小学音乐课程资源的开发与利用(马静)

小学音乐课程资源的开发与利用

学科分类:音乐教育

论文作者:马静

作者单位:沭阳县东小店中心小学

联系电话:[1**********]

电子邮箱:[email protected]

郑重承诺:本论文是本人原创,没有抄袭他人,并没有在期刊杂志上发表;同意主办单位将本论文作非营利性展示、上网或发表。

承诺人(签名):马静

单位推荐意见(盖章):

小学音乐课程资源的开发与利用

摘 要:音乐教育是小学教育的重要组成部分,其目的是为了提高学生的音乐文化素质,为我国音乐艺术进一步发展奠定基础。新课标的设置以音乐课程为依据,通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展学生的音乐感受与鉴赏能力以及表现与创造能力,提高其音乐文化素养。音乐学科和其他学科一样,都是将其自身体系中诸要素由感性体验到理性认识的,让学生在简单的基础知识与艺术之间亲手编制一座七彩的桥梁。

关键词:小学音乐 课程资源 开发利用 校内校外

小学音乐是基础教育的有机组成部分,是实施美育的重要途径。但长期以来,由于受应试教育模式和专业艺术教育的影响,小学音乐教育并没有能够作为素质教育的有机组成部分得到有效实施。随着社会经济的发展和要求,如何对小学音乐课程资源进行开发和利用,以充分发挥小学音乐课程资源的作用,使各种小学音乐课程资源和学校音乐课程融为一体,更好地为音乐教育发展服务,已成为当今面临的重要课题。本文就校内、校外两大方面来分析课程资源如何被开发、被利用的问题。

一、小学音乐课程资源开发的重要性

课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点,随着人们对新课程的理解,课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。2001年教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》中,在课程“实施建议”部分,首次明确提出了音乐学科课程资源的开发利用问题。开发和利用音乐课程资源对于激发学生的学习兴趣,转变学生的学习方式,对于教师创造性地实施新课程,促进教师的专业成长与学生有个性地全面发展具有十分重要的意义。小学音乐课程的启蒙性、生动性、实践性、开放性等特点决定了其课程的实施需要有丰富的课程资源作支撑。学校和音乐教师要树立开放的、多元的课程资源观,

积极开发和利用校内校外各种课程资源,努力为学生拓宽学习途径,创造实践条件,增长学生的创新精神和实践能力。

1.小学音乐课程资源的定义

所谓小学音乐课程资源,是指富有教育价值的、能够转化为小学学校音乐课程或服务于小学学校音乐课程的各种条件的总称,它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生音乐素质的各种资源。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等等,它们的特点是直接作用于课程并成为课程的要素;后者包括与课程实施有关的人力、物力和财力,以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境,还有对于课程的认识状况等等,它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,但在很大程度上决定着课程的实施范围和实施水平。当然,这两者的界限有时并不那么清楚,比如图书馆:博物馆、互联网和环境等,就既包括着课程的要素来源,也包含着课程实施的条件。由此可见,课程资源的外延范围要远远大于课程本身的外延范围,可以说它是后者的一种必然延伸。课程资源的重要性在于:课程实施的范围和水平,一方面取决于课程资源的丰富程度,另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平,也就是课程资源的适应程度。

2.挖掘音乐课程资源

随着新课改的实施,如何开发和利用课程资源,是值得大家探讨的问题。尽管音乐课程资源多种多样,但是相对于不同的地方,不同学校来说,还存在差异。所以,课程资源的开发和利用不能千篇一律,而应从实际情况出发,发挥地域优势,因地制宜的开发与利用课程资源。

3.音乐课程资源的开发与利用在教学中的作用

音乐课程资源开发是根据教育目的、培养目标和课程标准对可能涉及课程活动的各种可以利用的资源进行加工整理和合理利用,突出

其在课程中的特殊功能,以形成系统化的资源库,便于教师和学生的互动,提高教育教学的质量。

二、校内音乐课程资源的开发

课程资源的开发首先是要充分挖掘学校自身的现有资源,即校内音乐课程资源。校内音乐课程资源主要包括:校内现有的音乐资料及各种教学硬件,如:教室、音响、乐器、网络等;还有相关场所,如:校广播站、图书资料室等;此外,学校组织的课外音乐兴趣小组、校文化艺术节等活动也可成为课程资源。

1.“教材”的再度开发与利用

“教材,包括“课本”(或“教科书”)以及相关的教辅材料,比如与“教材”配套的教师参考用书、教学挂图、仪器设备、学生练习册、练习本等等。有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材,这些教材一般由出版社提供,但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”,教师仍然需要对这些教材进行加工和改造及所谓的“备教材”,因此,“备教材”是教师“备课”的一个重要部分。教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作,但这又并不意味着教师在任何时候都需要将教材和教辅资料嚼烂嚼碎之后再喂给学生。教师在对“教材”进行加工和改造时,有时需要为学生留出一定的空间,让学生亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。

2.运用“网络资源”与“现代教育技术”.

