实，学生的错误资源是一种真实的有价值的课程资源，学生容易产生错误的地方，就是学生接受起来比较困难的知识点，就是需要突破的难点。通过重视学生出现的错误，教师可以及时发现学生所学知识的不足，发现他们思维中的疑惑和困难，为教师的教学提供可靠的信息和有效地切入点。
三、学生存在的个性差异和个性的学习方式是一种课程资源。 学生是一群活生生的孩子，他们带着自己的经验、思考、经历、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂上学生一句无心的话、一个突发的念头都是他们身临其境的不自觉行为，是思维的真实流露，有些问题完全超越教师的思维，出乎教师的意料之外，但这些问题能拓宽思路，能引导教师对重点和难点进行深入挖掘，这本身就是一种很有价值的课程资源。
教师应该尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探究成果转化为一种课程资源。在平时的课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑，要珍视学生的“奇谈怪论”，要给学生创设自我表现的机会，这样才能开启学生幽闭的心智，充分暴露出学生思维上的差异，使课堂焕发出新的生命活力。