带着学生走出自卑的泥潭
初一女生 教育方案
所谓自卑，指的是个体对其个人生活中的某些方面感觉不满的心理倾向。这种心理倾向源于对个人价值的怀疑。但是一定程度的自卑并非异常现象，相反它是我们要求进步的原因，也是我们行为的最重要的驱动力。因为当我们觉得不如别人时，总是希望能改进自己，于是在自卑感的冲动下，就会努力追求进一步的发展，等到我们发展到高一级水平时，又会有新的不满足感产生，从而再度努力以改变现状。这样，一定程度的自卑就成为人们前进的推动力了。
然而，过分的自卑情况就完全不一样了。过分的自卑不仅不能成为人们前进的推动力，而这样过分自卑的学生，性格越来越内向，自我越来越封闭，生活对他们来说已经变得毫无意义，他们生存的意志也逐渐走向崩溃。他们这样的生存状态无疑是令人担忧的，后果严重的还会选择早早告别人世这样偏激的行为。过分自卑的危害性可见一斑。
一、 初一女生的自卑及其成因
在日常的学习生活中，同学们流露了众多过分自卑心理的困惑，主要有：
1、班里的女生都很漂亮，可我又胖又丑，我很自卑。
2、好多人可以很轻松就获得好成绩，我那么用功，也看不到明显进步，我真希望和他们一样聪明。
3、同学们的穿戴都是名牌，而我家里穷，每天荤菜都不敢多吃，我总觉得在同学们面前矮人一截，不能平等。
4、我是父母在此地打工的外地生，我不愿主动与本地生交流，因为我觉得本地生在我们面前有很强的优越感。所以我总独来独往，感到很自卑和孤独。
5、虽然我成绩优秀，但我性格内向，不善于与同学们交往，见到老师更是害怕得老鼠见猫似的能躲则躲，所以我没什么朋友，老师也觉得我是一个不懂礼貌的学生，我真是羡慕那些活泼开朗的同学啊！
6、我相貌平平、成绩平平、能力平平 ，一切都太平凡，老师的眼光也从来不落到我的身上，我觉得我做任何事都没什么信心。
类似这样的话还有很多，而从这些话语中我们不难看出，过分自卑心理普遍存在的广泛性，它不仅只存在于我们通常认为的差生中；同时我们也不难感受到，在他们年轻活泼的笑脸背后原来也承受着巨大的心理压力。作为教师要缓解他们这样的心理压力，就必须弄清楚他们产生这样心理障碍的原因，然后“对症下药”，方能收到“药到病除”的效果。我们细细探究一下他们所表现的过分自卑心理的困惑，不难发现他们的心理障碍主要来自以下几个方面：
(一 ) 男女生的性格差异。
一般来说, 男生性格开朗, 活泼好动, 好想好问, 但自觉性不够, 成熟较迟。而女生多文静老实, 比较自觉, 但常拘泥于小事, 容易自卑, 情感也比较脆弱, 成熟较早。因而, 比男孩稳重、 认真、 学习踏实的女生在小学及文科方面成绩要普遍好于男生。
(二 ) 智力结构差异
在抽象逻辑思维能力方面男生占优势, 男生的空间知觉与时间知觉优于女生。他们对方向、 方位的辨别和对时间的估计较为准确。而在言语、 具体形象方面, 女生占优势。因此, 到初一后, 因教材难度加深, 对知识的理解难度和比重加
大, 教师上课节奏加快, 因而难以适应初一学习。
(三 ) 记忆力差异
女生偏于机械记忆, 记忆的面较广, 量较大, 短时记忆也优于男生。男生则偏于意义上记忆, 记忆也较持久。记忆方面的这种性别差异, 在一定程度上影响着男女学生的学习成绩。因而到了初一后, 由于学习内容的逐渐复杂, 男生记忆优势便充分表现出来, 使他们迅速提高了各学科的学习成绩。
(四 ) 思维发展差异
女生的思维倾向于模仿和复现, 注意细节但常常不能把握整体与部分的关系, 决断性也较差。男生思维的独立性、 创造性、 概括性和决断性, 均比较强。他们较能把握整体与局部的联系, 但容易忽略细节。因而女生在做难度较大的应用题和综合题时, 显得有点力不从心。