随着我国的经济迅速发展,在信息技术高速发展、广泛应用的今天,现代教育技术发展十分迅猛,引起了教育的深刻变革,给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。发展信息技术教育,带动教育现代化,已成为学校全面推进素质教育的一个突破口。随着中国基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强,网络资源将发挥更大作用。音乐教师可充分利用网络进行音响、图片、文献资

料的查阅和下载,教师可将这些资料保存于电脑中,用于备课和上课,从而弥补了校图书、音响资料不足的现状。教师还可利用宽带网上下载的图片、文字、音响、乐谱制成课件,使音乐课的内容更丰富,形式更新颖,进而提高学生学习的兴趣,提高了课堂教学质量。

3.校内师生资源的开发

教师的文化层次、结构、突出贡献以及他们的成才之路、特长、爱好、业绩、荣誉都可在学校德育室建立展板或以板报形式分别介绍,或分别作个人专场报告。挖掘了这些,就能使学生知道那些爱岗敬业、顽强拼搏、奋发向上的人就在自己身边,就是自己朝夕相伴的良师。这样开发,能够使学生在学习的同时,在幼小的心灵中播下立志成才、长大要为祖国作贡献的种子,能够使他们尊师、爱校并从这里开始爱家乡、爱祖国、爱人民、爱生活、爱学习。

4.校内教育场所的资源开发

音乐教学设施是实现课程目标的保证。学校应配置音乐专用教室和专用设备,如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。

5.音乐教育环境资源开发

校园音乐是学校育人的重要内容,其寓教于乐的独特功能是别的知识技能学科无法替代的,是学校音乐课程的重要资源。利用学校电视台、广播电台、计算机网络等宣传媒体中的音乐资源,选择其中适合学生的校园音乐,拓宽教育的内容,进行整合、录制、传播开辟音乐教育节目。拓展学生的音乐视野,开展综合音乐活动。如开展“每周一歌”、“每日一曲”、“点歌台”等学生喜闻乐见的活动,充分开发、利用学校音乐阵地资源。学校的礼堂、阶梯教室、多媒体教室、室内体育馆等也应视为音乐课程资源的一部分,可以利用这些设施,举办歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会或音乐讲座等。给学生和老师创造一个展现自己风采的平台,这样不仅可以丰富学生的校园生活,同时也能提高学生学习音乐的兴趣,有助于学生在音乐的道路上有更好的

发展。

三、校外音乐课程资源的开发

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。这份对“社区资源开发”而言,具有某种标识性意义。既标识此前“社区资源’’意识的缺乏,也标识此后 “社区资源”意识的某种可能的前景。

校外有着广阔的音乐教育资源环境,如大众传媒、家庭音乐环境、社会音乐教育环境、校外音乐机构及社区音乐活动等。这些资源都会对学生的音乐兴趣爱好、审美情趣、审美能力产生影响,但必须加以指导。还可采取走出去和请进来的方式开发课程资源,如组织学生听音乐会、采访民间艺人、或请专业音乐人士到校表演、举办音乐讲座等。

1.校外人力资源的开发与利用

每个地区有才华的人都会很多,如:会吹笛子、会拉小提琴、会弹钢琴,会拉二胡的民间艺人或音乐爱好者,我们可以将他们请进课堂,进行示范、表演,这样的教学更加形象生动,且能激发学生学习的兴趣。同时可以组建学习兴趣小组,让学生自主选择喜爱的科目,与艺人们接触,学习更多音乐内容。

2.社区课程资源的开发

社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。相对于学校狭小的空间而言,社区是一个广阔的资源中心,与艺术课程相关的资源有山川河谷,花草树木、鸟兽虫鱼;等等。社区文化设施如图书馆、博物馆、展览馆等无

疑是重要的课程资源;道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源;社区居民的生活价值观念、信仰与伦理、风俗习惯等也是不可或缺的课程资源。

3.挖掘民族民间音乐资源及本地方戏曲资源

按《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定,实行国家、地方、学校:级课程管理。除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。中国是一个地域辽阔、人口众多的多民族的国家,各个地域、各个民族都有自己丰富的文化遗产,各地域、各民族的音乐都具有鲜明的民族特点和特色,不同民族的演奏、演唱技法和艺术风格无不是该民族的生态环境、生产劳动、生活习俗和思维方式的最直接的体现。民族、民间音乐资源是我国无形的宝贵财富和艺术遗产,我们要有计划、有目的科学、合理地对各地域、各民族音乐资源进行开发、利用和保护,是我们当代音乐工作者义不容辞的责任。

