课程体系构建分析报告7

课程体系构建分析报告

在新课程改革过程中，生物与生态工程学院一开始就意识到课程实施及其评价的重要性，并在改革之前就成立的“新课程实施与实施过程评价”项目组，通过问卷调查和座谈等形式，从分析调查资料、剖析专业课程和能力着手，从园林技术专业人才岗位需求出发，围绕着园林专业素质结构和能力这一主题，探讨高职园林专业人才岗位所需求的课程体系和知识结构，提出高职园林技术专业人才岗位需求与知识结构能力素质结构的模式。为高职园林技术专业职业岗位定位、教学计划修订、核心课程确定和职业能力开发提供科学依据，从而促进高职园林技术专业更适合市场的需求和健康地发展。

一、调查方法

调查采用问卷和座谈等形式，调查对象分为两部分，一部分是园林技术专业学生（包括离校毕业生和在校学生），另一部分是园林技术专业面对的招聘用人单位

二、调查结果与分析

(一) 高职园林技术专业学生问卷调查结果的直观分析

1.57.3%的学生是由于专业就业前景不错及自己爱好的原因选择园林技术专业，35%的学生是听从别人建议选择，从侧面表明专业前景不错

2. 学生比较喜欢的专业课程占40%以上的依次为：“园林绿地规划设计”（53%）、“园林树木、园林花卉”（45.3%）、“园林工 1

程施工与预算”和“园林艺术、插花艺术”（均为43.6%）、“计算机辅助设计”（41.9%）。认为最有利于就业的课程依次是：“计算机辅助设计”（58.1%）、“园林绿地规划设计”（53.8%）、“园林树木、园林花卉”（51.3%）、此外还有“园林工程施工与预算”（43.6%）。但是学生对专业课程设置不是很满意，72.6%认为设置一般，15.4%认为设置不太满意，这就要求我们学校对专业课程应按照职业教育的特点和需要进行合理设置。

3. 学生认为现在市场对高职园林技术人才需求比较大的占29.1%、不清楚的占34.2%、比较小的占36.8%。72.6%的学生参加过招聘，认为就业前景一般和有信心的共占88.9%。在择业方面，39.3%的学生是通过专业招聘会或网上招聘方式，35%的学生是直接与单位联系

4. 学生最感兴趣的就业方向依次是：“园林规划设计”（61.5%）、“绿化管理行政部门”（43.6%）、“园林绿化施工”（38.5%）、“公园、风景区、旅游区” （28.2%）、 “工矿企业、学校医院等事业单位绿化部门”（20.5%）、“花卉市场和花店”（19.7%）、“花卉苗木生产”（17.7%）、“园林绿化养护”（17.1%），从而表明大部分学生还是热爱自己所学的专业，喜欢从事与所学专业有关的工作

5. 认为用人单位看重自己的能力依次是：“专门职业能力”（53%）、“协调与应变能力”（51.3%）、“分析与解决问题的能力”（50.4%）、“思维与创新能力”（48.7%）、“团队合作能力”（47%）、2

“应用学科能力”（35%）、“基础学科能力”（19.7%）

6. 即将毕业的学生所期望的工资收入最多为1000～2000元（43.6%），其次为2000～3000元（24.8%）。已毕业学生目前的薪酬水平在1000元以下为49.6%，1000～1500元的为18.8%。这说明学生基本上对用人单位的需求比较了解，对工资的期望值比较客观，但往往还是高于实际收入

(二) 高职园林技术课程体系构建问卷调查结果的直观分析

1. 用人单位中，80%来自园林绿化、设计、苗木等公司企业，这一部分群体是高职园林技术专业毕业生主要就业渠道，83.5%的用人单位有高职园林技术人才。用人单位的招聘形式还是以社会招聘为主要方式，占63.5%，其次是直接面对院校招聘，占42.4%。由此看出，我们一方面要积极组织学生参加社会招聘，另一方面要将校内的招聘会办好，在一定程度上可以拓宽高职园林技术专业的就业面，缓减就业压力

2. 用人单位对高职园林技术人员的能力评价为一般的占48.2%，认为其能力较强的占47.1%，因此在园林职业教育方面应注重提高学生的能力，课程结构体系应突出能力本位

3.20%的用人单位对高职园林技术专业设置很了解，58.8%的单位一般了解，9.4%的单位不太了解，其表明用人单位对学校专业的设置比较关注，并要求开设一些专业技能实践操作以及管理等方面的课程，因此课程设置应更加合理

4. 用人单位注重高职园林技术人才的能力依次为：“专门职 3

业技术能力”（70.6%）、“团队合作能力”（65.9）、“思维与创新能力”（63.5%）、“分析与解决问题能力”（62.4%）、“应用学科能力”（48.2%）、“协调与应变能力”（43.5%）、“基础学科能力”（29.4%）。他们认为本专业课程的重要性依次为：“园林绿地规划设计”（68.2%）、“园林树木、园林花卉”（64.7%）、“园林工程施工与预算”（54.1%）、“园林植物病虫害防治”（51.8%）、“园林生产实践操作”（50.6%）、“花卉、树木栽培学”（44.7%）、“计算机辅助设计”（43.5%）、“园林生产经营管理”（38.8%）、“园林艺术、插花艺术”（20%）。