(五 ) 个性和行为差异
男性的支配感较强, 女性较顺从, 易受别人的影响; 男性的攻击行为比女性多; 男性的自信心、 自我估价较女性高; 女性比男性更易恐惧、 胆小、 富于同情心, 比男性更易移情。
(六 ) 自信心的缺失
由于以上男女生之间的差异, 加上不当的理解, 导致女生自信心的缺失。由某一方面某一点的差异进而认为是全面的差异, 认为自己事事不如男生, 不相信靠自己的努力能赶上并超过男生。
(七 ) 不当的学习方法
有些女生面对初一时学习容量的加大及学习难度的加深仍采用小学时死记硬背的学习方法, 不能及时掌握和总结新的学习方法。
事实上, 从个体上看, 女生中学习优异者是大有人在, 每年中考后出现的女状元也越来越多。其实, 以上说的差异, 都不是绝对的。
二、 排除初一女生自卑心理的对策
(一 ) 消除女不如男的偏见
很多女生是小学时的拔尖人物, 进入初一后, 发现强手如云, 无形之中增加了心理压力, 尤其是在一两次考试失败后, 刚开始时的那点自信心就土崩瓦解了。此时再看看身边的男生, 只见他们信心百倍, 斗志昂扬, 于是部分女生迅速给自己戴上了我是女生, 我超不过男生 的精神枷锁, 开始自暴自弃。教师必须帮助女生分析这种思想的形成原因, 帮助她们找到适合自己的学习方法, 掌握学习规律, 经过长期努力, 定会取得较好成绩的。
(二 ) 对症下药
进入初一后, 一些女生过分追求穿着打扮, 一些女生在情感问题上拿得起却放不下。这都是影响女生学习的重要因素, 教师要对症下药, 帮助她们解除困惑。 1 . 以勤补拙
尽管男生的抽象思维能力强于女生, 但女生以勤为武器, 加上教师引导她们勤思考, 重理解, 展开丰富的联想, 把新旧知识联系起来。在预习时, 将遇到的较难理解或不懂的地方做上记号, 以便听课时集中精力弄懂弄通。
2 . 大胆提问
女生爱面子, 不敢请教老师和同学, 只想坐等老师来解决, 结果不懂的地方越来越多, 问题也越积越多, 直至无法解决。因此教师要鼓励女生敢问 、 会问 、 多问 。
3 . 学会理解
教师要引导女生用自己的方式理解问题、 分析问题、 解决问题, 运用自己的学习方式, 消化理科中的概念、 公式、 法则等基础知识, 将书本知识转化为自己的知识。
此外, 还有提高女生的学习兴趣, 学会正确地归因、 运用积极的自我暗示、 正确地补偿自己、 选准参照系、 鼓励学生积极参加体育锻炼等方法。 (三 ) 辅导策略和实施
1 . 父母的配合
教师要和这类女生的父母多沟通，在如何教育孩子的问题上达成一致意见，要求家长不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和孩子相处，交谈，用温情和孩子沟通，要尽可能关心爱护孩子，给孩子安全感。
2 . 给机会----展现自我
一位心理学家曾说：“人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是学生取得成功的内在动力。”比如鼓励这类女生参加竞赛活动；鼓励她们走向讲台；鼓励她们参与班级管理。如果我们老师都能有一种“换位思考”的思维，处处给学生着想，创设条件给予她们表现机会，这样我们有理由相信既可以缩短师生间的心理距离，又能激发她们自信火花。
3 . 放大优点，缩小缺点
对于这类女生，最好多用鼓励。最好在所有学生面前，尽可能地表扬，让其他学生意识到，老师是多么的喜欢这位学生，让其他学生在无形中，慢慢地去接近这位学生，，从而建立起友谊。
总之, 不能让自卑心理成为初一女生前进道路上的绊脚石, 教师要多动脑子, 从多角度引导她们走出自卑的误区。
2011-8-26