4.报纸、广播电视,网络等信息传媒资源在大众信息媒体中,报纸、广播电视是包容信息量最大、传播速度最快的现代化工具之一。因此,有效开发报纸、广播电视等信息媒体资源可以为我们的音乐教育教学提供良好的课程资源。广播电视在信息传媒中的作用是不容忽视的,在我国,有12亿多的人通过广播电视了解天下大事,享受资讯信息和文化娱乐服务。电视在信息传播、文化欣赏、思想沟通中潜移默化地改变着人们的思想观念、生活方式和生活习惯,这是重要的课程资源,要充分的开发利用。

5.家庭环境资源

家庭教育是未成年人教育的重要环节,家庭环境、家长教育方式等直接影响未成年人思想道德素质的完善。在日常生活中,不同的家庭结构、家庭环境所采取的教育方式各有区别,得到的教育结果也大大不同。教育专家指出,家庭环境是影响孩子成长的重要因素之一,

同时也是难得的教育资源,家长应充分利用这一资源,扬长避短,给孩子科学、合理的家庭教育,培养孩子健全的人格。

结 语

小学音乐课程的资源是小学生音乐文化的宝贵财富,是小学音乐教育最有价值的应用,我们开发和利用小学音乐课程资源,是21世纪音乐文化和小学音乐教育发展的需要。充分开发和利用小学音乐课程资源,才能不断充实、完善和调整现有音乐课程,使小学音乐课程符合我国先阶段基础教育课程改革纲要的要求,适应社会的发展。

[参考文献]

1.金亚文.初中音乐新课程教学法,第一版.北京:高等教育出版社.2003,02

2.胡东方.教育新思维一一东西方教育对话录.第一版,广西师范大学出版社.2003

3.马健生.现代教育制度与思想.第一版.北京:高等教育出版社.2004,09

4.王安国、吴斌主编:《(全日制义务教育音乐课程标准解读》(实验稿),北京:北京师范大学出版社,2002,03

5.教育部基础教育司组织编写:《走进新课程——与课程实施者对话》,北京:北京师范大学出版社,2002,11

小学音乐课程资源的开发与利用

学科分类:音乐教育

论文作者:马静

作者单位:沭阳县东小店中心小学

联系电话:[1**********]

电子邮箱:[email protected]

郑重承诺:本论文是本人原创,没有抄袭他人,并没有在期刊杂志上发表;同意主办单位将本论文作非营利性展示、上网或发表。

承诺人(签名):马静

单位推荐意见(盖章):

小学音乐课程资源的开发与利用

摘 要:音乐教育是小学教育的重要组成部分,其目的是为了提高学生的音乐文化素质,为我国音乐艺术进一步发展奠定基础。新课标的设置以音乐课程为依据,通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展学生的音乐感受与鉴赏能力以及表现与创造能力,提高其音乐文化素养。音乐学科和其他学科一样,都是将其自身体系中诸要素由感性体验到理性认识的,让学生在简单的基础知识与艺术之间亲手编制一座七彩的桥梁。

关键词:小学音乐 课程资源 开发利用 校内校外

小学音乐是基础教育的有机组成部分,是实施美育的重要途径。但长期以来,由于受应试教育模式和专业艺术教育的影响,小学音乐教育并没有能够作为素质教育的有机组成部分得到有效实施。随着社会经济的发展和要求,如何对小学音乐课程资源进行开发和利用,以充分发挥小学音乐课程资源的作用,使各种小学音乐课程资源和学校音乐课程融为一体,更好地为音乐教育发展服务,已成为当今面临的重要课题。本文就校内、校外两大方面来分析课程资源如何被开发、被利用的问题。

一、小学音乐课程资源开发的重要性

课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点,随着人们对新课程的理解,课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。2001年教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》中,在课程“实施建议”部分,首次明确提出了音乐学科课程资源的开发利用问题。开发和利用音乐课程资源对于激发学生的学习兴趣,转变学生的学习方式,对于教师创造性地实施新课程,促进教师的专业成长与学生有个性地全面发展具有十分重要的意义。小学音乐课程的启蒙性、生动性、实践性、开放性等特点决定了其课程的实施需要有丰富的课程资源作支撑。学校和音乐教师要树立开放的、多元的课程资源观,