5. 用人单位认为高职园林技术人员为了适应岗位的需求，还应设置的课程包括：专业基础方面（制图、计算机及软件）、设计方面（种植设计、景观设计）、工程与实践（工程预决算、实践课）、人文类（管理、营销、心理学、交际礼仪）等。

6. 为适应将来岗位的需求，用人单位认为高职园林技术人员还应具备：良好的电脑制图基础和计算机应用能力，较强的规划设计、种植养护等专业技能，工作中敬业、吃苦耐劳、团队精神和创新能力强，在人际交往方面，能放低姿态、善于协调和沟通等。

（三）高职园林技术专业课程的统计分析

学生喜欢的专业课程与认为有助于就业的专业课程之间差异不显著，但与用人单位注重选择的专业课程间差异显著，这说明学生和用人单位的选择有差异。学生认为最有助于就业的专业4

课程是“计算机辅助设计”，而用人单位最注重的专业课程是“园林绿地规划设计”和“园林树木、园林花卉”。学生最不喜欢和认为最不助于就业的专业课程是“园林植物病虫害防治”，而在用人单位注重的专业课程中排名较前

（四）高职园林技术人才能力的统计分析

企业首先关重的是专门职业技术能力、团队合作能力、分析与解决问题能力、思维与创新能力、协调与应变能力。学生较注重的能力依次是协调与应变能力、分析与解决问题能力，而用人单位看重的能力依次是团队合作能力、思维与创新能力、分析与解决问题能力

（五）高职园林技术专业的课程与人才能力的关联分析

1. “园林植物病虫害防治”课程除与基础学科能力的关联较大外，与各种能力的关联度都较小，说明园林植物病虫害防治与各种能力虽有关，但影响都不算大，突出了其基础地位

2. 与应用学科能力关联大的专业课程依次为：“花卉、树木栽培学”、“园林生产经营管理”、“园林生产实践操作”，这些都是就业岗位中具体体现应用能力的课程。此外“园林生产经营管理”与基础学科能力和协调与应变能力的关联也较大，“园林生产实践操作”与协调与应变能力和团队合作能力的关联也较大

3. “园林艺术、插花艺术”课程除与基础学科能力关联度较大外，与其他各种能力的关联基本上最小，说明该课程对基础之外的人才能力影响较小

4. “计算机辅助设计”课程与协调应变能力、专门职业技术能力的关联较大，与基础学科能力关联较小，与其他各种人才能力关联都较大，由此说明“计算机辅助设计”是一门重要的专业课程，在人才培养中利用计算机手段具有较重要的作用

三、课程体系的调整建议

1. 加强技能型课程，全面提高学生实践技能

2. 扩大园林技术专业选修课目，最大限度地赋予学生选课的空间

“复合型人才”既要有丰富的知识面，又要具备表达自己思想的交际能力，针对不同场合进行不同类型的交流能力。为了满足兴趣多样的学生们的要求，为了扩大“学生的语言文化知识面”，也为了使培养出来的学生能够较好、较快地适应社会，在具备师资的条件下，可以尽可能地开设一些专业选修课目，如：园林摄影、演讲与口才、商务礼仪、文献检索、中外园林欣赏、园林苗圃、园林工程预决算、园林植物调查与标本制作等课程。让学生能够根据自己的兴趣和能力、知识的弱项及毕业后工作的志向需要选择课程。

3. 增开盐碱植物应用方向类课程，形成自己的办学特色

东营地处滨海盐碱地区，土地盐渍化严重，土地利用率低，区域绿化成本高。因地制宜地进行环境建设是区域生态环境建设的热点、难点和重点。在教学与实践中，园林技术专业教学团队要把园林植物选育、栽培与利用作为主要专业方向，研究、总结6

滨海盐碱地区改碱、治碱的实用技术和技能，把区域立地劣势转化成为专业发展的特色和优势。

4. 调整课程内容和教学方法，加大教学质量监控

无论是专业基础课、选修课，还是应用方向类课程，应增强应用型的课堂教学形式和师生互动式教学方法。突出学生英语语言运用能力的培养，在教学实践中，应强调参与性，避免单一性；提倡能动性，避免机械性；主张交流，避免灌输。课程设置再完美、再科学，如果课程内容陈旧，教师的教学方法不当，教学质量上不去，培养目标终究会落空，“扎实的基本技能”只不过是句空话。因此，调整课程内容和教学方法，加大教学质量监控是完整的课程体系、设置充足的课时得以正确实施、培养目标得以实现的前提。