带着学生走出自卑的泥潭
初一女生 教育方案
所谓自卑，指的是个体对其个人生活中的某些方面感觉不满的心理倾向。这种心理倾向源于对个人价值的怀疑。但是一定程度的自卑并非异常现象，相反它是我们要求进步的原因，也是我们行为的最重要的驱动力。因为当我们觉得不如别人时，总是希望能改进自己，于是在自卑感的冲动下，就会努力追求进一步的发展，等到我们发展到高一级水平时，又会有新的不满足感产生，从而再度努力以改变现状。这样，一定程度的自卑就成为人们前进的推动力了。
然而，过分的自卑情况就完全不一样了。过分的自卑不仅不能成为人们前进的推动力，而这样过分自卑的学生，性格越来越内向，自我越来越封闭，生活对他们来说已经变得毫无意义，他们生存的意志也逐渐走向崩溃。他们这样的生存状态无疑是令人担忧的，后果严重的还会选择早早告别人世这样偏激的行为。过分自卑的危害性可见一斑。
一、 初一女生的自卑及其成因
在日常的学习生活中，同学们流露了众多过分自卑心理的困惑，主要有：
1、班里的女生都很漂亮，可我又胖又丑，我很自卑。
2、好多人可以很轻松就获得好成绩，我那么用功，也看不到明显进步，我真希望和他们一样聪明。
3、同学们的穿戴都是名牌，而我家里穷，每天荤菜都不敢多吃，我总觉得在同学们面前矮人一截，不能平等。
4、我是父母在此地打工的外地生，我不愿主动与本地生交流，因为我觉得本地生在我们面前有很强的优越感。所以我总独来独往，感到很自卑和孤独。
5、虽然我成绩优秀，但我性格内向，不善于与同学们交往，见到老师更是害怕得老鼠见猫似的能躲则躲，所以我没什么朋友，老师也觉得我是一个不懂礼貌的学生，我真是羡慕那些活泼开朗的同学啊！
6、我相貌平平、成绩平平、能力平平 ，一切都太平凡，老师的眼光也从来不落到我的身上，我觉得我做任何事都没什么信心。
类似这样的话还有很多，而从这些话语中我们不难看出，过分自卑心理普遍存在的广泛性，它不仅只存在于我们通常认为的差生中；同时我们也不难感受到，在他们年轻活泼的笑脸背后原来也承受着巨大的心理压力。作为教师要缓解他们这样的心理压力，就必须弄清楚他们产生这样心理障碍的原因，然后“对症下药”，方能收到“药到病除”的效果。我们细细探究一下他们所表现的过分自卑心理的困惑，不难发现他们的心理障碍主要来自以下几个方面：
(一 ) 男女生的性格差异。
一般来说, 男生性格开朗, 活泼好动, 好想好问, 但自觉性不够, 成熟较迟。而女生多文静老实, 比较自觉, 但常拘泥于小事, 容易自卑, 情感也比较脆弱, 成熟较早。因而, 比男孩稳重、 认真、 学习踏实的女生在小学及文科方面成绩要普遍好于男生。
(二 ) 智力结构差异
在抽象逻辑思维能力方面男生占优势, 男生的空间知觉与时间知觉优于女生。他们对方向、 方位的辨别和对时间的估计较为准确。而在言语、 具体形象方面, 女生占优势。因此, 到初一后, 因教材难度加深, 对知识的理解难度和比重加
大, 教师上课节奏加快, 因而难以适应初一学习。
(三 ) 记忆力差异
女生偏于机械记忆, 记忆的面较广, 量较大, 短时记忆也优于男生。男生则偏于意义上记忆, 记忆也较持久。记忆方面的这种性别差异, 在一定程度上影响着男女学生的学习成绩。因而到了初一后, 由于学习内容的逐渐复杂, 男生记忆优势便充分表现出来, 使他们迅速提高了各学科的学习成绩。
(四 ) 思维发展差异
女生的思维倾向于模仿和复现, 注意细节但常常不能把握整体与部分的关系, 决断性也较差。男生思维的独立性、 创造性、 概括性和决断性, 均比较强。他们较能把握整体与局部的联系, 但容易忽略细节。因而女生在做难度较大的应用题和综合题时, 显得有点力不从心。