积极开发和利用校内校外各种课程资源,努力为学生拓宽学习途径,创造实践条件,增长学生的创新精神和实践能力。

1.小学音乐课程资源的定义

所谓小学音乐课程资源,是指富有教育价值的、能够转化为小学学校音乐课程或服务于小学学校音乐课程的各种条件的总称,它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生音乐素质的各种资源。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等等,它们的特点是直接作用于课程并成为课程的要素;后者包括与课程实施有关的人力、物力和财力,以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境,还有对于课程的认识状况等等,它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,但在很大程度上决定着课程的实施范围和实施水平。当然,这两者的界限有时并不那么清楚,比如图书馆:博物馆、互联网和环境等,就既包括着课程的要素来源,也包含着课程实施的条件。由此可见,课程资源的外延范围要远远大于课程本身的外延范围,可以说它是后者的一种必然延伸。课程资源的重要性在于:课程实施的范围和水平,一方面取决于课程资源的丰富程度,另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平,也就是课程资源的适应程度。

2.挖掘音乐课程资源

随着新课改的实施,如何开发和利用课程资源,是值得大家探讨的问题。尽管音乐课程资源多种多样,但是相对于不同的地方,不同学校来说,还存在差异。所以,课程资源的开发和利用不能千篇一律,而应从实际情况出发,发挥地域优势,因地制宜的开发与利用课程资源。

3.音乐课程资源的开发与利用在教学中的作用

音乐课程资源开发是根据教育目的、培养目标和课程标准对可能涉及课程活动的各种可以利用的资源进行加工整理和合理利用,突出

其在课程中的特殊功能,以形成系统化的资源库,便于教师和学生的互动,提高教育教学的质量。

二、校内音乐课程资源的开发

课程资源的开发首先是要充分挖掘学校自身的现有资源,即校内音乐课程资源。校内音乐课程资源主要包括:校内现有的音乐资料及各种教学硬件,如:教室、音响、乐器、网络等;还有相关场所,如:校广播站、图书资料室等;此外,学校组织的课外音乐兴趣小组、校文化艺术节等活动也可成为课程资源。

1.“教材”的再度开发与利用

“教材,包括“课本”(或“教科书”)以及相关的教辅材料,比如与“教材”配套的教师参考用书、教学挂图、仪器设备、学生练习册、练习本等等。有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材,这些教材一般由出版社提供,但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”,教师仍然需要对这些教材进行加工和改造及所谓的“备教材”,因此,“备教材”是教师“备课”的一个重要部分。教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作,但这又并不意味着教师在任何时候都需要将教材和教辅资料嚼烂嚼碎之后再喂给学生。教师在对“教材”进行加工和改造时,有时需要为学生留出一定的空间,让学生亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。

2.运用“网络资源”与“现代教育技术”.

随着我国的经济迅速发展,在信息技术高速发展、广泛应用的今天,现代教育技术发展十分迅猛,引起了教育的深刻变革,给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。发展信息技术教育,带动教育现代化,已成为学校全面推进素质教育的一个突破口。随着中国基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强,网络资源将发挥更大作用。音乐教师可充分利用网络进行音响、图片、文献资

料的查阅和下载,教师可将这些资料保存于电脑中,用于备课和上课,从而弥补了校图书、音响资料不足的现状。教师还可利用宽带网上下载的图片、文字、音响、乐谱制成课件,使音乐课的内容更丰富,形式更新颖,进而提高学生学习的兴趣,提高了课堂教学质量。

3.校内师生资源的开发

教师的文化层次、结构、突出贡献以及他们的成才之路、特长、爱好、业绩、荣誉都可在学校德育室建立展板或以板报形式分别介绍,或分别作个人专场报告。挖掘了这些,就能使学生知道那些爱岗敬业、顽强拼搏、奋发向上的人就在自己身边,就是自己朝夕相伴的良师。这样开发,能够使学生在学习的同时,在幼小的心灵中播下立志成才、长大要为祖国作贡献的种子,能够使他们尊师、爱校并从这里开始爱家乡、爱祖国、爱人民、爱生活、爱学习。

4.校内教育场所的资源开发

音乐教学设施是实现课程目标的保证。学校应配置音乐专用教室和专用设备,如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。

5.音乐教育环境资源开发

校园音乐是学校育人的重要内容,其寓教于乐的独特功能是别的知识技能学科无法替代的,是学校音乐课程的重要资源。利用学校电视台、广播电台、计算机网络等宣传媒体中的音乐资源,选择其中适合学生的校园音乐,拓宽教育的内容,进行整合、录制、传播开辟音乐教育节目。拓展学生的音乐视野,开展综合音乐活动。如开展“每周一歌”、“每日一曲”、“点歌台”等学生喜闻乐见的活动,充分开发、利用学校音乐阵地资源。学校的礼堂、阶梯教室、多媒体教室、室内体育馆等也应视为音乐课程资源的一部分,可以利用这些设施,举办歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会或音乐讲座等。给学生和老师创造一个展现自己风采的平台,这样不仅可以丰富学生的校园生活,同时也能提高学生学习音乐的兴趣,有助于学生在音乐的道路上有更好的

发展。

三、校外音乐课程资源的开发

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。这份对“社区资源开发”而言,具有某种标识性意义。既标识此前“社区资源’’意识的缺乏,也标识此后 “社区资源”意识的某种可能的前景。

校外有着广阔的音乐教育资源环境,如大众传媒、家庭音乐环境、社会音乐教育环境、校外音乐机构及社区音乐活动等。这些资源都会对学生的音乐兴趣爱好、审美情趣、审美能力产生影响,但必须加以指导。还可采取走出去和请进来的方式开发课程资源,如组织学生听音乐会、采访民间艺人、或请专业音乐人士到校表演、举办音乐讲座等。

1.校外人力资源的开发与利用

每个地区有才华的人都会很多,如:会吹笛子、会拉小提琴、会弹钢琴,会拉二胡的民间艺人或音乐爱好者,我们可以将他们请进课堂,进行示范、表演,这样的教学更加形象生动,且能激发学生学习的兴趣。同时可以组建学习兴趣小组,让学生自主选择喜爱的科目,与艺人们接触,学习更多音乐内容。

2.社区课程资源的开发

社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。相对于学校狭小的空间而言,社区是一个广阔的资源中心,与艺术课程相关的资源有山川河谷,花草树木、鸟兽虫鱼;等等。社区文化设施如图书馆、博物馆、展览馆等无

疑是重要的课程资源;道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源;社区居民的生活价值观念、信仰与伦理、风俗习惯等也是不可或缺的课程资源。

3.挖掘民族民间音乐资源及本地方戏曲资源

按《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定,实行国家、地方、学校:级课程管理。除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。中国是一个地域辽阔、人口众多的多民族的国家,各个地域、各个民族都有自己丰富的文化遗产,各地域、各民族的音乐都具有鲜明的民族特点和特色,不同民族的演奏、演唱技法和艺术风格无不是该民族的生态环境、生产劳动、生活习俗和思维方式的最直接的体现。民族、民间音乐资源是我国无形的宝贵财富和艺术遗产,我们要有计划、有目的科学、合理地对各地域、各民族音乐资源进行开发、利用和保护,是我们当代音乐工作者义不容辞的责任。

4.报纸、广播电视,网络等信息传媒资源在大众信息媒体中,报纸、广播电视是包容信息量最大、传播速度最快的现代化工具之一。因此,有效开发报纸、广播电视等信息媒体资源可以为我们的音乐教育教学提供良好的课程资源。广播电视在信息传媒中的作用是不容忽视的,在我国,有12亿多的人通过广播电视了解天下大事,享受资讯信息和文化娱乐服务。电视在信息传播、文化欣赏、思想沟通中潜移默化地改变着人们的思想观念、生活方式和生活习惯,这是重要的课程资源,要充分的开发利用。

5.家庭环境资源

家庭教育是未成年人教育的重要环节,家庭环境、家长教育方式等直接影响未成年人思想道德素质的完善。在日常生活中,不同的家庭结构、家庭环境所采取的教育方式各有区别,得到的教育结果也大大不同。教育专家指出,家庭环境是影响孩子成长的重要因素之一,

同时也是难得的教育资源,家长应充分利用这一资源,扬长避短,给孩子科学、合理的家庭教育,培养孩子健全的人格。

结 语

小学音乐课程的资源是小学生音乐文化的宝贵财富,是小学音乐教育最有价值的应用,我们开发和利用小学音乐课程资源,是21世纪音乐文化和小学音乐教育发展的需要。充分开发和利用小学音乐课程资源,才能不断充实、完善和调整现有音乐课程,使小学音乐课程符合我国先阶段基础教育课程改革纲要的要求,适应社会的发展。

[参考文献]

1.金亚文.初中音乐新课程教学法,第一版.北京:高等教育出版社.2003,02

2.胡东方.教育新思维一一东西方教育对话录.第一版,广西师范大学出版社.2003

3.马健生.现代教育制度与思想.第一版.北京:高等教育出版社.2004,09

4.王安国、吴斌主编:《(全日制义务教育音乐课程标准解读》(实验稿),北京:北京师范大学出版社,2002,03

5.教育部基础教育司组织编写:《走进新课程——与课程实施者对话》,北京:北京师范大学出版社,2002,11


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