(五 ) 个性和行为差异
男性的支配感较强, 女性较顺从, 易受别人的影响; 男性的攻击行为比女性多; 男性的自信心、 自我估价较女性高; 女性比男性更易恐惧、 胆小、 富于同情心, 比男性更易移情。
(六 ) 自信心的缺失
由于以上男女生之间的差异, 加上不当的理解, 导致女生自信心的缺失。由某一方面某一点的差异进而认为是全面的差异, 认为自己事事不如男生, 不相信靠自己的努力能赶上并超过男生。
(七 ) 不当的学习方法
有些女生面对初一时学习容量的加大及学习难度的加深仍采用小学时死记硬背的学习方法, 不能及时掌握和总结新的学习方法。
事实上, 从个体上看, 女生中学习优异者是大有人在, 每年中考后出现的女状元也越来越多。其实, 以上说的差异, 都不是绝对的。
二、 排除初一女生自卑心理的对策
(一 ) 消除女不如男的偏见
很多女生是小学时的拔尖人物, 进入初一后, 发现强手如云, 无形之中增加了心理压力, 尤其是在一两次考试失败后, 刚开始时的那点自信心就土崩瓦解了。此时再看看身边的男生, 只见他们信心百倍, 斗志昂扬, 于是部分女生迅速给自己戴上了我是女生, 我超不过男生 的精神枷锁, 开始自暴自弃。教师必须帮助女生分析这种思想的形成原因, 帮助她们找到适合自己的学习方法, 掌握学习规律, 经过长期努力, 定会取得较好成绩的。
(二 ) 对症下药
进入初一后, 一些女生过分追求穿着打扮, 一些女生在情感问题上拿得起却放不下。这都是影响女生学习的重要因素, 教师要对症下药, 帮助她们解除困惑。 1 . 以勤补拙
尽管男生的抽象思维能力强于女生, 但女生以勤为武器, 加上教师引导她们勤思考, 重理解, 展开丰富的联想, 把新旧知识联系起来。在预习时, 将遇到的较难理解或不懂的地方做上记号, 以便听课时集中精力弄懂弄通。
2 . 大胆提问
女生爱面子, 不敢请教老师和同学, 只想坐等老师来解决, 结果不懂的地方越来越多, 问题也越积越多, 直至无法解决。因此教师要鼓励女生敢问 、 会问 、 多问 。
3 . 学会理解
教师要引导女生用自己的方式理解问题、 分析问题、 解决问题, 运用自己的学习方式, 消化理科中的概念、 公式、 法则等基础知识, 将书本知识转化为自己的知识。
此外, 还有提高女生的学习兴趣, 学会正确地归因、 运用积极的自我暗示、 正确地补偿自己、 选准参照系、 鼓励学生积极参加体育锻炼等方法。 (三 ) 辅导策略和实施
1 . 父母的配合
教师要和这类女生的父母多沟通，在如何教育孩子的问题上达成一致意见，要求家长不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和孩子相处，交谈，用温情和孩子沟通，要尽可能关心爱护孩子，给孩子安全感。
2 . 给机会----展现自我
一位心理学家曾说：“人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是学生取得成功的内在动力。”比如鼓励这类女生参加竞赛活动；鼓励她们走向讲台；鼓励她们参与班级管理。如果我们老师都能有一种“换位思考”的思维，处处给学生着想，创设条件给予她们表现机会，这样我们有理由相信既可以缩短师生间的心理距离，又能激发她们自信火花。
3 . 放大优点，缩小缺点
对于这类女生，最好多用鼓励。最好在所有学生面前，尽可能地表扬，让其他学生意识到，老师是多么的喜欢这位学生，让其他学生在无形中，慢慢地去接近这位学生，，从而建立起友谊。
总之, 不能让自卑心理成为初一女生前进道路上的绊脚石, 教师要多动脑子, 从多角度引导她们走出自卑的误区。
2011-8-26